臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討高雄市國小教師e-Learning教學信念與教學效能關係之研究。e-Learning對國小教師的教學效能扮演著非常重要的角色。一方面，教師運用e-Learning進行資訊融入教學，增進教學能力；另一方面，教師運用e-Learning進行進修學習，充實自我。因此，本研究自編「國小教師e-Learning教學調查問卷」為研究工具，抽取高雄市之國民小學教師500位進行問卷調查，以瞭解現今高雄市國小教師e-Learning教學信念及教學效能的關係。
本研究主要結論為：
一、服務年資6-10年、參與網路社群學習的國小教師，其e-Learning教學信念最傾向進步的取向。
二、服務年資6-10年、參與網路社群學習1年以上的國小教師，其e-Learning教學效能最佳。
三、高雄市國小教師之e-Learning教學信念與教學效能具有顯著關係。
四、高雄市國小教師之e-Learning教學信念對教學效能具有解釋力，由國小教師之e-Learning教學信念可以預測教師的教學效能。
基於研究結果，本研究的建議如下：
一、對教育行政機關的建議:(a).持續充實資訊基礎建設，推動資訊融入教學，積極投入教師e-Learning的課程開發;(b).鼓勵教師參與網路學習社群，凝聚教師e-Learning的共識，提升教學專業成長。
二、對師資培育機構的建議: (a).檢討高等教育師資培訓課程，加強e-Learning創新及數位學習能力之培養; (b).各大學廣開在職進修學習管道，教師可藉由網路遠距學習方式修習學分，以吸取更多e-Learning專業知能。
三、對學校行政的建議: (a).透過e-Learning社群機制，營造教師分享及創新知識的情境; (b).有效整合相關校內外進修研習途徑，以擴展教師利用e-Learning專業成長的需求。
四、對國小教師的建議: (a).透過e-Learning改善教學效能，提升教師專業形象;(b).時時察覺反思，檢驗修正自我的教學信念，增強e-Learning教學效能;(c).透過網路學習社群互動，提升個人終身學習的能力。
五、對後續研究的建議，可兼採用訪問、觀察等質化的研究方法，並將研究範圍延伸擴展之其他縣市，未來也可依研究主題增加變項討論，關注資訊融入教學及線上教學平台的運用、評量，並探討教師使用資訊媒體或線上教材來進行教學的信念及成效。

The purpose of this study is to investigate the relationship between teaching beliefs and teaching efficiency of e-learning at primary school levels in Kaohsiung city. On one hand, e-Learning has been an important role for teachers at primary school level in terms of teaching efficiency while those teachers integrate information technology into instruction for enhancing teaching efficiency in a learning society. On the other hand, those teachers increase their teaching beliefs by e-Learning outcome. This study conducts a questionnaire from 500 teachers in Kaohsiung city and investigates the relation between e-Learning teaching beliefs and efficiency of the teachers at primary school level in Kaohsiung city.
The results of this study reveal four key findings shown as follows,
Ⅰ. Those teachers, 6-10 teaching years and participation in Network-based Learning Community, are the most progress-inclined teaching beliefs.
Ⅱ. Those teachers who have 6-10 teaching years and those teachers who participate in Network-based Learning Community over 1 year are the most effective than that of others.
Ⅲ. e-Learning teaching belief is significantly affected teaching efficiency;
Ⅳ. e-Learning teaching belief can be used to interpret and predict teaching efficiency.
Based on the results found in this research, this study recommends for future study as follows.
Ⅰ.The administration of education should:
（Ⅰ） Fulfill information infrastructure continually, advance the Information Technology, and invest in development of teacher’s e-Learning class energetically.
（Ⅱ） Encourage teacher to participate in Network-based Learning Community, condense a common view of teacher’s e-Learning, and form teacher’s perception of professional development.
Ⅱ.The institute which offers educational programs for prospective teachers should:
（Ⅰ） review teacher’s training programs in higher education, enhance e-Learning originality, and build the digital learning.
（Ⅱ） open up the access for teachers'' in-service training at university level. Then, teachers could earn credits for e-Learning professional knowledge or attain diploma via distance learning.
Ⅲ.The school administration should:
（Ⅰ） build the environment in which teachers can share and create knowledge by participating in Network-based Learning Community.
（Ⅱ） integrate the access for teachers’ trainings inside and outside the school effectually for extending teachers’ perceptions of e-Learning professional development.
Ⅳ. Teachers at primary school level should:
（Ⅰ） improve teaching efficiency by e-Learning, and promote teacher’s professional performance.
（Ⅱ） frequently reflect himself/herself, and then correct the beliefs through the reflections.
（Ⅲ） increase the ability of lifelong learning by participation and intercation in Network-based Learning Community.
Ⅴ. Suggestions to future studies:
The implications of this study for future study include:
（Ⅰ） Conducting research through interview or case study. The scope of subjects might be extended to other cities or counties.
（Ⅱ） Taking additional influential factors as variables in terms of comprehensive understandings. Information Technology to support e-Learning Teaching Performance Management System and Assessment is worthy to explore further.

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………7
第三節 研究範圍與限制………………………………………………7
第四節 名詞釋義………………………………………………………8
第二章 文獻探討
第一節 e-Learning的發展與理論基礎………………………………11
第二節 教學信念的理論與相關研究…………………………………27
第三節 教學效能的理論與相關研究…………………………………35
第四節 e-Learning教學信念與教學效能關係之探討………………44
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構………………………………………………………55
第二節 研究假設………………………………………………………57
第三節 研究對象………………………………………………………57
第四節 研究工具………………………………………………………60
第五節 研究實施………………………………………………………68
第六節 資料處理………………………………………………………70
第四章 研究結果與討論
第一節 研究樣本資料分析……………………………………………71
第二節 e-Learning教學信念與教學效能之現況分析………………73
第三節 不同背景變項之國小教師e-Learning教學信念差異分析…78
第四節 不同背景變項之國小教師e-Learning教學效能差異分析…90
第五節 e-Learning教學信念與教學效能之相關分析………………102
第六節 e-Learning教學信念對教學效能之迴歸分析………………105
第七節 綜合討論………………………………………………………108
第五章 結論與建議
第一節 研究發現………………………………………………………121
第二節 結論……………………………………………………………126
第三節 建議……………………………………………………………130
參考文獻
壹、中文部份………………………………………………………………136
貮、英文部份………………………………………………………………142
附錄
附錄一 國小教師e-Learning教學調查問卷(預試)…………………146
附錄二 國小教師e-Learning教學調查問卷(正試問卷)……………150

壹、中文部份
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