臺灣博碩士論文加值系統

多元智能理論鼓勵教育工作者主動發現學生的優勢智能，以激發學生發揮潛能，進而提升學生的自信與學習機會。就特殊教育的角度而言，多元智能理論如同成長典範，為特殊需求的孩子提供合適的學習方法。本研究旨在探究透過多元智能音樂活動，對自閉症學生學習注意力持續性之影響與變化。
研究以台中市某國中特教班之自閉症學生為研究對象，採單一受試者之跨行為多基準線設計，以多元智能的教學理念，規劃八大智能的音樂活動方案，進行實驗教學，以其了解自閉症學生持續性注意力之改善情形。研究中使用語文、數學邏輯、肢體動覺等智能融入節奏遊戲、音樂故事等活動。研究者即為教學者，採用一對一教學，每次四十分鐘，每週2次進行多元智能音樂活動教學實驗。研究工具以研究者編定之「多元智能音樂活動持續性注意力量表」包括「時間記錄表」與「行為觀察量表」作為觀察記錄個案的持續性注意力改變狀況。教學過程中以「多元智能音樂活動課堂教學日誌」、「錄影資料」及「家長與導師訪談資料」輔助探討持續性注意力三向度行為於多元智能音樂活動四教學階段之實驗成效。歸納本研究之發現與結果如下：
1、多元智能音樂活動應用於自閉症學生能有效提升學習的持續性注意力警覺度，尤以教學階段效果最為顯著。
2、多元智能音樂活動應用於自閉症學生能有效提升學習的持續性注意力集中度，尤以擴展階段與遷移階段效果最為顯著。
3、多元智能音樂活動應用於自閉症學生能有效提升學習的持續性注意力之持續長度。
最後，研究者根據研究結果，針對學校特殊教育教師、家長及未來研究分別提出建議。

Theory of multiple intelligences (MI) encouraged educators identifying students’ strength in intelligences in order to inspire their potentials. MI theory was a growth paradigm which provided appropriate learning paths for students with special needs.
This study aimed to apply MI theory in music teaching and learning activities and observe the influences to sustained attention of a student with autism. The research participant was a junior high school student with autism in special education class in Taichung. The study was designed as Single Subject Multiple baseline across behaviors. Researcher applied MI theory to develop music activities and launched experimental teaching, moreover, researcher expected to observe the changes of sustained attention of the participant. Researcher integrated linguistic, logical-mathematical, and bodi-ly-kinesthetic intelligence into rhythm games, music storytelling and so on. Experi-mental teaching had 19 lessons and was scheduled 40 minutes per lesson and twice a week. Research instruments included researcher-developed “Sustained attention time record,” “Behavior observation form of sustained attention,” and “Teaching journal” as well as Interview with parents and a school teacher. Attributed to the results of this study, the findings were as follows:
a) MI theory applied in this study to plan and carry out music activities for the student with autism could effectively improve his vigilance of sustained attention, par-ticularly in teach stage.
b) MI theory applied in this study to plan and carry out music activities for the student with autism could effectively improve his concentration of sustained attention, particularly in amplify and transfer stage.
c) MI theory applied in this study to plan and carry out music activities for the student with autism could effectively improve his sustained length of sustained atten-tion.
Finally, according to the results of the study, suggestions were respectively pro-vided for the special educator of schools, teachers, parents and future researchers.

目次
謝誌................................................i
中文摘要............................................ii
Abstract..........................................iii
目次................................................iv
表次................................................vi
圖次...............................................vii
第一章 緒論...........................................1
第一節 研究動機背景.....................................1
第二節 研究目的與研究問題................................3
第三節 名詞釋義........................................4
第四節 研究範圍與限制...................................6
第二章 文獻探討........................................9
第一節 自閉症學生行為與學習特徵...........................9
第二節 自閉症學生之注意力相關研究........................24
第三節 多元智能與音樂活動之相關研究.......................42
第四節 多元智能與音樂活動對自閉症學生影響之相關研究..........66
第三章 研究方法與設計..................................79
第一節 研究架構與方法..................................79
第二節 研究對象.......................................83
第三節 研究工具.......................................86
第四節 多元智能音樂活動教學設計..........................89
第五節 研究實施程序....................................98
第六節 資料處理與分析..................................101
第四章 研究結果分析與討論...............................107
第一節 多元智能理論運用於音樂活動對自閉症學生持.............107
第二節 多元智能運用於音樂活動對自閉症學生持續性注意力之社會效度122
第五章 結論與建議.....................................131
第一節 結論..........................................131
第二節 建議..........................................134
參考文獻.............................................137
附錄................................................147
【附錄一】家長同意書...................................147
【附錄二】多元智能音樂活動持續性注意力量表.................148
【附錄三】專家檢測用─多元智能音樂活動持續性注意力量表........151
【附錄四】多元智能音樂活動持續性注意力量表專家諮詢意見彙整表...157
【附錄五】多元智能音樂活動課堂教學日誌.....................160
【附錄六】家長與導師訪談大綱.............................161
【附錄七】一般音樂活動與多元智能音樂活動教案................162

表次
表2-2-1 國、內外學者提述之注意力向度一覽表..................27
表2-2-2 持續性注意力定義一覽表............................30
表2-2-3 持續性注意力之影響因素一覽表.......................31
表2-2-4 持續性注意力測驗評量工具摘要表.....................33
表2-2-5 注意力行為相關之量表與檢核表.......................35
表2-3-1 智能之定義所經歷的改變............................43
表2-3-2 多元智能理論總表.................................45
表2-3-3 多元智能音樂活動教學策略表.........................62
表2-4-1 多元智能音樂活動於自閉症之相關研究..................76
表3-2-1 學生持續性注意力與音樂起點行為分析表................85
表3-4-1 一般音樂活動架構表...............................91
表3-4-2 多元智能音樂活動架構表............................94
表3-6-1 質性資料代碼...................................103
表3-6-2 觀察者間一致性考驗表 ............................104
表3-6-3 專家背景與專業領域一覽表.........................105
表4-1-1 警覺百分比平均表................................108
表4-1-2 集中度百分比平均表..............................112
表4-1-3 持續長度百分比平均表 ............................117
表4-2-1 多元智能音樂活動社會效度訪談表....................122

圖次
圖2-3-1 多元智能規劃問題圖...............................52
圖3-1-1 研究架構圖 .....................................81
圖3-4-1 音樂活動流程圖..................................89
圖3-4-2 多元智能音樂活動實施階段圖........................92
圖3-5-1 研究程序圖 ....................................100
圖4-1-1 警覺度百分比曲線圖..............................108
圖4-1-2 行為觀察量表警覺度直條圖.........................109
圖4-1-3 多元智能音樂活動教學階段之警覺度直條圖..............110
圖4-1-4 集中度百分比曲線圖..............................112
圖4-1-5 行為觀察量表集中度直條圖.........................113
圖4-1-6 多元智能音樂活動教學階段之集中度直條圖..............114
圖4-1-7 持續長度百分比曲線圖 .............................117
圖4-1-8 行為觀察量表持續長度直條圖........................118
圖4-1-9 任務中斷比例圓形圖...............................119
圖4-3-1 多元智能音樂活動單一受試者跨行為多基準線設計圖........125
圖4-3-2 行為觀察量表堆疊式直條圖..........................126

參考文獻
壹、中文部份
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