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研究生:莊至欽
研究生(外文):CHUANG, CHIH-CHIN
論文名稱:建構教學與傳統教學在高商會計學教學成效之研究
論文名稱(外文):Comparing Constructivist Approach and Traditional Approach in Teaching Accounting in the Senior Commercial Vocational School
指導教授:陳美紀陳美紀引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:商業教育學系在職進修專班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2001
畢業學年度:89
語文別:中文
論文頁數:169
中文關鍵詞:建構取向教學會計學習成就會計學習動機班級氣氛
外文關鍵詞:constructivist approach teachingachievement in accounting learningmotivation in accounting learningclassroom climate
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本研究旨在探討建構取向教學法,應用於高級商業職業學校「會計學」課程上,對於學生會計學習成就、學習動機及班級氣氛的影響。經由文獻探討擬定教學策略與流程,以國立羅東高級商業職業學校商業經營科兩班的83名學生分為實驗組及控制組,進行為期十二週的教學實驗,實驗組實施建構取向教學法,控制組實施傳統取向教學法,並實施前、後測,根據研究的結果與發現,達成上述研究的旨趣。
本研究採不等組前後測實驗設計模式,為一準實驗研究。其控制變項為「教師」、「教材」、與「學生」;自變項包括「會計程度」及「教學法」;依變項包括「會計學習成就」、「會計學習動機」、與「班級氣氛」。
本研究使用三種研究工具,包括:1會計學習成就測驗、2會計學習動機量表、3班級氣氛量表。統計方法以獨立樣本t檢定、二因子共變數分析、單因子多變量變異數分析等進行資料分析,其主要結果如下:
一、不同教學方法對會計學習成就的影響
(一)就兩班高分組而言,實驗班會計學習成就明顯優於控制 班,表示經實施建構取向教學法之後,高分組學生的會計學習成就,較傳統式教學法下高分組學生的會計學習成就有顯著進步。
(二)就兩班低分組而言,實驗班會計學習成就與控制班沒有明顯差異,表示經實施建構取向教學法之後,低分組學生的會計學習成就,較傳統式教學法下低分組學生的會計學習成就沒有顯著進步。
二、不同教學方法對會計學習動機的影響
實驗班與控制班,在會計學習動機量表前、後測的「自我效能」、「內在價值」、「成就動機」及「總量表」分數上,皆無明顯之差異,表示實驗前兩班之學習動機相近,而經實施建構取向教學法之後,學生的會計學習動機,較傳統式教學法下學生的會計學習動機沒有顯著進步。
三、不同教學法對班級氣氛的影響
實驗班與控制班,在班級氣氛量表前、後測分數的「教師支持」、「同儕支持」、「滿意程度」、「內聚力」及「總量表」,皆有顯著差異存在,表示實驗前兩班之班級氣氛相近,而經實施建構取向教學法之後,學生的班級氣氛,較傳統式教學法下學生的班級氣氛有顯著進步。
最後,依據研究結論與實驗過程中的心得,分別對於教學者及未來研究者提出各項建議,以供其參考。
關鍵字:建構取向教學、會計學習成就、會計學習動機、班級氣氛
The purpose of the research was to explore the experimental results about students’ achievement in accounting learning, motivation to learn, and classroom climate when the constructivist approach was delivered for teaching accounting in a senior commercial vocational school. The samples consisted of 83 11-grade students. The experiment lasted for 12 weeks.
The experiment was constructed with quasi-experiment pretest-posttest design. The control variables included teacher, material, and students; the independent variables included accounting score; and the dependent variables included students’ achievement in accounting learning, motivation to learn accounting, and classroom climate.
The analyses were conducted by independent sample t-test, two-way analysis of covariance, and one-way multivariate analysis. The major findings of the research were as follows:
1.The influence of achievement in accounting learning:
a.The high-score samples in both experimental and control class showed significant differences. The results also showed the achievement of constructivist approach students were higher than that of traditional approach students.
b.The low-score samples in both experimental and control class showed no significant differences. However, the results showed the achievement of constructivist approach students were higher than that of traditional approach students.
2.The influence of motivation in accounting learning:
There were no significant differences between experimental and control class. However, the results showed the motivation of the experimental class was higher than that of the control class.
3.The influence of classroom climate in accounting learning:
The samples in both experimental and control class showed significant differences. The results also showed the classroom climate of the constructivist approach students were higher than that of traditional approach students.
Finally, recommendations were suggested, based on the findings and conclusions, for application of constructivist approach in senior commercial vocational school and for further study.
Key words: constructivist approach teaching、achievement in accounting learning、 motivation in accounting learning、classroom climate.
第一章 緒 論 1
第一節 問題背景與研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 研究假設 5
第四節 研究範圍與研究限制 6
第五節 名詞解釋 7
第二章 文獻探討 9
第一節 建構主義的理論基礎 9
第二節 建構主義與教學 17
第三節 建構取向教學與會計學習 37
第三章 研究方法 53
第一節 研究架構 53
第二節 研究工具 56
第三節 研究實施程序 62
第四節 資料分析 69
第四章 結果與討論 72
第一節 不同教學方法對會計學習成就的影響 72
第二節 不同教學方法對會計學習動機的影響 79
第三節 不同教學方法對班級氣氛的影響 85
第四節 綜合討論 91
第五節 研究者的心得 97
第五章 結論與建議 102
第一節 結論 102
第二節 建議 103
參考文獻 108
附錄一 會計學習成就測驗 118
附錄二 會計學習動機與班級氣氛量表 127
附錄三 建構取向教學教案 131
附錄四 作業單 167
附錄五 學習日記 168
附錄六 小組學習觀察表 169
圖 次
圖2-1 格氏基本教學模式 32
圖2-2 建構取向教學模式應用在會計學科的流程與步驟37
圖3-1 研究架構圖 53
圖3-2 實驗設計模式 56
表 次
表1-1 「建構取向教學」的流程與步驟 7
表2-1 各學科發展建構取向教學模式一覽表 32
表2-2 傳統教學方法之用途、限制 38
表2-3 傳統教學與建構教學之比較 44
表3-1 實驗組與控制組人數比較表 55
表3-2 會計學第一次期中考試題雙向細目分析表 56
表3-3 會計學第二次期中考試題雙向細目分析表 57
表3-4 會計學期末考試題雙向細目分析表 58
表3-5 會計學習動機量表信度分析 60
表3-6 班級氣氛量表信度分析 62
表4-1 (會計學習成就測驗)前測資料假設檢驗 73
表4-2 (會計學習成就測驗)前測分數比較 74
表4-3 (會計學習成就測驗)第一次後測資料假設檢驗75
表4-4 (會計學習成就測驗)第二次後測資料假設檢驗75
表4-5 (會計學習成就第一次後測)二因子共變數分析摘要76
表4-6 (會計學習成就測驗)第一次後測分數事後比較77
表4-7 (會計學習成就第二次後測)二因子共變數分析摘要 78
表4-8 (會計學習成就第二次後測)單純主要效果分析摘要 78
表4-9 (會計學習成就測驗)第二次後測分數事後比較79
表4-10 (會計學習動機量表)前測各分量間相關係數 80
表4-11 (會計學習動機量表)前測資料假設檢驗 81
表4-12 (會計學習動機量表)前測多變量變異數分析摘要82
表4-13 (會計學習動機量表)前測分數比較 82
表4-14 (會計學習動機量表)後測資料假設檢驗 83
表4-15 (會計學習動機量表)後測多變量變異數分析摘要84
表4-16 (會計學習動機量表)後測分數比較 84
表4-17 (班級氣氛量表)前測各分量間相關係數 86
表4-18 (班級氣氛量表)前測資料假設檢驗 86
表4-19 (班級氣氛量表)前測多變量變異數分析摘要 87
表4-20 (班級氣氛量表)前測分數比較 88
表4-21 (班級氣氛量表)後測資料假設檢驗 89
表4-22 (班級氣氛量表) 後測多變量變異數分析摘要 90
表4-23 (班級氣氛量表)後測分數比較 90
表4-24第一、二次會計學習成就後測配分層次比較 92
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