臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在比較課前持續性和選擇性注意力訓練對提升國小智能障礙學生課堂學習之介入成效。研究對象為新北市某國小兩名智能障礙兒童，研究方法為單一受試法中交替實驗處理設計，自變項是課前持續性注意力訓練和選擇性注意力訓練，依變項是課堂學習成效，課堂學習成效分為兩項，包括：
一、 識字表現：以研究者自編之國字注意認讀測驗進行評量，評量受試者在接受介入後得分數。
課堂不專注行為：以課堂不專注行為觀察表進行評量，評量在課堂中不專注行為出現百分比。其中，研究者將課堂不專注行為分成：1. 眼神看教學者的教學示範或教學材料以外的地方，連續5秒鐘以上。2.玩弄玩具或其他物品，連續5秒鐘以上。3.老師下達指令後，超過5秒才做出反應。
研究者使用視覺分析進行資料分析，以了解兩種課前注意力訓練的介入成效以及較佳的注意力訓練後續介入的持續效果，研究者並訪談原班導師，以檢視本研究之社會效度。綜合本研究之結果如下：
一、 持續性注意力訓練與選擇性注意力訓練，對提升識字學習均具有立
即成效，但成效值仍會受到受試者本身智力表現和識字能力之影響而有所差
異，學生在後續介入中也呈現了穩定的成效。
二、持續性注意力訓練與選擇性注意力訓練對降低課堂不專注表現均具有立即成效，本研究綜合三種不專注行為總出現時距百分比，及三種不專注行為分別出現時距百分比來比較，發現持續性注意力訓練對降低學生課堂不專注行為有比較穩定效果，學生在後續介入中也呈現穩定的行為表現。三、訪談原班導師後，導師都對本研究設計理念和實施意願度都表示肯定，但認為本訓練的內容設計對於國小一般生實施過於簡單，因此在內容選定部分不具有社會效度，但本研究之實施程序和設計理念具有社會效度。
關鍵詞：課前注意力訓練、智能障礙、學習成效

The purpose of this study was to investigate the effects of two attention training activities before class on the learning outcomes of two elementary students with intellectual disabilities. An alternating treatment design was adapted in this study. The independent variables of this study were sustained attention training and selective attention training activities conducted before literacy instruction. The dependent variables of this study were students’ learning outcomes, including 1. Literacy performance, which was measured by the points students got in the self-developed assessment given right after literacy instruction. 2. Inattentive behaviors during literacy instruction, which was measured by a self-developed observation form using a partial interval system to record students’ behavioral performance. The major findings were summarized as follows:
1. Both sustained and selective attention training showed immediate effects on enhancing students’ literacy performance. The intervention effects, however, were influenced by students’ cognitive ability and literacy skills. Using sustained attention training as a follow-up intervention, the intervention still showed positive effects on the literacy performance of both participants.
2. Both sustained and selective attention training showed immediate effects on decreasing students’ inattentive behaviors. After comparing percent of intervals during which three types of inattentive behaviors were observed, the researcher found that sustained attention training showed more stable effects on decreasing inattentive behaviors. In the follow-up intervention phase, sustained
iii
attention training still had effects on decreasing target behaviors of both students. 3. Based on the results of interviewing general education teachers, it was confirmed that the intervention procedure and the intervention outcome of this study had social validity.
Keywords: attention training before class, intellectual disabilities, learning outcome

摘要…………………………………………………………………….... i
英文摘要………………………………………………………………... ii
目錄………………………………………………………………...…....iii
表目錄……………………………..………………………………….....iv
圖目錄……………………………………………………………….........v
第一章 緒論 ........................................................................................... 1
第一節 研究背景與動機 ................................................................. 1
第二節 研究目的 ............................................................................. 4
第三節 名詞解釋 ............................................................................. 5
第二章 文獻探討 ................................................................................... 9
第一節 智能障礙兒童的學習特質與注意力................................... 9
第二節 注意力與學習成效 ........................................................... 13
第三節 注意力訓練之相關研究 ................................................... 20
第三章 研究方法 ................................................................................. 29
第一節 研究設計 ........................................................................... 29
第二節 研究對象 ........................................................................... 35
第三節 研究工具 ........................................................................... 38
第四節 研究程序 .......................................................................... 41
第五節 資料分析…………………………….………………...….47
第四章 研究結果 ................................................................................ 51
第一節 課堂識字學習表現分析..................................................... 51
第二節 課堂不專注行為表現分析................................................. 53
第三節 社會效度分析..................................................................... 65
第四節 綜合討論……………………………………………..……68
第五章 結果與建議............................................................................... 73
第一節 研究結論............................................................................. 73
第二節 研究限制與建議................................................................. 73
參考文獻................................................................................................. 75
附錄......................................................................................................... 79
附錄一 注意力訓練教材範例(持續性注意力)……….……..79
附錄二 注意力訓練教材範例(選擇性注意力)..………...…..81
附錄三 自編國字注音書寫與認讀測驗…..………….……...83
附錄四 課堂不專注行為觀察紀錄表…..…………….……...84
附錄五 自編課文範例…..…………………………………....85
附錄六 有趣的文字教材圖片……………………..…………86
附錄七 教學教案……………………………………..………87
附錄八 課堂練習範例……………..…………………..…..…91
附錄九 教學檢核表………………………………………....93
附錄十 導師問卷訪談表………………….………………..94
附錄十一 家長同意書…………..…………………………..95

一、 中文獻
王乙婷、何美慧（2003）。 自我教導策略增進 ADHD 兒童持續性注意力之效果。
特殊教育學報， 18， 21-54。
王文科、徐享良（2000）。特殊教育導論。 台北:心理。
宋淑慧（1992）。多向度注意力測驗編製之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文, 未出版，彰化。
何華國（2004）。特殊兒童心理與敎育 。台北：五南。
邱琬婷（2005）。多向度注意力訓練融入識字教學對注意力缺陷過動症兒童識字成效之研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文，未出版，台北。
邱瑜萱（2004）。注意力訓練融入閱讀理解教學對學習障礙伴隨注意力缺陷學生的閱讀理解學習成效及分心行為之影響—以彰化縣為例。國立新竹師範學院特殊教育研究所碩士論文，未出版，新竹。
孟瑛如（2006）。資源教室方案: 班級經營與補救教學 。台北：五南。
胡永崇（2001）。如何因應學生的注意力缺陷。國教天地，146，3-11。
教育部（2012）。身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。台北：教育部。
陸莉、黃玉枝、林秀錦、朱慧娟（2000）。智能障礙學生輔導手冊。台南: 國立台南師範學院。
鈕文英（2003）。啟智教育課程與教學設計。台北：心理。
楊文麗、葉靜月（2003）。兒童注意力訓練手冊。台北: 張老師。
楊坤堂（1995）。學習障礙兒童。台北： 五南。
楊坤堂（2000）。注意力不足過動異常:診斷與處遇 。台北：五南。
楊旭鎧（2011）。5分鐘玩出專注力遊戲書。台北：城邦文化。
衛生署（2008）。身心障礙等級。中華民國九十七年七月一日行政院衛生署衛署照字第 0972800153 號公告修正。台北: 衛生署。
鄧兆軒、陳淑瑜（2008）。奧福音樂治療活動對國小輕度智能障礙兒童不專注行為之影響。研究與實務的對話。2009特殊教育暨早期療育論文研討會論文發表，台北市立教育大學特教中心。
劉美君（2012）。自我管理策略對國中學習障礙學生課堂專注行為之成效。國立彰化師範大學特殊教育學系學位論文，未出版，彰化。
鄭燕心（2010）。自我教導策略對增進國小輕度智能障礙學童專注行為及數學學習成效之研究。國立臺北教育大學特殊教育學系學位論文，未出版，台北。
鄭麗玉（2006）。認知心理學: 理論與應用。台北：五南。
簡吟文、孟瑛如（2009）。注意力訓練對國小學習障礙學生在課堂學習時注意力影響之探討。特殊教育與復健學報，20， 25-52。
鐘聖校（1997）。認知心理學。台北：心理。
危芷芬、顏綵思、陳舜文、王紀涵、陳昭伶（譯）（2008）。心理學（原作者：Carlson, N. R., Heth, C. D., Miller, H., Donahoe, J. W., Buskist, W., & Martin, G. N.）。台北：華騰。（原著出版於2007）。 吳勝儒（譯）（2003）。單一受試者研究在教育與臨床情境中的應用（原作者:Stephen B. Richards）。嘉義：濤石。
黃秀瑄、林瑞欽（譯）（1991）。認知心理學（原作者：J. B. Best）。台北：師大書苑。 郭賓（譯）（2010） 。心理學原理（原作者：James, W）。臺北：九州圖書文物。（原著1890年出版）
楊文麗、葉靜月（譯）（2008） 。專注力-幫助孩子更輕鬆有效的學習（原作者：Petra Thorbrietz）。台北：天下。
二、 英文文獻
Broadbent, D. E. (1958). A mechanical model for human attention and immediate memory. Psychological Review, 64, 205-215.
Colombo, J. (2001). The development of visual attention in infancy. Annual Review of Psychology, 52(1), 337-367.
Cooper, J . O., Heron, T. E. & Heward, W. L.( 1987). Applied Behavior Analysis. New York : Macmillan.
Deutsch, J. A., & Deutsch, D. (1963). Attention: Some theoretical considerations. Psychological Review, 70(1), 80.
Djuric-Zdravkovic, A., Japundza-Milisavljevic, M., & Macesic-Petrovic, D. (2011). Arithmetic operations and attention in children with intellectual disabilities. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 46(2), 214.
Eriksen, C. W., & St. James, J. D. (1986). Visual attention within and around the field of focal attention: A zoom lens model. Attention, Perception, & Psychophysics, 40(4), 225-240.
Harris, K. R., Friedlander, B. D., Saddler, B., Frizzelle, R., & Graham, S. (2005). Self-monitoring of attention versus self-monitoring of academic performance effects among students with ADHD in the general education classroom. The Journal of Special Education, 39(3), 145-157.
Johnston, W. A., & Heinz, S. P. (1978). Flexibility and capacity demands of attention. Journal of Experimental Psychology: General, 107(4), 420.
Kahneman, D.,Ben-lshai,R.,&Lotan,M. (1973).Relation of a test of attention to road accidents. Journal of Applied Psychology, 58, 113-115.
Kasai, K., Nakagome, K., Iwanami, A., & Fukuda, M. (2001). Neuropsychiatry and the auditory selective attention process. Current Opinion in Psychiatry, 14(3), 219-225.
KING-sears, M. E. (2008). Facts and fallacies: Differentiation and the general education curriculum for students with special educational needs. Support for Learning, 23(2), 55-62.
Kirk, S.、Gallagher, J. J.、Coleman, M. R.、Anastasiow, N. J.(2011)。Educating exceptional children Wadsworth .Boston: Wadsworth.
Lavie, N. (1995). Perceptual load as a necessary condition for selective attention. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 21(3), 451.
Lerner, J.W.(2012). Learning disabilities: Theories, diagnosis, and teaching strategies(8th ed.). Boston, MA: Houghton Mifflin Company.
Mackay, D. G. (1973). Aspects of the theory of comprehension, memory and attention. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 25(1), 22-40.
Meichenbaum, D. H., & Goodman, J. (1971). Training impulsive children to talk to themselves: A means of developing self-control. Journal of Abnormal Psychology, 77(2), 115.
Shapiro, E. S., DuPaul, G. J., & Bradley-Klug, K. L. (1998). Self-management as a strategy to improve the classroom behavior of adolescents with ADHD. Journal of Learning Disabilities, 31(6), 545-555.
Sternberg, R. J. (1999). Intelligence as developing expertise. Contemporary Educational Psychology, 24(4), 359-375.
Wenger, M., & Fitousi, D. (2008). Testing lavie's (1995) perceptual load theory. Journal of Vision, 8(6), 988-988.