臺灣博碩士論文加值系統

摘 要

本研究係研究者透過自我敘說「行動研究」的歷程，從實務工作者的角色釐清「什麼是行動研究」以及探究「如何進行行動研究」。
本研究發現平日勤於書寫「教學省思札記」或「教學案例」，可漸進培養反思、實踐及書寫的能力，奠定進行行動研究的基礎。
對於「如何進行行動研究」，研究者以自身的體悟建議首次的嘗試，選擇「小的」且「事件出現頻率高的」並且是「短期可看出成效的」議題；平日書寫省思札記以學習聚焦思考，讓教學呈現「思、行、知」的循環與連貫性；多與同儕專業對話尋求多元思考，藉著同儕的關懷來策勵自己的持續動力；最後盡量把自己的行動研究歷程書寫成研究報告，公開發表、與他人分享及討論，讓思維更加周延。
研究者從行動研究的探索歷程中，增添教學生活的樂趣，同時也增進了教學專業的知能，幫助了教學品質的提昇以及教學情境的改善。



關鍵字：行動研究、省思教學、幼兒教師

Abstract

In this study the researcher aims to discuss the process of action research through self narration; to clarify what action research is from the author’s point of view based on a role as a practitioner; and to discuss the topic on how to conduct action research.
It was found in this research that writing journals and cases in the everyday practice helps with the progressive development of reflection, implementation and the abilities in writing, and solidifies the foundation for the progression of action research.
For the topic on how to conduct action research, from own experiences the researcher suggests that when experimenting for the first time it is better to choose events that are “small”, “frequently occurred” and at the same “able to show their effectiveness in a short period of time”. Notes on reflective teaching should be made on an everyday basis in order to learn focused thinking and allow the teaching to represent a continuity and circulation of “thoughts, action and knowledge”. Professional dialogues should be held with colleagues in search for multidirectional thinking processes, while the concerns and the attention from peers shall serve as an encouragement for the continuation of one’s driving forces. Finally the progress of one’s action research should be composed into a research report and published in order for it to be shared and discussed amongst others for an extension of the thoughts.
Through the courses of conducting action research, the researcher not only added fun to the content of teaching but also increased the knowledge and abilities in professional teaching which helped raise the quality of teaching and improve the themes for teaching.



Keywords: action research, reflective teaching, early childhood teacher

目 錄

第一章 尋覓之間 1
第一節 尋找目標、確定方向 1
第二節 尋找內容 3
第三節 尋找釐清的問題 10
第二章 他人借鏡 13
第一節 教育行動研究的意義 14
第二節 教育行動研究的內涵與特徵15
第三節 教育行動研究歷程與反思 19
第三章 羅盤和指南 24
第一節 周遭相關人 24
第二節 資料的收集與研究流程 26
第四章 尋幽探訪 29
第一節 初次相遇~「行動研究」初學者32
第二節 再度相遇~溫故知新 49
第三節 攜手相伴~促發者＆學習者 66
第四節 教學案例 97
第五章 這是行動研究嗎？ 105
第一節 體驗「方案教學」的歷程 106
第二節 分析和檢驗 127
第六章 反思與啟示 136
第一節 我對行動研究的理解 136
第二節 行動研究給我的啟示 145
第三節 我對「行動研究」的迷思 149
第四節 我的下一步 152
參考文獻： 154

附 錄
附錄一、九十一年度幼稚園教師行動研究專案研習實施計劃 160
附錄二、試擬「『推動親師合夥人』實踐歷程」研究計畫 161
附錄三、九十二年度幼稚園教師「行動研究種子教師工作坊」
活動實施計畫 167
附錄四、九十三年度幼稚園教師「行動研究」研習實施計劃
【階段一---從教學現場出發】 168
附錄五、九十三年度幼稚園教師行動研究研習
【階段一】教師回饋單 169
附錄六、九十三年度幼稚園教師「行動研究」研習實施計劃
【階段二---學習社群的角色與功能】 170
附錄七、九十三年度幼稚園教師「行動研究」研習實施計劃
【階段三---重建與實踐】 171
附錄八、九十三年度幼稚園教師「行動研究」研習
【階段三---重建與實踐】學員意見回饋單 172
附錄九、九十四年度幼稚園教師「行動研究」研習實施計劃
【來說---幼教故事】 173
附錄十、九十三年行動研究報告：
從「植物教學」到「校園生態教學」的思考歷程 174

圖目錄

圖2-1：行動研究歷程的階段 22
圖2-2：行動研究動態循環歷程圖 22
圖2-3：行動研究「知、行、思」循環歷程圖 23
圖3-1：研究流程圖 28

表目錄

表1-1：本園二年制課程規劃 5
表4-1：探索「行動研究」歷程表 29
表5-1：結構性教學與方案教學之比較 123
表5-2：依據「系統化的探究步驟」來分析實踐歷程 131

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