臺灣博碩士論文加值系統

教師成長團體之協同行動研究
摘 要
教師參與專業發展活動，已被認為是提昇教師素質最重要的方式。而在各種教師專業發展活動型態中，教師成長團體目前雖在先進國家極為盛行且成效受到矚目，但在國內卻不多見。為親身體驗教師成長團體的過程，本研究採用協同行動研究，探討教師成長團體在學校中可以如何有效的運作，以及其對教師專業上具有何種的影響。
研究過程中，我與同校兩位教師分別組織實習教師與現職教師為成員的成長團體，並且擔任帶領者。在實習教師團十一次聚會與現職教師團九次聚會中，我與兩位教師組成的研究小組在每次聚會前擬定行動策略，並在聚會中與聚會後透過觀察、聚會記錄、成員訪談、省思札記等資料的回饋，針對研究行動進行批判，以發現問題並修正下次的行動策略。整個研究過程，研究小組便在循環辯證的歷程中，由原先不確定、不易掌握的情況，逐漸建構出有效而可行的教師成長團體運作知識。
在長達八個月的成長團體過程中，研究小組在團體進行與增進互動上運用了許多有效的帶領技巧，來促進團體開放、溫暖、信任的討論氣氛；同時為達成團體的目標與滿足成員的需求，分別配合兩團階段性的發展採用了六種適用於教師成長團體的運作模式；此外，經過分析發現，教師成長團體雖然出現許多正面的團體動力，但也不可避免地存在著一些消極的動力。而在教師成長團體對教師專業的影響方面，研究小組發現教師成長團體對教師專業發展上具有激發教師學習的動力、促進教師間的交流與溝通、協助實習教師適應教學環境、促進校內教師學習的風氣與凝聚同儕情感等功效；不過教師成長團體在實施時，分別在推動、聚會時間、討論與帶領方面存在著一些限制與缺點；總括來說，本研究兩個成長團體由於成員的特質不同，因此在參與動機上、成員與帶領者關係以及成員互動上、討論焦點上呈現著一些差異。
根據研究結果，分別對學校在組織教師成長團體時與教師成長團體的運作上提出建議，希望藉著本研究的體驗，提供有興趣的學校或教師在實踐時做為參考。
關鍵詞：教師成長團體、教師專業發展、協同行動研究

A collaborative action research on teachers’ growth groups
Abstract
The participation of teachers in professional development activities is recognized as the most important means of promoting teachers'' professionalism. Among various patterns of teachers'' professional activities, teachers'' growth-group(TGG) is still not common in Taiwan, although it is a very popular activity and its functions have been very impressive in advanced countries. In order to experience the process of TGG, this research utilized the collaborative action research method to investigate the means of implementing TGG activities in schools and their influences on teachers'' professionalism.
In the process of the research, two of my colleagues and I organized and led two TGGs. One group was made up of in-service teachers and met nine times. The other was made up of student teachers and met eleven times. Working as co-researchers, my colleagues and I would discuss our action strategies in our regular research meeting, which was usually held between two TGG meetings. In our research meetings, we would also discuss problems encountered in leading the two TGGs and revise our action strategies by analyzing feedback data such as observation notes, meeting summaries, interview records and reflective journals, etc. In the whole process of research, the research team gradually construct effective and practical knowledge about operating TGG through a cyclic-dialectic process.
For almost eight months of leading the two TGGs, the co-researchers made use of various effective group skills in leading the groups and enhancing group interactions, group-openness, trustfulness, and discussion atmosphere. In the meantime, in order to achieve the group goals and satisfy the group members'' needs, we developed six models of operation suitable for TGG. Besides, we also found that TGGs might not be able to avoid some negative group dynamics, although they could develop some positive group dynamics. As to the influences of TGG on teachers'' professional growth, we found that the TGG could stimulate teachers'' motivation of learning, enhance the interactions and communications among teachers, help student teachers'' adaptation in the school, promote teachers’ will for advanced learning in the school, and enhance the colleagues'' group cohesiveness. However, there also exists some limitations and drawbacks in implementing TGGs. In comparison, the two TGGs differed in the motivation of participation, the relationship between group leader and group members, the interaction among group members and the focus of group discussion, due to the differences of characteristics of the group members.
According the research result, we provide some suggestions regarding the implementation and operation of TGGs in schools for those who are interested in promoting the TGG activities.
Keywords：teachers'' growth group, teachers'' co-development group, teachers'' professional development, teachers'' professional growth, collaborative action research.

目 錄
第一章 緒論 ………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機 …………………………………………1
第二節 本研究的重要性 …………………………………………3
第三節 研究目的 …………………………………………………4
第四節 研究問題 …………………………………………………4
第五節 名詞界定 …………………………………………………5
第二章 文獻探討…………………………………………………7
第一節 教師成長團體 ……………………………………………7
第二節 教師專業發展……………………………………………17
第三節 協同行動研究……………………………………………25
第三章 研究方法與步驟………………………………………47
第一節 研究方法…………………………………………………47
第二節 現場背景…………………………………………………49
第三節 研究主體…………………………………………………53
第四節 研究步驟…………………………………………………55
第五節 資料蒐集與分析…………………………………………57
第六節 研究限制…………………………………………………60
第四章 成長團體的研究歷程 ………………………………62
第一節 協同研究小組的歷程……………………………………62
第二節 A團的歷程………………………………………………68
第三節 B團的歷程………………………………………………103
第五章 研究發現與討論 ……………………………………131
第一節 帶領技巧的演變與分析……………………………… 131
第二節 運作模式的演變與分析……………………………… 143
第三節 成長團體中的團體動力……………………………… 152
第四節 成長團體對促進教師專業發展的功效與優點……… 159
第五節 教師成長團體在運作上的限制與缺點……………… 164
第六節 兩團互動上的差異…………………………………… 172
第六章 團體歷程中的成長 …………………………………175
第一節 成員的成長…………………………………………… 175
第二節 協同研究者的成長…………………………………… 183
第三節 研究者的成長………………………………………… 185
第七章 結論、後設分析與建議 ………………………… 191
第一節 結論…………………………………………………… 191
第二節 後設分析……………………………………………… 195
第三節 建議…………………………………………………… 199
參考資料…………………………………………………………203
附錄 ………………………………………………………………215
附錄一 教師成長團體聚會通知 …………………………… 215
附錄二 組織教師成長團體辦法 …………………………… 216
附錄三 聚會活動方案設計 ………………………………… 217
附錄四 心理盾牌 …………………………………………… 218
附錄五 成員訪談記錄逐字稿例 …………………………… 219
圖 目 錄
圖2-1 團體中的系統………………………………………………11
圖2-2 知識的原型與邊緣之概念…………………………………27
圖2-3 行動研究的基本步驟………………………………………38
圖2-4 行動探究流程………………………………………………39
圖3-1 本研究團體互動歷程概念圖………………………………54
圖5-1 問題導向運作模式進行步驟…………………………… 143
圖5-2 主題中心運作模式進行步驟…………………………… 144
圖5-3 專家諮詢運作模式進行步驟…………………………… 145
圖5-4 讀書會運作模式進行步驟……………………………… 146
圖5-5 主題報告運作模式進行步驟…………………………… 147

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