臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要是透過研究者自身行動研究的過程，尋求自己教學突破的可能與發生。即企求自己從原本以單元/角落教學及注重傳統教讀本的課程模式，修正為較依孩子興趣或經驗為主來發展課程的方案教學。因此，本研究的主要目的有三：一、瞭解自己由原來的單元教學轉型實施方案教學的歷程；二、欲藉教育行動研究的過程，提昇自我的教學能力；三、藉由自身的經驗，提供有心踏入此境的老師，一個借鏡或啟發。
本研究共跨越三個學年度（89、90、91學年度），研究期間從90年2月~92年6月，歷經三個不同的班級、同班老師與孩子。並發現自身在轉型實施方案教學的過程中，獲得以下的體悟：
一、對方案元素的掌握﹘研究者透過引導孩子進行建構的過程中，逐漸
澄清「情境」在方案教學中的意義。
二、實施時的體悟﹘在方案教學的過程中，讓研究者對於「老師」的角
色重新產生了新的意義，也在此過程中提昇了自我教學技巧與教師
觀點的改變，也更能重新看待孩子的優勢與弱勢之處。
三、實施時的不足之處﹘幼稚園在培養全人的教育，方案教學只是幼稚
園課程的一部份，不是全部，因此，整個教學過程多偏重在孩子
知識的建構歷程，卻忽略孩子在此學習的過程中，關於人格的培
養、美感的陶冶等感性的層面。
四、行動歷程的啟發﹘研究者除了在方案教學上得到了以上的啟示外，
也在行動研究過程中歷經許多自我內心深處探構的過程，學會跟自
己對話，瞭解自己的後設思考。
五、寫作歷程的收獲﹘從論文寫作的過程，讓研究者瞭解如何組織思緒
並進行有邏輯的思考。

Towards the Project Approach:An action research of a kindergarten teacher
This research aims at seeking for the possibilities of breakthroughs in the researcher’s teaching through the process of the researcher’s action research. The researcher hopes to modify the teaching method from the unit/corner teaching and traditional textbook teaching to the project approach which stresses on children’s interests or experiences.There are three objects in this research: to examine the researcher’s transforming process from unit teaching to project approach; to improve the teaching skills through the action research; to provide the researcher’s experience for teachers who are interested in project approach.
This research lasted three academic years from academic year 2000 to 2002. The research period started in February 2001 and ended in June 2003. The research involved collaborative teachers and children from three different classes. The researcher learned through the following experiences while transforming into the project approach.
1.The understanding of “situation” in the project approach: the researcher gradually understood the meaning of “situation” in the project approach when the researcher guided children into the construction process.
2.The realization of implementing the project approach: in the process of project approach, the researcher found a new meaning for the role as a “teacher”. Meanwhile, during this process, the researcher improved teaching skills and changed teacher’s perspective. The researcher also re-examined the strengths and weaknesses of each child.
3.The limitations in the project approach during the implementation: project approach was just a part of the whole people education in kindergarten. The teaching process mainly focused on the children’s knowledge construction process, but neglected the sentimental aspects such as personality and artistic sense building during the learning process of children.
4.The inspiration of the action research process: apart from the above findings, the researcher also experienced the process of self-exploration, learned to communicate with herself as well as understanding her own meta thinking.
5.To gain from the writing process: the researcher was able to understand how to organize her own thoughts and think logically while writing the dissertation.

頁次
第一章 楔子……………………………………………………………1
第一節 找尋「有意義的研究計劃」過程……………………………1
第二節 研究目的與問題………………………………………………8
第三節 名詞釋議………………………………………………………9
第二章 文獻探討………………………………………………………10
第一節 什麼是方案教學………………………………………………10
第二節 方案課程的建構與社會建構論………………………………15
第三節 方案與情境的關係……………………………………………20
第四節 我所知道的方案教學圖像……………………………………25
第三章 我的研究場域與方法…………………………………………28
第一節 我的研究場域…………………………………………………28
第二節 研究方法和資料的蒐集、處理與分析………………………40
第四章 蛻變……………………………………………………………58
行動階段一（90/02~90/06）…………………………………………59
行動階段二（90/09~91/01）…………………………………………75
行動階段三（91/02~91/06）…………………………………………93
行動階段四（91/09~92/01）…………………………………………109
行動階段五（92/02~92/06）…………………………………………124
行動五階段的回顧與檢視…………………………………………… 130
第五章 我的省思………………………………………………………136
第一節 教學上的反思…………………………………………………137
第二節 研究上的反思…………………………………………………142
第三節 行動研究上的反思……………………………………………146
第六章 結論與建議……………………………………………………149
第一節 結論……………………………………………………………149
第二節 建議……………………………………………………………152
附錄 ……………………………………………………………………157
參考文獻 ………………………………………………………………158

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