臺灣博碩士論文加值系統

　　本研究的目的在協助孩童發展回應圖畫書中角色的策略。
本研究採行動研究，研究對象為彰化縣某一學校單位，教職員工子女11人所組成之閱讀團體，平常利用課餘時間進行閱讀活動。
本研究首先是引導孩童預測角色的發展來填補文本空隙處，以進入文本；接著透過共讀討論的方式鷹架孩童運用閱讀角色的策略來閱讀圖畫故事書中的人物，進而推論圖畫故事書所傳達的意義；最後以操作性活動，幫助孩童釐清運用策略的情形。研究發現：
1.以預測填補空隙能使孩童聚焦在文本角色上。
2.共讀與討論能鷹架孩童詮釋角色的策略。
研究剛開始時，孩童對角色的詮釋，較專注於觀察角色的直接刻畫與個人生活經驗的連結。經團體閱讀討論與分組活動後，逐漸增加為以觀察角色間接刻畫與文本內在其他視點的連結來詮釋。
3.操作性活動能幫助孩童清楚自己運用策略閱讀角色的情形。
4.研究者在帶領討論時，大多以特定性問題為多，並以角色為主軸，必要時涉略其他建立一致性的策略。

　The purpose of this study is to assist teachers in getting children to develop tactics in responding to the characters in the picture books.
This study utilizes an activity research approach. The researcher studies a reading group consisting of eleven (11) faculty’s children of a certain school in Chunghua that get together in after school hours for reading activities.
This study first guides children to predict the development of the characters by having children fill in gaps in the text before reading the picture books. It then, through group discussions, scaffolds children to utilize the tactics of interpreting characters to read the story of the picture books and to deduce the messages from the picture books. Lastly, through interactive activities, it helps children to clarify and better understand the tactics of utilizing the character prediction. This study finds:
1. By predicting and filling in gaps in the text, it enables children to focus on the characters in the story.
2. Group reading and discussions will scaffold children’s tactics in interpreting the characters.
When this study first started, children’s interpretations of the characters were more focused on observing the relationships between the direct characterizations and their own personal experiences. After the group reading and team discussions, children’s interpretations of characters gradually became focused on the connections between observing indirect characterizations and other viewpoints in the text.
3. Interactive activities can help children understand how to utilize the tactics to read the characters.
4. When leading the discussions, the researcher mostly used specific questions with characters as the core of the discussions. When necessary, the researcher also addressed other consistency-building tactics.

目 次
第壹章 緒論 1
第一節 背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 5
第三節 研究限制 6
第貳章 文獻探討 8
第一節 閱讀的相關概念 8
第二節 圖畫故事書的特質 21
第三節 閱讀教學 28
第四節 相關研究探討 51
第參章 研究方法與設計 53
第一節 研究者的背景 53
第二節 研究現場的情境 54
第三節 研究方法與步驟 57
第四節 蒐集資料的方法與資料的處理分析 61
第五節 研究信度、效度與倫理問題處理 66
第肆章 教學設計與實施 68
第一節 教學理念 68
第二節 使用文本 70
第三節 發現問題 77
第四節 教學設計與實施 78
第五節 小結 96
第伍章 結果與討論 98
第一節 預測 99
第二節 共讀討論角色時的狀況 111
第三節 操作性活動的狀況 143
第四節 其他發現與討論 152
第五節 對焦點對象的觀察 156
第六節 小結 158
第陸章 結論與省思 159
第一節 結論 159
第二節 教師的省思與建議 166

參考書目
壹、 中文 169
貳、 外文專書 173
參、 網路資料 173


附錄 一 家長同意書 174
附錄 二 課前預讀表：小貓玫瑰 175
附錄 三 逐字稿 177
附錄 四 研究日誌 184
附錄 五 瀏覽與預測學習單（小貓玫瑰） 185
附錄 六 瀏覽與預測學習單（沒毛雞） 185
附錄 七 角色結論圖表（小貓玫瑰） 186
附錄 八 細讀文字表 186
附錄 九 角色結論圖表（艾蜜莉的畫） 187
附錄 十 角色結論圖表（沒毛雞--1） 187
附錄 十一 角色結論圖表（沒毛雞--2） 188
附錄 十二 情節線圖 （沒毛雞） 188

表 1運用「預測策略」來閱讀理解文本的相關知識 31
表 2教師根據的孩童閱讀力決定教學介入的程度 48
表 3閱讀團體運作時間表 56
表 4研究日誌表格 63
表 5 轉錄符號表 65

圖 1讀者加入文本與文本交互作用的狀態 11
圖 2文本和讀者碰面進行交流的「故土」 13
圖 3主題與視野的關係 14
圖 4 圖像語言和文學語言的異同性 26
圖 5 閱讀理解的心理語言策略 29
圖 6 關於鏡頭與觀點的描繪方法 43
圖 7 教室配置圖 55
圖 8研究程序圖 60
圖 9教學理念 68
圖 10教學流程圖 78
圖 11討論歸類圖 98
圖 12閱讀前孩童預測角色方式的轉變 99
圖 13孩童預測轉變的圖示 110
圖 14 共讀討論時孩童閱讀角色的轉變 112
圖 15操作性活動時孩童閱讀角色的轉變 144
圖 16針對愛蜜莉身上「發光」、「不發光」所做的分析 149
圖 17分組歸納活動 149
圖 18分組歸納活動完成圖表 149

參考書目
壹、中文
一、文本
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二、論著
方淑貞（2003.8）。《Fun的教學》。台北：心理出版社
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三、譯著
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四、學位論文
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林秀貞（2008）《國中生小說閱讀教學之行動研究》國立彰化師範大學國文學系碩士論文。
吳春田（2001）在《低年級學童在故事教學中的讀者回應》，國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
何應傑（2002）在《兒童閱讀圖畫書意義建構之研究》，國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
施秀美(2005) 則在《仲介模式應用於讀寫教學之行動研究》，國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。
詹小青（2008）《陳致元自寫自畫圖畫書中兒童觀研究》，國立台東大學兒童文學研究所碩士論文。
蘇慶珍（2007）《應用科學圖畫書於幼稚園昆蟲探究教學之行動研究》， 國立台東大學幼兒教育學系碩士論文。
鄭美良（2005）《運用故事結構教學提升國小三年級孩童閱讀理解能力之行動研究》，國立臺中教育大學/國民教育研究所碩士論文。
鄧秀琴（2008，國立台東大學兒童文學研究所碩士論文。
五、期刊文章
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行政院（2008.1）。〈教育文化篇〉《行政院公報》14卷5期，頁906-908。
教育部（2000.8）。〈積極推動全國兒童閱讀運動實施計畫〉《教育部公報》308卷 頁29-30。
游淑燕（2008.3）。〈如何促進幼兒對圖畫書主題的理解〉《教師之友》49卷2期，頁67-76
嚴淑女譯（2005.9）〈圖畫書專業論述譯作連載〉Nodelman, Perry原著，《繪本棒棒堂》第一期。
嚴淑女譯（2007.3）〈圖畫書專業論述譯作連載〉Nodelman, Perry原著，《繪本棒棒堂》第七期。
嚴淑女譯（2007.6）〈圖畫書專業論述譯作連載〉Nodelman, Perry原著，《繪本棒棒堂》第八期。
嚴淑女譯（2009.3）〈圖畫書專業論述譯作連載〉Nodelman, Perry原著，《繪本棒棒堂》第十五期。
嚴淑女譯（2009.6）〈圖畫書專業論述譯作連載〉Nodelman, Perry原著，《繪本棒棒堂》第十六期。
貳、外文專書
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Kiefer,Barbara Z.（1995）.Potential of picturebooks:from visual literacy to aesthetic understanding. Englewood Cliffs,New Jersey:A Simon and Schuster.
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Robb, Ainna. ( 2003). 40 Graphic Organizers That Build Comprehension During Independent Reading. NY: Scholastics. a
Robb, Ainna. ( 2003).50 Reproducible Strategy Sheets That Build Comprehension During Independent Reading. NY: Scholastics,. b
參、網路資料
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http://web.hku.hk/~jwilam/reading/theory/approach.htm
〈促進國際閱讀素養研究（PIRLS）2006 National Report〉。桃園：PIRLS台灣中心（國立中央大學學習與教學研究所）。2007年。
http://lrn.ncu.edu.tw/pirls/PIRLS%202006%20Report.html
〈教育部近年重大閱讀政策〉《教育部電子報》312期 。台北：教育部國教司。2008年6月19日，
http://epaper.edu.tw/e9617_epaper/topical.aspx?topical_sn=206。
國際閱讀教育論壇2007年12月12日
http://reading.cw.com.tw/pages/public/fourm/01.htm