臺灣博碩士論文加值系統

隨著時代的進步，學習的資源也日新月異，不單是使用傳統的教科書、教師的教學引導、更進一步的電腦輔助教學(CAI)等學習的資源。經文獻研究瞭解發現優質教學系統無外乎涉及到教師、學生與系統本身三者互動關係。多維層次中所涉及學生、教師和系統三者自然有所不同。本研究擬以個人化行動學習系統設計針對教學者、學習者及系統本身進行評量指標之建構，因此在進行研究之前蒐集相關理論與文獻，以便進一步歸納與研究。研究的目的是運用德懷術調查法找出學生學習滿意度和教師設計的期望之間的差異。從多重角度檢視教師、學生及學習系統本身所應考量事項，以健全個人化學習系統之全域品質，分項目的如下：
一、建構與分析教學導向個人化行動學習系統評量指標。
二、建構與分析學習導向個人化行動學習系統評量指標。
三、建構與分析設計導向個人化行動學習系統評量指標。

With the progress of learning resources is also changing, not only is the use of traditional textbooks, teachers' guide, further computer-assisted instruction (CAI) and other learning resources. The literature study found that high-quality education system is nothing less than understanding involves teachers, students interact with the system itself, the three relationships. Multidimensional hierarchy involving students, teachers and the system of the three naturally differ. This study intends to personalized learning system designed for educators, learners and the system itself is constructed evaluation indicators, thus making prior to the study to collect relevant theory and literature, in order to further generalize and research. Purpose of the study is the use of Delphi technique survey to identify student learning and teacher satisfaction with the difference between the expectations of the design. Multi-angle view from teachers, students and learning system itself should be considerations to improve personalized learning system global quality, sub-project are as follows:
First, the construction and analysis of teaching-oriented personal learning system evaluation indicators.
Second, the construction and analysis of learning-oriented personal learning system evaluation indicators.
Third, the construction and analysis of design-oriented personal learning system evaluation indicators.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 個人化行動學習的要義 7
第二節 教學導向評量指標 13
第三節 學習導向評量指標 23
第四節 設計導向評量指標 28
第三章 研究方法與設計 30
第一節 概念架構 30
第二節 研究方法 31
第三節 研究流程與步驟 35
第四節 處理流程與分析方法 36
第四章 資料蒐集與分析 39
第一節 Delphi調查資料分析與討論 39
第二節 行動學習評鑑指標層級比較 45
第三節 整理分析結果 62
第五章 結論與建議 64
第一節 研究結果 64
第二節 建議 66
附件一:第一次專家問卷 77
附件二:第二次專家問卷 87
附件三:第三次專家問卷 109
作者簡介 120

表 目 錄
表2-2-1　教學導向評量指標構面整理表 19
表2-3-1　學習導向評量指標構面整理表 26
表2-3-2　設計導向指標構面操作性定義與指標變項 29
表3-2-1 專家效度名單 32
表4-1-1 評鑑指標第一次專家問卷圈選結果統計表 40
表4-1-2 評鑑指標第一、二次專家問卷圈選結果統計暨差異表 42
表4-2-1 各題項重要度分類表1(非常重要) 48
表4-2-2 各題項重要度分類表2(普通重要) 49
表4-2-3 各題項重要度分類表3(相對不重要) 50
表4-2-4 教學導向指標各題項重要度分類表 55
表4-2-5 學習導向指標各題項重要度分類表 57
表4-2-6 設計導向指標各題項重要度分類表 60
表4-3-1 重要度分析表 62

圖 目 錄
圖2-1-1 U-Learning示意圖 10
圖2-1-2 PLMS概念圖 12
圖2-2-1 Dick &; Carey的系統化教學設計模式 13
圖2-2-2 Dick &; Carey系統化教學設計模式的實施階段與步驟 13
圖2-3-1 ASSURE教學模式 18
圖2-3-2 修正後的科技接受模式 25
圖3-1-1 研究概念圖 30
圖3-2-1 德懷術調查法問卷設計流程圖 33
圖3-3-1 研究流程與步驟 35
圖3-4-1 資料分析流程圖 38
圖4-2-1 全體指標結構圖 47
圖4-2-2 非常重要題項分佈圖 51
圖4-2-3 普通重要題項分佈圖 52
圖4-2-4 相對不重要題項分佈圖 52
圖4-2-5 分層指標各層面比較圖 54
圖4-2-6 教學導向評量指標各構面比較圖 56
圖4-2-7 學習導向評量指標各構面比較圖 59
圖4-2-8 設計導向評量指標各構面比較圖 61

一、中文部分
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