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研究生:黃惠娟
研究生(外文):Huei-Chuan Huang
論文名稱:高職學生人格特質、知覺之英文課室目標結構與課業求助行為關係之研究
論文名稱(外文):The Relationships among Personality, Perceived English Classroom Goal Structure and Academic Help-seeking Behaviors of Vocational High School Students
指導教授:龔心怡龔心怡引用關係
指導教授(外文):Hsin-Yi Kung
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:144
中文關鍵詞:人格特質知覺的課室目標結構課業求助行為人格五因素論
外文關鍵詞:personality traitsperceived classroom goal structureacademic help-seeking behaviorBig Five
相關次數:
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本研究旨在探討中部地區(台中市、彰化縣與南投縣)高職學生在英語科學習方面,其人格特質、知覺的課室目標結構與課業求助行為之關係。採用問卷調查法,透過分層叢集抽樣方式抽取中部三縣市之高職學生1,169人(580名男生與589名女生)為研究樣本,以「高職學生英文科學習經驗調查問卷」為研究工具,並使用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸等統計方法進行資料分析,茲將本研究結果摘要如下:(一)高職學生較傾向具有和善性、聰穎開放性、嚴謹自律性之人格特質;所持知覺的課室目標結構較傾向持有趨向精熟與趨向表現;其課業求助行為則較傾向工具性求助行為;(二)高職學生之人格特質因性別而有顯著差異,在年級變項則無顯著差異;(三)高職學生之知覺的課室目標結構因年級與學校類型而有顯著差異,在性別變項則無顯著差異;(四)高職學生之課業求助行為因年級而有顯著差異,在性別與學校類型變項則無顯著差異;(五)高職學生之人格特質、知覺的課室目標結構與課業求助行為之間彼此有顯著相關;及(六)高職學生之人格特質、知覺的課室目標結構可預測課業求助行為。其中,嚴謹自律性對工具性求助行為最具正向預測力,對執行性與逃避求助行為最具有負向預測力。知覺的課室目標結構之趨向精熟與逃避精熟對工具性求助行為具有正向預測力,對逃避求助行為則具有負向預測力。趨向表現與逃避表現對執行性求助具有正向預測力;逃避表現對逃避求助行為具有正向預測力。本研究依據研究結果提出建議,以提供教學輔導實務及未來研究之參考。
The purposes of the study were to explore the relationships among the personality, perceived English classroom goal structure and academic help-seeking behaviors of vocational high school students(VHSS) in central Taiwan, including Taichung City, Changhua County and Nantou County. By stratified cluster sampling, a total of 1,169 students, 580 boys and 589 girls, were selected to participate in the study and all the participants completed the English Learning Experience Scale. The survey data was analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson’s product moment correlation coefficient and multiple regression analysis. The major findings of this study were summarized as follows: (a) The current status of personality traits of VHSS showed a tendency to agreeableness, openness and conscientiousness. The perceived classroom goal structure of VHSS showed a tendency to approach -mastery and approach-performance. The academic help-seeking behaviors of VHSS showed a tendency to instrumental help-seeking. (b) There were significant differences in VHSS’s personality concerning gender, but were not significant in their personality concerning grades. (c) There were significant differences in VHSS’s perceived classroom goal structure concerning grades and school type, but were not significant in their personality concerning gender. (d) There were significant differences in VHSS’s academic help-seeking behaviors concerning grades, but were not significant in their personality concerning gender and school type. (e) Positive relationships existed among personality, perceived classroom goal structure and academic help-seeking behaviors. (f) The personality and perceived classroom goal structure of VHSS significantly predicted the academic help-seeking behaviors. Moreover, the conscientiousness of personality had positive relation with instrumental help-seeking, and had negative relation with executive and avoidance of help-seeking. Both approach-mastery and avoidance-mastery classroom goal structure had positive relation with instrumental help-seeking. Both approach- performance and avoidance- performance classroom goal structure had positive relation with executive help-seeking. And the avoidance- performance classroom goal structure had positive relation with avoidance of help-seeking. The findings were discussed and suggestions were provided to education and further researchers.
目次
中文摘要 I
英文摘要 II
目次 III
表次 Ⅴ
圖次 ⅤIII
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與待答問題 7
第三節 名詞釋義 9
第四節 研究範圍 12
第二章 文獻探討 13
第一節 人格特質之意涵與相關研究 13
第二節 知覺的課室目標結構之意涵與相關研究 25
第三節 課業求助行為之意涵與相關研究 38
第四節 人格特質、知覺的課室目標結構與課業求助行為之相關研究 46
第三章 研究設計與實施 51
第一節 研究架構 51
第二節 研究假設 53
第三節 研究對象 55
第四節 研究工具 57
第五節 資料處理與分析 73
第四章 結果與討論 75
第一節 高職學生之人格特質、知覺的課室目標結構與課業求助行為的現況 75
第二節 不同背景變項的高職學生在人格特質、知覺的課室目標結構與課業
求助行為的差異分析 77
第三節 高職學生人格特質、知覺的課室目標結構與課業求助行為之相關
分析 97
第四節 高職學生人格特質、知覺的課室目標結構對課業求助行為之預測力
分析 104
第五章 結論與建議 115
第一節 結論 115
第二節 建議 121
參考文獻 125
一、中文部份 125
二、英文部份 132
附錄 137
附錄一 高職學生英文科學習經驗調查問卷(預試問卷) 137
附錄二 高職學生英文科學習經驗調查問卷(正式問卷) 141


表次
表2-1五大人格因素各量尺及特質特徵說明 22
表2-2課室目標結構之內涵 30
表2-3趨向/逃避焦點與精熟/表現導向之內涵 32
表3-1預試樣本之抽樣學校與樣本人數分布 55
表3-2中部三縣市九十九學年度公私立高職學校數 56
表3-3正式樣本之抽樣學校與樣本人數分布 57
表3-4「人格特質量表」各分量表之題項歸類表 58
表3-5人格特質量表之項目分析結果摘要表 60
表3-6人格特質量表之因素分析及信度考驗結果 62
表3-7「知覺的課室目標結構」各分量表之題項歸類表 64
表3-8知覺的課室目標結構量表之項目分析結果摘要表 65
表3-9知覺的課室目標結構量表之因素分析及信度考驗結果 67
表3-10「課業求助行為」各分量表之題項歸類表 68
表3-11課業求助行為量表之項目分析結果摘要表 70
表3-12課業求助行為量表之因素分析及信度考驗結果 72
表4-1高職學生人格特質之描述性統計分析 76
表4-2 高職學生知覺的課室目標結構之描述性統計分析 76
表4-3 高職學生課業求助行為之描述性統計分析 77
表4-4 不同性別高職學生在人格特質分層面之差異分析 78
表4-5 不同年級高職學生人格特質之單因子變異數分析摘要及事後比較 80
表4-6 高職學生在人格特質與背景變項之差異摘要表 81
表4-7 不同性別高職學生知覺的課室目標結構之差異分析 83
表4-8 不同年級高職學生知覺的課室目標結構之單因子變異數分析摘要及事後
比較 84
表4- 9 不同學校類型高職學生課業求助行為之差異分析 86
表4-10 高職學生在知覺的課室目標結構與背景變項之差異摘要表 87
表4-11 不同性別高職學生課業求助行為之差異分析 92
表4-12 不同年級高職學生課業求助行為之單因子變異數分析摘要及事後
比較 93
表4-13 不同學校類型高職學生課業求助行為之差異分析 94
表4-14 高職學生在課業求助行為與背景變項之差異摘要表 95
表4-15 高職學生人格特質各層面與知覺的課室目標結構各層面間相關分
析摘要表 97
表4-16 高職學生人格特質各層面與課業求助行為各層面間相關分析摘要
表 99
表4-17 高職學生知覺的課室目標結構各層面與課業求助行為各層面間相
關分析摘要表 102
表4-18 高職學生人格特質、知覺的課室目標結構相關層面與工具性求助行
為之多元迴歸分析摘要表 105
表4-19 高職學生人格特質、知覺的課室目標結構相關層面與工具性求助行
為之多元迴歸係數表 105
表4-20 高職學生人格特質、知覺的課室目標結構相關層面與執行性求助行
為之多元迴歸分析摘要表 107
表4-21 高職學生人格特質、知覺的課室目標結構相關層面與執行性求助行
為之多元迴歸係數表 107
表4-22 高職學生人格特質、知覺的課室目標結構相關層面與逃避求助行為
之多元迴歸分析摘要表 109
表4-23 高職學生人格特質、知覺的課室目標結構相關層面與逃避求助
行為之多元迴歸係數表 110
圖次
圖3-1 研究架構圖 51


參考文獻
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