臺灣博碩士論文加值系統

在全球資訊化的潮流之下，直接影響的是知識資訊量的暴增，然而如何能更快速的吸收與真正有效的學習，成為目前身處在這個時代的我們，每天都必須面對的課題之一。拜科技之賜與，在學習的領域上，不論是方式與媒界也都和以往有著顯著的不同。
混成學習對企業教育訓練來說是一個有效的學習方式。然而若是能配合Allison Rossett的書檔混成式學習的三階段，以此做為基礎改善目前流於形式化研討會的學習流程讓學習不止面對面時間，相信都能使學習不只有當下，且可以使學習變可以更有趣，是讓學習者有充份懂得學習內容的機會，並使企業訓練發揮最大的加乘效果。
Rooney曾明確的指出混成學習(Blended Learning)將是知識傳達產業的趨勢之一。由數位學習而來的混成學習，運用傳統面對面教學與應用數位媒介的混成學習已是未來學習方式的主要趨勢，然而為達到更好的學習成效，就不是只依靠混成學習的內容或呈現方式，因為尚有許多其它的因素會影響混成學習的成效。
每一個組織都有其價值觀與信念，而學習者的行為當然會受到組織文化系統所影響，並且不同風格的學習方式，也常造成某些學習者對學習的抗拒困惑或積極參與。所以本研究主要在混成學習的模式之下，針對參與過Tech•Ed的資訊技術人員，探討「學習風格」、「組織文化」對於「學習滿意度」之影響，並希望能透過本研究能讓更多對混成學習環境有興趣的人做為參考。

In the global trend of information technology, the direct impact on the amount of information is the knowledge of the explosion, but how can a more rapid absorption and a truly effective learning, become in this day and age in our every day have to face one of the topics.
Blending Learning to business education and training is an effective way of learning. However, if Allison Rossett with the composite profile of the Bookend Blend of the three stages as a mere formality as the basis of seminars to improve the learning process so that learning is more than face-to-face time.
Rooney has been clear that Blended Learning, will be to convey knowledge of industry trends. E-learning comes from the lended Learning, use of the traditional face-to-face teaching and application of digital media has lended Learning is the next major trends in learning.
Each organization has its own values and beliefs, and learners will certainly be subject to the impact of organizational culture systems, and different styles of learning, learners often cause some confusion on the resistance to learning or active participation. Therefore, this study mainly in the composite under the mode of Blending Learning for Tech•Ed participated in the IT staff to explore the "learning style", "organizational culture" for "Learning Satisfaction" the impact of, and hope that through this study can hybrid learning environment more people are interested in as a reference.

目錄
致謝..... I
摘要..... II
Abstract III
目錄..... IV
圖目錄... VI
表目錄... VII
第一章 緒論....... 1
1.1 研究背景. 1
1.2 研究動機. 2
1.3 研究目的. 3
1.4 論文架構. 4
第二章 文獻探討... 5
2.1 數位學習. 5
2.2 互動價值及意義.... 11
2.3 混成學習價值與意義 15
2.4 混成學習的優點及應用....... 22
2.5 Tech•Ed 2008..... 25
2.6 研究方法的概論.... 26
第三章 相關理論介紹........ 29
3.1 組織文化. 29
3.2 學習風格. 38
3.3 學習滿意度........ 44
3.4 組織文化與訓練成效之相關性之研究.... 46
3.5 學習風格在數位學習環境中對學習成效及學習態度影響之研究 48
第四章 研究設計... 51
4.1 研究架構. 51
4.2 研究假設. 55
4.3 問卷設計. 59
4.4 研究對象與抽樣.... 65
4.5 資料分析工具及方法 66
第五章 分析與討論. 72
5.1 量表信度與效度.... 72
5.2 敘述統計分析...... 85
5.3 假設檢定. 98
5.4 小結..... 105
6.1 問卷分析結果...... 107
6.2 研究結論. 109
6.3 研究限制. 110
6.4 研究建議. 111

圖目錄
圖2-1 數位學習的演進過程圖. 7
圖2-2 混成學習三階段....... 20
圖2-3 研究流程圖.. 28
圖4-1 研究架構之各構面圖... 52
圖4-2 研究架構圖.. 56
圖5-1 本研究結構模式圖..... 100
圖5-2 本研究結構係數估計與檢定結果.. 104

表目錄
表2-1 傳統學習與網路學習比較表...... 6
表2-2 混成學習媒介的選擇評估表...... 18
表3-1 學習風格的分類方式... 44
表4-1 問卷變項資料衡量尺度及衡量方式表....... 60
表4-2 組織文化量表 61
表4-3 學習型組織文化量表... 62
表4-4 學習風格量表 63
表4-5 學習滿意度量表...... 65
表4-6 問卷之回收狀況...... 66
表4-7 結構方程模式之參數矩陣定義.... 71
表5-1 組織文化各量表之驗證性因素分析結果..... 73
表5-2 學習風格各量表之驗證性因素分析結果..... 74
表5-3 學習滿意度量表之驗證性因素分析結果..... 77
表5-4 組織文化各量表刪題後之驗證性因素分析結果........ 79
表5-5 學習風格各量表刪題後之驗證性因素分析結果........ 80
表5-6 學習滿意度量表刪題後之驗證性因素分析結果........ 82
表5-7 本研究量表整體模式配適度評估結果....... 83
表5-8 本研究構面間之相關系數矩陣與各構面之AVE值....... 85
表5-9 正式樣本人口統計結構. 86
表5-10 組織文化各層面之平均數與標準差........ 88
表5-11 科層型組織文化各題之平均數與標準差.... 88
表5-12 支持型組織文化各題之平均數與標準差.... 89
表5-13 學習型組織文化各題之平均數與標準差.... 90
表5-14 學習風格各層面之平均數與標準差........ 91
表5-15 行動型學習風格各題之平均數與標準差.... 92
表5-16 思考型學習風格各題之平均數與標準差.... 93
表5-17 理論型學習風格各題之平均數與標準差.... 95
表5-18 理論型學習風格各題之平均數與標準差.... 96
表5-19 學習滿意度構面與各題之平均數與標準差.. 98
表5-20 線性結構關係模式參數說明..... 99
表5-21 線性結構關係模式之觀察變數說明........ 101
表5-22 變數與依變數之整體模式配適度指標...... 103
表5-23 本研究結構係數估計與檢定結果..104
表5-24 本研究之研究假設檢定結果..... 106

參考文獻
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