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研究生:鄭博州
研究生(外文):Cheng Po-chou
論文名稱:國民中學美術班水墨畫教學研究
論文名稱(外文):The Teaching of Ink-Painting for Art-Gifted Class Students in Junior High School
指導教授:林玉山林玉山引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:藝術教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:220
中文關鍵詞:國民中學美術班水墨畫教學
相關次數:
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國民中學美術班水墨畫教學研究

摘 要

本研究目的在於發展適合國中美術班之水墨畫教學模式,為提升國中美術班學生對當代水墨畫創作之認知與鑑賞能力,與創作能力與興趣。為達此目的,本文試圖探討下列之問題:(一)當代水墨畫之發展對國中美術班水墨畫教學有何啟示?(二)適合當前國中美術班學生學習水墨畫之課程設計為何?(三)如何提升國中美術班學生水墨畫創作能力與興趣?
透過有關文獻探討,綜合當代多元水墨創作方式和見解,以當前水墨創作三個面向:(一)從媒材特性表現出發。 (二)自我之探索。(三)對社會與自然觀照之表現,作為本教學研究課程設計的架構。設計三個教學單元,進行行動教學研究。研究結論為:
(一) 國中美術班水墨畫教學應和台灣當代水墨畫發展接軌,並符合當前的藝術教育與世界潮流。尤其在現今強調藝術須存在於自身文化脈絡,並能展現其特色的理念下,水墨畫的價值與地位應受到肯定。美術班學生在藝術創作有非常大的潛力,更應該重視對他們的水墨畫教學,期待這些學生在藝術創作的路上,能表達本土情感,並放眼國際,構築出台灣文化的新形象。
(二) 國中美術班水墨畫教學應融入資優課程設計理念,並考量國中階段學生的認知發展情形,重視課程內容與學生生活及當前社會之現況相連結,並運用目前科技媒體之優勢,以鑑賞導入創作之模式實施教學。
(三)國中美術班的水墨畫教學應兼顧基本筆法與多樣媒材之運用;重視啟發,而非限制;從自我表現累積水墨創作的經驗;以生活化的表現主題取代公式化的筆墨練習,如此必能提升學生對水墨的學習興趣與創作能力。
總之,本教學研究合乎當代水墨及藝術教育潮流之發展,並融合資優教育理念,確實能提升國中美術班學生水墨畫之創作能力與興趣。可作為關心水墨教學者一種參考架構。
The Teaching of Ink-Painting for
Art-Gifted Class Students in Junior High School

Abstract
The study intends to develop an appropriate teaching approach of ink-painting which is suitable for art-gifted class students in junior high school. This approach not only can promote these art-gifted students’ abilities to know and appreciate modern ink-painting art works but also can improve their skills and interests in creating ink-painting works. On the basis of the research purpose, the research questions to be addressed are as follows:
1. What is the development of contemporary ink-painting and what is its significance to the teaching of ink-painting as part of the curriculum designed for art-gifted classes in junior high schools?
2. What is the appropriate teaching approach of ink-painting for art-gifted class students in junior high school?
3. How can teachers improve the students’ skills and promote their interests in creating ink-painting art works?
According to the ways of creating ink-painting works and the ideas towards contemporary ink-painting, there are three main concepts of creating ink-painting art works: 1. Using ink as a tool to create art works. 2. Expressing oneself through the process of ink-painting creating. 3. Making records which show the phenomena happening in our society and environment.
In the study, these three concepts are used to construct and design the three teaching units. The major findings in this study were summarized as follows:
1. The teaching of ink-painting for art-gifted class students in junior high school should co-operate with the development of contemporary ink-painting in Taiwan, and with the current trends of art education in the world. Since ink-painting was a special kind of art in our culture, the value of ink-painting creation in Taiwan had to be emphasized. Therefore, teachers ought to make more effort on the teaching of ink-painting while teaching art-gifted students because these students had great potential on art creation. These students were expected to express their feelings towards their countries, to co-operate with international trends, and to construct a unique new Taiwan image in their art works.
2. The theories of curriculum design for gifted students had to be included in the teaching of ink-painting for art-gifted students in junior high school. Also, teachers should consider students’ cognitive development stages, things happening in students’ everyday life, and topics connected with the society while designing the curriculum. Furthermore, technology, like using computers, could be put into consideration of curriculum design.
3. The teaching of ink-painting for art-gifted class students in junior high school had to be focused on both basic skills and various materials. Students gained more experiences of ink-painting creation from the projects of material testing, self-expression and news reading instead of endless skill practice. They were inspired, not limited. Therefore, they had higher motivation in learning how to create ink-painting art works.
In conclusion, the results of this study revealed the positive findings: the teaching approach, which was designed based on the current trends of ink-painting creation and of art education, worked well since it promoted the abilities of creation of the art-gifted class students in junior high school and increased their interests in ink-painting creation. It was hoped that the results of the study could provide future researchers a resource of references.
國民中學美術班水墨畫教學研究

目 次
第一章 緒論 •••••••••••••••••1
第一節 研究動機 ••••••••••••••••••••••1
第二節 研究目的與問題 ••••••••••••••••••••••••••4
第三節 研究方法與限制 ••••••••••••••••••••••••••5
第四節 名詞釋義 •••••••••••••••••••••••••8
第二章 文獻探討 •••••••••••••••••••••••••••11
第一節 台灣美術教育現況 •••••••••••••••••••11
第二節 台灣美術資優教育現況 ••••••••••••••••27
第三節 台灣水墨畫之發展 •••••••••••••••47
第四節 資優課程設計與水墨畫教學理論 •••••••••••••••••61
第三章 國中美術班之水墨畫教學行動研究•••••••••••••••71
第一節 研究場域與對象 •••••••••••••••••••••••••••71
第二節 研究課程設計 •••••••••••••••••••••74
第三節 研究課程實施 •••••••••••••••••••••••••••••90
第四章 研究結果與討論 •••••••••••••••••95
第一節 資料蒐集與處理 ••••••••••••••••••95
第二節 教學實施情形與檢討 •••••••••••••••98
第三節 教學結果分析 ••••••••••••••••••125
第五章 研究結論與建議 •••••••••••••••••••••••167
第一節 研究結論•••••••••••••••••••••••167
第二節 研究建議••••••••••••••••••••••173

參考文獻 ••••••••••••••••••177
一、中文部份•••••••••••••••••••••••••••••••••••177
二、外文部•••••••••••••••••••••••183

附錄 •••••••••••••••••••••••••••••••187

表次
表2-1 我國美術資優教育的發展歷程 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••35
表2-2 國內學者對美術資優學生之特質分析表 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••36
表2-3 國外學者對美術資優學生之特質分析表 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••38
表2-4 美術科教師特殊教育專門科目及學分一覽表 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••42
表2-5 國民中學美術班教學時數分配表 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••43
表2-6 近五十年台灣水墨教學理念與方法分析表 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••64
表2-7 皮亞傑認知理論,羅恩菲爾、艾斯納發展理論、葛德納表現與審美發展理論比較••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••66
表3-1 研究對象分析表 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••73
表3-2 試探性教學單元「神奇的毛筆」教學設計 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••83
表3-3 第一單元「水墨變!變!變」教學設計 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••85
表3-4 第二單元「我是蜘蛛人」教學設計 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••87
表3-5 第三單元「頭條大新聞」教學設計 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••89
表3-6 教學研究單元與實施時間一覽表 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••93
表4-1 「試探性教學單元」學生學習情形分析表 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••101
表4-2 「水墨變變變」創作主題與理念彙整表 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••110
表4-3 「我是蜘蛛人」創作準備學習單彙整表 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••115
表4-4 「頭條大新聞」創作準備學習單彙整表 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••120
表4-5 「頭條大新聞」創作過程問題與解決過程彙整表 ••••••••••••••••••••••••••••••123
表4-6 評量教師背景資料 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••125
表4-7 學生作品評分統計表 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••126
表4-8 學生對水墨畫瞭解程度分析表 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••133
表4-9 水墨畫課程對學生難易程度分析表 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••133
表4-10 學生對學習水墨的興趣分析表 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••134
表4-11 學生對學習水墨的興趣分析表 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••135
表4-12 學生對自己的表現滿意度分析表 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••135
表4-13 水墨畫學習情形前後比較表 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••160
表4-14 學生對水墨畫看法調查表(一) •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••162
表4-15 學生對水墨畫看法調查表(二) •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••163
表4-16 學生對水墨畫看法調查表(三) •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••164
圖次
圖1-1 北宋范寬《谿山行旅圖》 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••3
圖1-2 研究架構圖 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••7
圖3-1 研究課程架構圖 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••79
圖3-2 教學流程圖 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••91
圖4-1 第一單元優秀作品 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••127
圖4-2 第一單元較不理想作品 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••127
圖4-3 第二單元優秀作品 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••129
圖4-4 第二單元較不理想作品 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••129
圖4-5 第三單元優秀作品-1 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••130
圖4-6 第三單元優秀作品-2 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••130
參考文獻

一、中文部份

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