臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在發展應用六頂思考帽於寫作教學的課程設計，藉此探討學生在六頂思考帽寫作課程實施後的寫作表現與收穫，以及研究者在此行動歷程中的省思與成長。本研究採行動研究取向，以研究者所任教的27位六年級學生為對象，進行四個單元共12節的六頂思考帽寫作教學課程，使用寫作評定量表蒐集學生寫作表現的資料，輔以質性資料含課堂觀課紀錄、研究者教學省思札記、學生作品及回饋單等進行分析。本研究之研究結果如下：
一、六頂思考帽寫作教學課程設計
(一)運用思考帽兩兩相對的思考特性，讓學生熟悉思考帽的用法；運用與學生
相關連的寫作主題，引導學生應用思考帽的六種角度進行主題的構思。
(二)在教學過程中，師生或同儕間的互動，有助於學生醞釀與構思寫作主題。
二、課程實施之成效與影響
(一)學生寫作在內容思想的表現有提升、在組織結構的表現略微改善，整體來說學生的寫作表現有提升，且班級學生之間的寫作表現差距縮小。
(二)六頂思考帽協助學生進行思考的分類，提供學生在構思寫作內容時能有所方向。
三、研究者的省思與專業成長
(一)學習將思考技法與寫作教學結合，透過對六頂思考帽與寫作教學的進一步了解，思考如何結合，提升研究者本身寫作教學的相關知能。
(二)邀請教師夥伴進行觀課與寫作作品的評閱，促進研究者在寫作教學課堂上的引導，以及增加寫作作品評閱的觀點。
(三)探究學生的學習歷程，了解學生在寫作構思與寫作時間的需求，以促進學生的寫作表現。
研究者根據上述研究結果加以討論，並在教師教學與未來研究方面提出建議。

The purpose of this research was to develop the application of Six-Thinking Hats in Writing Instruction (STHWI) for enhancing 6th graders’ writing performances. The researcher’s reflection and professional development were also documented. The action research approach was adopted, and there were 27 grade 6 students were participating in the study. The STHWI was composed of four units processed within twelve lessons. A writing performance rating scales was developed to obtain quantitative data for analysis. The qualitative data were also collected and analyzed, including class observation records, researcher’s reflection notes, students’ assessment and feedback sheets. The research findings were as follows：
1.The application of STHWI
(1) The opposite view of Thinking Hats makes students be familiar with the use of Thinking Hats. Through providing writing topics associated with students’ life, students get to use six different ways to conceive the theme of writing.
(2) In the teaching process, the interaction between teacher and students or peers helps students to conceive the theme of writing.
2. The result and influences of STHWI
(1) Students' writing has progressed in the performance of content ideas, and the performance of structure organization is slightly improved. Overall, the performance of students' writing has improved, and the performance gap among students in the class to is narrowed.
(2) Six-Thinking Hats helps students to practice categorizing thinking, which provide students with a way to think about writing contents.
3. The researcher’s reflection and professional development
(1) Through further understanding Six-Thinking Hats and writing instruction and thinking about how to combine them, researcher’s knowledge of writing instruction is enhanced.
(2) To advance the guidance of researcher in writing instruction and increase the reviews of writing assessment, colleagues for class observation and writing assessment were invited.
(3) Explore students’ learning process by understanding students’ requirement for conception and time in writing would help enhance students’ writing performance.
The results of the research and the suggestions for teachers and research in the future were discussed.

目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 4
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 寫作教學之探討 9
第二節 六頂思考帽 19
第三節 六頂思考帽結合寫作教學 24
第三章 研究方法 31
第一節 研究架構與流程 31
第二節 研究場域與研究參與者 34
第三節 資料蒐集與工具 37
第四節 資料編碼與分析 41
第五節 教學活動設計 43
第六節 研究倫理 45
第四章 研究結果與討論 47
第一節 六頂思考帽寫作教學設計與實施歷程 47
第二節 六頂思考帽寫作教學對學生寫作表現之分析 73
第三節 六頂思考帽寫作教學的省思與專業成長 88
第五章 結論與建議 91
第一節 結論 91
第二節 建議 94
參考文獻 97
附錄 101
附錄一 寫作評定量表 101
附錄二 觀課討論紀錄 104
附錄三 學生回饋單 106
附錄四 第一階段教師指定思考帽期–久違了，好朋友教案 107
附錄五 第一階段教師指定思考帽期–空城計教案 110
附錄六 第二階段學生自選思考帽期–二十年後給老師的一封信教案 113
附錄七 第二階段學生自選思考帽期–童年‧○○○教案 116
 
表 次
表2-1國民中小學97課程綱要第三階段國語文寫作能力指標 10
表2-2直線型寫作的階段模式 14
表2-3三種寫作模式理論應用及能力指標搭配 18
表2-4六頂思考帽的相關詮釋 21
表2-5六頂思考帽相關研究 26
表3-1資料蒐集檢視表 37
表3-2寫作評分項度與標準 39
表3-3資料編碼與編碼說明 41
表3-4教學活動設計說明 44
表4-1學生四次寫作表現分數總表 74
表4-2學生「久違了，好朋友」寫作表現 75
表4-3學生「空城計」寫作表現 78
表4-4學生「二十年後給老師的一封信」寫作表現 80
表4-5學生「童年‧○○○」寫作表現 84

圖 次

圖2-1 認知歷程寫作模式 15
圖3-1 研究架構 31
圖3-2 研究流程圖 33
圖4-1 學生「久違了，好朋友」寫作主題構思討論紀錄 50
圖4-2 學生寫作前運用彩色便利貼進行構思 52
圖4-3 學生「空城計」寫作主題構思討論紀錄 57

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