臺灣博碩士論文加值系統

美國科學促進會（American Association for the Advancement of Science,[AAAS],1989）指出：科學與人類生活的整合應成為中學科學教育的目標。教育部公佈之高中物理課程目標亦表示：應藉由師生互動，以提升學生縝密思考及解決問題能力。然而在傳統教學方式下，學生只學得「僵化（inert）知識」，學生只會用老師教的方式解題，且無法將學校所學的知識應用到日常生活中（朱則剛，1994）。專題導向的教學能提升學生理解能力，建立其批判思考，並增進獨立性。因此，本研究以學生的生活情境作為物理教學活動的內容，以專題導向的理念引導學生學習物理。於是，本研究之目的在尋求促進學生物理的認知思考及生活應用的教學策略，並探討學生對此教學策略的學習感受，和對學習環境的覺知，以及教學後學生的關鍵能力表現。

研究對象為屏東縣某公立綜合高中選修「物理演習」課程的二年級同學共23人分成4組。採用行動研究的方法，配合教學進度規劃4個單元：直線運動、平面運動、靜力平衡，及牛頓運動定律，於一般課程外，每週兩節額外的選修課中，每單元各進行4週的教學。教學時，教師依據教學進度引導學生設計物理題組，藉由學生提出問題、設計生活化劇情、拍攝物理情境照片、製作簡報、上台發表等活動，以引起學生學習物理之動機，及幫助其建構物理概念。研究資料包含：蒐集學生課堂討論紀錄64份，以了解教室學習狀況，並以「學習感受問卷」為工具，蒐集學生的學習感受，共92份，以「科學教室環境量表（WIHIC）」（黃台珠, Aldridge,& Fraser, 1998），量化學生對教學環境的覺知，再以澳洲教改提出之七項學以致用關鍵能力（Mayer Committee, 1992）為指標檢核學生表現。
研究結果發現：
一、結合生活情境的專題導向物理教學策略具有：設計劇情（Situation）、數據計算（Arithmetic）、照片說明（Caption）的作品特性，簡稱「SAC專題導向物理教學策略」。
二、學生對於「SAC專題導向物理教學」的學習感受有：新奇的學習、物理概念與技能的提升、物理即生活、合作學習、多元學習。
三、在「SAC專題導向物理教學」後，學生對科學教室環境的覺知，在「教師支持」、「學生參與」和「探究取向」的三個向度上有顯著性提升。
四、經「SAC專題導向物理教學」後，學生表現出蒐集、分析、組織資訊的能力、表達想法與分享資訊的能力、規劃與組織活動的能力、團隊合作的能力、應用數學概念與技巧的能力、解決問題的能力及應用科技的能力。

建議教師在施行「SAC專題導向物理教學」時，學生組員人數可視課堂情況調整，並於教學前預先做電腦設備的整理。

第壹章　緒論
第一節 研究背景與動機--------------------------------1
第二節 研究目的及問題--------------------------------3
第三節 基本假定與限制--------------------------------4
第四節 名詞解釋-------------------------------------5

第貳章　文獻探討
第一節 專題導向學習理論------------------------------7
第二節 情境教學理論的背景與應用----------------------12
第三節 圖像內涵與教學應用----------------------------17
第四節 能力取向學習之重要性--------------------------22

第參章 研究方法
第一節 研究架構------------------------------------26
第二節 研究流程------------------------------------27
第三節 研究對象------------------------------------29
第四節 專題導向物理教學策略--------------------------30
第五節 研究工具------------------------------------33
第六節 資料蒐集與分析-------------------------------37

第肆章 行動研究之歷程
第一節 專題導向物理教學設計測試期-------------------41
第二節 專題導向物理教學設計情境改進期----------------53
第三節 專題導向物理教學設計專題改進期----------------63
第四節 專題導向物理教學設計精煉期-------------------77

第伍章 研究結果
第一節 專題導向物理教學設計之模式--------------------87
第二節 學生對於專題導向物理教學的學習感受-------------91
第三節 學生對科學教室環境的覺知----------------------93
第四節 學生學以致用關鍵能力之探討--------------------98
第五節 研究者的成長--------------------------------100

第陸章 結論與建議
第一節 結論---------------------------------------101
第二節 建議---------------------------------------104

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