臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在了解課發會組織運作情形，以台南市明日國小作為個案，從組織運作情形與成效、所面臨的問題及其因應之道等面向，來探究台南市明日國小課發會之運作全貌。研究方法採個案研究法，透過半結構式訪談、焦點座談、參與觀察、文件分析等方式蒐集資料，並予以歸納與分析。研究結果主要有三個面向，分別臚列於下：
（1）組織運作情形與成效：課發會能在法令規範下，達成課程、行政支持、評量及教學等的組織目標。
（2）面臨問題：課發會在運作歷程中，發現到自身的組織定位與權責不明、教師專業知能及參與意願不足、會前準備、會議決議及會後執行與追蹤考核繁瑣耗時。
（3）因應之道：課發會分別就時間不足、教師專業知能不足、教師參與意願不高及其他方面提出可能的替代方案及激勵措施。
最後，研究者依據上述所提的研究結果，分別針對學校、教師、教育行政機關及師資培育機構分別提出實務建議，及未來研究的可能方向。

The study will explore the Committee of School Curriculum Development (CCD) of “Tomorrow Elementary School” in Tainan City from following aspects of organizational operation and effects, the encountered problems, and ways to solve the problems. According to research objectives, researcher takes the CCD of Tomorrow Elementary School as a research case, collects data by way of semi-structured interviews, focus group, participatant observation and document analysis, and finally makes a brief analysis and draws a conclusion. The three aspects of research findings are summarized as follows.
1. Organization Operation and Effects: CCD can achieve the organizational objectives under the legal norms.
2. The Encountered Problems: CCD faces the difficulties of organizational position, organizational personnel attendment, and task assignment.
3. Ways to Solve the Problems: CCD proposes workable and update alternative programs and incentive measures to solve encountered problems.
Based on the aforementioned research results, several practical suggestions are proposed for schools, teachers, education administrative authorities, and normal colleges and universities; and some suggestions for researchers of future studies.

中文摘要.................................................. Ⅰ
英文摘要.................................................. Ⅱ
誌謝...................................................... Ⅲ
目錄...................................................... Ⅳ
表目錄.................................................... Ⅵ
圖目錄.................................................... Ⅷ
第一章 緒論
第一節 研究動機......................................... 1
第二節 研究目的與待答問題............................... 4
第三節 名詞解釋......................................... 5
第二章 文獻探討
第一節 學校課程發展委員會之背景......................... 7
第二節 學校課程發展委員會之組織與運作................... 13
第三節 現行國內學校課發會組織運作之模式................. 22
第四節 明日國小背景暨課發會組織運作之分析............... 33
第三章 研究方法與實施
第一節 研究設計......................................... 43
第二節 研究實施......................................... 47
第三節 研究過程之思考................................... 53
第四章 研究結果與討論
第一節 課程發展委員會組織運作情形與成效................. 57
第二節 課發會所面臨的問題............................... 70
第三節 課發會的因應之道................................. 77
第五章 結論與建議
第一節 結論............................................. 81
第二節 建議............................................. 87
參考文獻
一、中文部份.............................................. 91
二、英文部份.............................................. 92
附錄
附錄一 訪談大綱...................................... 94
附錄二 訪談逐字稿.................................... 95
附錄三 實地札記(二).................................. 98

表 目 錄
表2-1 ：九年一貫課程之主要內容...............................8
表2-2 ：台南市崇明國小課程發展委員會組織成員的產生方式......23
表2-3 ：台南市崇明國小課程發展委員會組織架構與職掌..........24
表2-4 ：台南縣信義國小課程發展委員會組織架構與職掌..........27
表2-5 ：台南縣信義國小困境與因應............................28
表2-6 ：高雄市翠屏國民中小學課程發展委員會組織架構與職掌....29
表2-7 ：台北縣東北角課程發展委員會策略聯盟組織架構與職掌....31
表2-8 ：台南市明日國小教師人力素質分析......................34
表2-9 ：台南市明日國小SWOT分析.............................36
表2-10：台南市明日國小學校願景、總目標、年級目標............39
表2-11：台南市明日國小課程發展委員會組織成員與產生方式......40
表2-12：台南市明日國小 組織架構與職掌.......................41
表3-1 ：台南市明日國小正式訪談對象之資料....................49
表3-2 ：台南市明日國小觀察之日期與時間......................50
表3-3 ：台南市明日國小代碼整理表............................52
表3-4 ：台南市明日國小質性研究目的與倫理議題................54
表3-5 ：台南市明日國小增進研究確信程度的指標以及方法........55
表4-1 ：明日國民小學九十五學年度「課程發展委員會」委員名單. ..61
表4-2 ：明日國民小學九十五學年度上學期（95.08∼96.01）課發會
執行成效...........................................64
表4-3： 明日國小九年一貫課程行政組織與分工執掌表............ 71

圖 目 錄
圖2-1 ：學校本位課程發展組織類型............................14
圖2- 2 ：台中市中華國小課程發展委員會組織架構............... 17
圖 3-1 ：研究架構圖......................................... 46
圖4-1 ：明日國民小學學校課程發展委員會組織................. 61
圖4-2 ：校務會議、課程發展委員會、學年小組、領域小組四者關係................................................72

一、中文部分
王文科（1999）。教育研究法。台北市：五南。
王淑俐（1997）。教師說話技巧－教師口語表達在教學與師生溝通上的運用。台北市：師大書苑。
白錦門（1994）。個案法之研究。載於國立政治大學教育研究所（主編），教育研究方法論文集（頁43-44）。台北市：台灣書店。
李坤崇（2002）。導讀。國民中小學九年一貫課程試辦與推動工作國中組學校經營研發輔導手冊（1）：學校課程發展委員會之組織與運作實例。台北市：教育部。
李春芳（1995）。協同教學法。載於黃光雄（主編），教學原理。台北市：師大書苑。
李錦富（2003）。桃園縣國民小學課程發展委員會組織運作之研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，新竹市。
林佩璇（1999）。學校本位課程發展的研究：台北縣鄉土教學活動的課程發展。國立台灣師範大學教育系博士論文，未出版，臺北市。
林佩璇（2000）。個案研究及其在教育研究上的應用。載於質的研究方法。國立中正大學教育學研究所主編。
周曉葶（2002）。學校課程發展委員會組織與運作之研究。國立台北師範學院碩士論文，未出版，臺北市。
吳芝儀、李奉儒譯（1999）。質的評鑑與研究。台北市：桂冠圖書公司。
柯素月（2001）。國民小學學校教師會之個案研究。國立台中師範學院碩士論文，未出版，臺中市。
高淑芬（2001）。國民中學試辦「九年一貫課程」行政運作之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
教育部（1998）。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北市：教育部。
教育部（2000）。學校本位課程發展基本理念與實施策略。台北：教育部。
教育部（2001）。國小組學校經營研發輔導手冊(1) 學校課程發展委員會之組織與運作實例。台北市：教育部。
教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。台北市：教育部。
陳伯璋（1999）。九年一貫的理論及理念之分析。本文發表於中華民國教材研究發展學會與國立台北師範學院主辦九年一貫課程系列研討會，1998年3月10日，台北。
張素貞（2001）。從實施九年一貫課程探討身心障礙學生的教與學。特教季刊，82，9-15。
許毓娟(2004) 學校課程發展委員會實際之研究-以大學與小學合作之深耕計畫個案為例。國立中正大學碩士論文，未出版，嘉義縣。
陳輝征（2000）。學校的知識創造與應用：以國民小學九年一貫課程規劃為例。社教雙月刊，99，47-51。
歐用生（1996）。教師專業成長。台北市：師大書苑。
歐用生（2000）。九年一貫課程改革的經驗。國民教育，40（4），2-9。
黃光雄、蔡清田（1999）。課程設計－理論與實際。台北市：五南。
黃光雄（主譯）（2001）。質性教育研究：理論與方法。嘉義：濤石。
黃政傑（1991）。以科際整合促進課程統整。教師天地，52，38-43。
黃瑞琴（1999）。質的教育研究方法。台北市：心理。
葉興華（2003）。台北地區國民小學實施九年一貫課程之課程發展組織研究。臺北市立師範學院學報，34（上），63-95。
甄曉蘭、鍾靜（2001）。學校革新中課程自主發展相關問題及其相應措施之研究。載於潘慧玲主持，學校革新之整合型計劃。行政院國家科學委員會。
鄭博真（1999）。從社會觀點論九年一貫課程改革。國立台中師範學院國民教育研究所國民教育研究集刊，7，109-125。
鄭耀男（2001）。台南市國中小教師對九年一貫課程試辦階段問題之研究。國立台中師範學院國民教育研究集刊，9，117-135。
饒見維（2001）。九年一貫課程與教師專業角色的省思。教師天地，113，7-13。
鐘享能（2001）。國民小學課程發展組織運作之研究-以高屏地區學校為例。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
台中市中華國小課程發展委員會組織架構(無日期)。2006年4月14日，取自http://91.zhes.tc.edu.tw/lesson_c.html

二、英文部分
Baily, K. D.（1987）.Method of social research (3rd ed). New York: The free Press.
Beane, J.A. (1998). Curriculum integration: Desinging the core of democratic education. N.Y: Teachers college, Columbia University Press.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (1998). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon.
Ely, M. m, Anzul, M., Friedman, T. , Garner, D. , & Steinmetz, A.M.(1997). Doing qualitative research: Circles within circles (4th ed). PA:The Falmer Press.
Githrie, J. W.(1982). Encyclopedia of education research. (5th ed). NY: Free Press.
Guba, E. G. & Lincoln, Y. S. (1989). Fourth generation evaluation. London : Sage.
Merrian, S. B. (1988). Case study research in education. Thousand Oaks, CA: Sage.
Oliva, P. F. (1992). Development the curriculum (3rd ed). N. Y.: Harper-Collins.
Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Newbury Park, Calif.: Sage.
Pickett, F. D. (1979). The development and evaluation of a teacher-oriented curriculum development process. Unpublished Ed. D. Dissertation. Memphis State University.
Stake, R. E. (1995). The art of case study research. California: Sage.
Yin R. K. (1994). Case study research: Design and method (2nd ed). California: Sage.