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研究生:許書明
研究生(外文):Shu-Ming Hsu
論文名稱:提升學童創造相關心智習性之行動研究-以生活課程為例
論文名稱(外文):The Action Research of the Enhancement of Elementary School pupils’ Creativity-related Habits of Mind-An Example of the Life curriculum
指導教授:林偉文林偉文引用關係
指導教授(外文):Wei-Wen Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育行政碩士在職進修專班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:223
中文關鍵詞:創造力心智習性創造傾向生活課程思考教學
外文關鍵詞:creativityhabits of mindpersonality disposition of creativityLife curriculumteaching for thinking
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為提升國小學童創造相關心智習性,研究者依據心智習性理論及生活課程之課程架構,設計和執行「創造相關心智習性教學活動」及「強化創造相關心智習性之生活課程教學活動方案」,並透過行動研究的方式,探究研究者在行動過程中的困境、解決之道、專業成長與收穫。「創造相關心智習性教學活動」及「強化創造相關心智習性之生活課程教學活動方案」實施時程為民國96年11月至97年1月期間,以研究者任教國小二年級的一個班級為研究對象,進行行動研究。研究者同時以量和質的方式,透過創造傾向量表、教室觀察記錄表、研究者教學省思札記、軼事紀錄、心智習性學習省思單、晤談學生紀錄、學生家庭聯絡簿等蒐集資料,評估教學效果、修改教學設計。謹將研究之主要發現分述如下:
一、學生在「創造傾向量表」之「挑戰性(彈性思考)」、「好奇心(探索性主動觀察)」、「冒險性(願意冒險)」、「想像力(發揮想像力創作)」等四分量表後測平均分數高於前測,顯示運用強化創造相關心智習性的教學於生活課程後,學生的創造相關心智習性的情意表現有顯著提升。
二、學生在「教室觀察記錄表」中「彈性思考」、「探索性主動觀察」、「願意冒險」、「發揮想像力創作」口語及非口語的總表現率逐課提升,顯示在運用強化創造相關心智習性的教學於生活課程後,學生在課堂中進行創造相關心智習性的行為表現逐漸提升。
三、透過研究者教學省思札記、軼事紀錄、心智習性學習省思單、晤談學生紀錄、學生家庭聯絡簿等質性質料的分析得知,四項創造相關心智習性的改變是循序漸進的,良好的課程設計與教學引導,有助於學生四項創造相關心智習性的養成,學生的創造相關心智習性可以藉由訓練而提升。顯示在運用強化創造相關心智習性的教學於生活課程後,學生創造相關心智習性獲得強化。
四、進行「創造相關心智習性教學活動」教學設計,應先探究與了解各項心智習性的內涵,並依據各習性內涵,發展各項心智習性的具體學習目標,訂定教學目標,以示範、說明、互動和回饋為教學模式,可藉由課程教學的效果直接教導學童認識各項創造相關心智習性。
五、進行「強化創造相關心智習性之生活課程教學活動方案」教學設計,應先深究心智習性教學策略與生活課程實施精神,配合各融入課程的能力指標規劃,訂定各學習單元或課別的教學目標,並彈性運用示範、說明、互動和回饋之教學模式,可藉由課程教學的效果強化學生各項創造相關心智習性的認知與運用。
六、透過行動研究的歷程,研究者強化專業自信,提升專業成長。
基於上述研究發現,研究者針對教學實務及未來研究提出建議。
In order to promote elementary school pupils’ development of creativity-related habits of mind, the researcher designed and implemented “directly teaching activities of creativity-related habits of mind” and “ the infusion of the creativity-related habits of mind in Life curriculum” based on habits of mind theory and curriculum structures of Life curriculum. This study also explored and analyzed the difficulties the researcher encountered and the solutions that came up with, as well as her professional development and gains during the process.
The implementation period of instructional action started in November, 2007 and ended in January, 2008, with a class of 2nd graders the researcher teaches as research objects. Both qualitative and quantitative methods were adopted. The researcher gathered information, evaluated her teaching results and modified her designs by using tools such as personality disposition of creativity scales, classroom observation records, teaching reflection diary, anecdotal records, habits-of-mind learning reflections, student interview records, teacher-parents contact booklets. The findings of this study were followed:
1. Students’ mean score in post-tests are higher than those in pre-tests in four constructs in the “personality disposition of creativity scales”—“challenge (thinking flexibly)”, “curiosity (actively exploring and observing)”, “risk-taking (willing to take risks)”, and “imagination (creating with imagination)”. This indicates that after the implementation of teaching tactics designed to enhance creativity-related habits of mind in Life curriculum, students’ disposition for such habits of mind had been significantly boosted.
2. With classroom observation records, it is found that students had been increasingly showing more signs of “thinking flexibly”, “exploring and observing actively”, “being willing to take risks” and “creating with imagination”. This indicates that after the implementation of teaching tactics designed for promoting creativity-related habits of mind in Life curriculum, students had been performing more signs of such habits in their behavior.
3. After analysis of quantitative materials such as the researcher’s teaching reflection notes, anecdote notes, habits-of-mind learning reflections, student interview records and teacher-parents contact booklets, it is found that the changes occurring in these four creativity-related habits of mind had been taking place gradually. Well-designed curriculums and good guides from teachers can help students’ development of these habits, which can be improved with training.
4. When designing “directly teaching activities of creativity-related habits of mind”, a teacher should firstly explore and understand the concepts of every habit of mind, develop concrete learning goals and establish teaching aims. He/She can make use of teaching approaches of demonstration, explanation, interaction and giving feedbacks to lead students to develop their creativity-related habits of mind.
5. When designing “the infusion of the creativity-related habits of mind in Life curriculum”, a teacher ought to firstly explore related teaching strategies and understand the basic spirits of Life curriculum. He/She then establishes teaching goals by taking into account ability indicators set for each unit or lesson, and makes flexible use of teaching approaches of demonstration, explanation, interaction and giving feedbacks.
6. After this action research, the researcher gains professional knowledge as well as confidence.
目 次
第一章 緒論………………………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題…………………………………………………………6
第三節 重要名詞釋義……………………………………………………………7
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………9

第二章 文獻探討…………………………………………………………………11
第一節 智力觀點的演變…………………………………………………………11
第二節 心智習性理論與教學實施………………………………………………15
第三節 創造相關之心智習性……………………………………………………30
第四節 生活課程的內涵與評析…………………………………………………40

第三章 研究方法…………………………………………………………………49
第一節 研究方法的選擇與理由…………………………………………………49
第二節 研究場域與人員…………………………………………………………51
第三節 研究架構、流程與步驟…………………………………………………55
第四節 教學設計…………………………………………………………………60
第五節 研究工具…………………………………………………………………62
第六節 資料蒐集與分析…………………………………………………………70

第四章 研究結果與討論…………………………………………………………75
第一節 「創造相關心智習性教學活動」及「強化創造相關心智習性之生活
課程教學活動 方案」教學活動設計………………………………………………75
第二節 強化各項創造相關心智習性教學之成效與討論………………………84
第三節 研究者在行動研究過程中的困境與解決之道…………………………127

第五章 結論與建議………………………………………………………………139
第一節 結論………………………………………………………………………139
第二節 建議………………………………………………………………………146

參考文獻……………………………………………………………………………149
中文部分……………………………………………………………………………149
英文部分……………………………………………………………………………153

附錄…………………………………………………………………………………157
附錄一 創造相關心智習性教學活動設計………………………………………157
附錄二 強化創造相關心智習性之生活課程教學設計…………………………167
附錄三 心智習性獎勵卡…………………………………………………………213
附錄四 創造傾向量表問卷題目…………………………………………………214
附錄五 教室觀察記錄表…………………………………………………………216
附錄六 心智習性學習心得省思單………………………………………………218
附錄七 正式訪談大綱……………………………………………………………219
附錄八 教學省思札記……………………………………………………………220
附錄九 教室環境布置照片及說明………………………………………………221
附錄十 教室觀察紀錄計算示例-以「彈性思考」為例………………………222

表 次
表2-2-1 哲學觀點的思考特質………………………………………………… 17
表2-2-2 教育觀點的心智特質………………………………………………… 18
表2-2-3 課程觀點的心智習性………………………………………………… 18
表2-2-4 Ritchhart的智力特質(Intellectual Character)……… 19
表2-3-1 創造相關心智習性彙整……………………………………………… 37
表2-3-2 創造相關心智習性及其內涵與具體學習目標……………………… 38
表2-4-1 心智習性與相對應之生活課程能力指標對照表…………………… 42
表3-3-1 研究實施時程表……………………………………………………… 58
表3-5-1 「創造傾向量表」試題修改前後的內容對照表…………………… 63
表3-5-2 創造傾向量表之Cronbach Alpha 係數(N=115)………………64
表3-5-3 創造傾向量表結構…………………………………………………… 65
表3-5-4 觀察點「口語表現」及「非口語表現」的目標行為……………… 67
表3-6-1 各種原始資料編碼及意義表………………………………………… 71
表3-6-2 研究目的、問題與資料蒐集及分析方法對照表…………………… 73
表4-1-1 創造相關心智習性及其具體學習目標對照表……………………… 75
表4-1-2 「彈性思考」心智習性教學活動設計步驟舉例…………………… 76
表4-1-3 第二單元第三課【活動一】農作物收成教學活動設計步驟舉例… 79
表4-1-4 創造相關心智習性於課程出現分布及次數統計表………………… 80
表4-2-1 「挑戰性(彈性思考)」相依樣本t考驗……………………………84
表4-2-2 「彈性思考」教室觀察記錄表口語及非口語表現………………… 85
表4-2-3 個案學生「挑戰性(彈性思考)」前後測平均分數比較………… 91
表4-2-4 小天和家家「彈性思考」教室觀察記錄表口語及非口語表現…… 92
表4-2-5 小天和家家在六課別「彈性思考」的表現敘述…………………… 92
表4-2-6 「好奇心(探索性主動觀察)」相依樣本t考驗……………………96
表4-2-7 「探索性主動觀察」教室觀察記錄表口語及非口語表現………… 97
表4-2-8 個案學生「好奇心(探索性主動觀察)」前後測平均分數比較… 100
表4-2-9 小天和家家「探索性主動觀察」教室觀察記錄表口語及非口語表現…101
表4-2-10 小天和家家在六課別「探索性主動觀察」的表現敘述…………… 101
表4-2-11 「冒險性(願意冒險)」相依樣本t考驗……………………………105
表4-2-12 「願意冒險」教室觀察記錄表口語及非口語表現………………… 106
表4-2-13 個案學生「冒險性(願意冒險)」前後測平均分數比較………… 111
表4-2-14 小天和家家「願意冒險」教室觀察記錄表口語及非口語表現…… 111
表4-2-15 小天和家家在六課別「願意冒險」的表現敘述…………………… 112
表4-2-16 「想像力(發揮想像力創作)」相依樣本t考驗……………………117
表4-2-17 「發揮想像力創作」教室觀察記錄表口語及非口語表現………… 117
表4-2-18 個案學生「想像力(發揮想像力創作)」前後測平均分數比較……121
表4-2-19 小天和家家「發揮想像力創作」教室觀察記錄表口語及非口語表現…122
表4-2-20 小天和家家在六課別「發揮想像力創作」的表現敘述……………… 122
表4-2-21個案學生「創造傾向量表」各分量表進步情形比較……………………126

圖 次
圖3-2-1 教室環境布置圖………………………………………………………… 54
圖3-3-1 研究架構圖……………………………………………………………… 55
圖3-3-2 研究流程圖……………………………………………………………… 56
圖3-4-1 教室觀察記錄說明……………………………………………………… 68
壹、中文部份
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貳、英文部份
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