跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.96) 您好!臺灣時間:2026/01/23 08:31
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:林益興
研究生(外文):Yi Xing Lin
論文名稱:建構式領導成長團體動力研究
論文名稱(外文):A Study on Group Dynamics in an Constructivist Leadership Growth Group ∼such as a development of Eco-Curricula.~
指導教授:熊召弟熊召弟引用關係
指導教授(外文):Chao-Ti Hsiung
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:數理教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:140
中文關鍵詞:建構式領導團體動力生態教材園「紮根-發展-回饋」模式
外文關鍵詞:constructive leadershipgroup dynamicseco-gardenGrounded-Developing and Feedbacking (GDF)module
相關次數:
  • 被引用被引用:29
  • 點閱點閱:1087
  • 評分評分:
  • 下載下載:213
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:10
本研究係研究者參與某國小以「生態教材園」為核心之學校本位課程發展歷程,對教師自主發起的專業成長團體動力機制與領導風貌的了解。研究者參與由十五名教師自主發起的成長團,透過每週一次的團體會議,研究者以參與式觀察者、晤談者與分析者的多元角色,藉由質性研究之參與式觀察札記、會議記錄、晤談等資料蒐集方式,分析團體成員的互動過程,歸納出團體的領導機制與課程發展技術。研究結果獲致團體運作之八項互動文化特徵,包含「團體形成基於原有互動關係」、「明確的運作模式與行程規劃」、「多層次的團體互動建構情境」、「異質性組合,同質性建構。」、「以可塑義語言建構團體意義」、「領航者以身作則的人格特質」、「含蓄而不露的深層情意互動」與「可以被挑戰的團體地位階層」。同時團體具有「平權結構精神,人人都是領航者。」、「永續自主發展理念」、「以人文領航營造可塑義語言」三項建構式領導氛圍。最後則歸納出團體發展生態教材園課程的運作內涵,提出「紮根-發展-回饋」的有效發展自然學習環境課程之模式。基於上述研究結論,本研究提出下列兩點建議:(一)教師專業成長團可依建構式領導理念,發展提升教師成長動力的經營策略;(二)推廣整體學校的專業成長風氣,以促進教師專業自主成長團之發展,以作為經營、推廣學校教師專業自主成長團或發展生態教材園課程之學校、教師及相關單位之參考。
The study intended to understand the mechanism of group dynamics and leadership from a group of teachers designed their own eco-garden teaching materials. There were fifteen teachers participated in this professional development team. Researcher applied qualitative methods such as participant observation, interview, and documents to note down the process of group interactions and exploited the similarities and differences from group members’ responses to a series of related topics were able to depict superior leadership styles and course construction techniques. Eight cultural characteristics and three styles of constructive leadership were induced from this study. They were, on the one hand, well-interacted relationship, detailed and well-organized schedule, multi-layered scenarios, hetero-organization versus homogeneous commitment, meaning making dialogue, well-behaved leader, passionate intra-subjectivity, and challengeable status hierarchy, mainly composed of eight cultural characteristics. On the other hand, equal rights for everybody, perpetually autonomous development of teaching ideas and humane leadership were three styles of constructive leadership. According to the process of developing an eco-curriculum, researcher revealed that the effective learning environment for teachers’ professional development based on the model of” Grounded-Developing-Feedbacking“(GD
F). According to the findings above, two conclusions were made: (1) based on the rationale of constructive leadership, teacher professional development could developed autonomously in the school. (2) it is imperative to encourage the whole school stimulating the professional growth climate. This study also provided teachers and educators a reference of the design of the eco-curriculum for elementary schools.
內容目次
第一章 緒論
第一節 研究緣起---------------------------------------------1
第二節 研究目的與問題---------------------------------------3
第三節 研究限制---------------------------------------------4
第二章 文獻探討
第一節 「建構式領導」教師專業成長團
壹、 國小教師的專業成長-------------------------------------5
貳、 教育行動研究的實踐-------------------------------------7
參、 從建構式領導團體到學習型組織---------------------------10
第二節 學校本位課程發展
壹、學校本位課程發展的意義與特色----------------------------27
貳、學校本位課程發展的形式----------------------------------28
參、學校本位課程發展的實施程序------------------------------29
第三節 校園自然學習環境-生態教材園
壹、自然學習環境的意義與內涵--------------------------------33
貳、自然學習環境的哲學及心理學基礎--------------------------34
參、自然學習環境的教學原則、方式----------------------------53
肆、自然學習環境課程的評鑑方式------------------------------55
第三章 研究方法與歷程
第一節 研究架構與流程---------------------------------------57
第二節 研究情境及背景說明
壹、研究背景------------------------------------------------61
貳、研究群教師----------------------------------------------62
參、研究者角色----------------------------------------------67
肆、研究現場------------------------------------------------69
第三節 資料收集與分析
壹、資料的蒐集----------------------------------------------71
貳、資料的分析----------------------------------------------71
第四章 研究發現與討論
第一節 團體互動文化特徵
壹、團體形成基於原有互動關係--------------------------------74
貳、明確的運作模式與行程規劃--------------------------------76
參、多層次的團體互動建構情境--------------------------------80
肆、異質性組合,同質性建構。--------------------------------87
伍、以可塑義語言建構團體意義--------------------------------90
陸、領航者以身作則的人格特質--------------------------------93
柒、含蓄而不露的深層情意互動--------------------------------95
捌、可以被挑戰的團體地位階層--------------------------------99
第二節「建構式領導」氛圍分析
壹、平權結構精神,人人都是領航者----------------------------105
貳、永續自主發展理念----------------------------------------106
參、以人文領航營造可塑義語言--------------------------------107
第三節 生態教材園課程發展內涵
壹、解構迷思、建構概念。------------------------------------111
貳、生活化的課程設計方向------------------------------------115
參、他山之石,可以攻錯。------------------------------------119
肆、尋求溝通因子的平衡點------------------------------------120
伍、發展課程概念層次架構------------------------------------125
陸、「GDF」課程發展模式-------------------------------------133
第五章 結論與啟思
第一節 結論
壹、建構式領導成長團體經營機制------------------------------136
貳、建構式領導者的基本要素----------------------------------137
第二節 啟思-------------------------------------------------138
參考文獻----------------------------------------------------141
附件
附件一:教師半結構性正式訪談內容----------------------------148
(教師對自然學習環境的觀點)
附件二:教師半結構性正式訪談內容----------------------------149
(教師對成長團運作的觀點)
附件三:課程發展會議記錄舉例--------------------------------150
附件四:順流學習法遊戲設計舉例------------------------------156
附件五:成長團「動力大補帖」:心靈、知能成長類文章舉例
(每天給自己三個掌聲)-------------------------------157
附件六:教師晤談記錄舉例------------------------------------158
附件七:成長團課程研發類文章舉例(某出版商統整課程範例)----160
附件八∼1:生態教材園課程概念架構初稿-----------------------162
附件八∼2:生態教材園課程概念架構定稿-----------------------163
附件九:生態教材園教學模組簡介------------------------------164
附件九∼1:課程單元活動設計舉例(綠色的大傘)---------------168
附件九∼2:課程單元活動設計舉例(小小侏儸紀)---------------171
附件九∼3:課程單元活動設計舉例(自然心體驗)---------------175
附件九∼4:課程單元活動設計舉例(水果大觀園)---------------177
附件十∼1:成長團「動力大補帖」:心靈、知能成長類文章舉例
(什麼是教學?)-----------------------------------187
附件十∼2:成長團「動力大補帖」:心靈、知能成長類文章舉例
(學習是什麼?)-----------------------------------188
附件十∼3:成長團「動力大補帖」:心靈、知能成長類文章舉例
(教學五大基本要素)-------------------------------189
附件十一:成長團課程研發類文章舉例(環境教育教材參考指標)--190
附件十二:成長團「動力大補帖」:心靈、知能成長類文章舉例
(發現和驚奇的體驗)-------------------------------191
附件十三:大家一起關懷校園系列問卷--------------------------193
附件十四:成長團契約----------------------------------------194
圖 次 目 錄
圖2-1行動研究之螺旋遞進回饋系統-----------------------------9
圖2-2團體規範形成的模式 ------------------------------------20
圖2-3 Ellis & Fisher團體動力運作模式------------------------23
圖2-4 Brady的學校本位課程發展類型---------------------------28
圖2-5 Marsh等人的學校本位課程發展類型-----------------------29
圖2-6 Skilbeck的學校本位課程發展模式------------------------30
圖2-7歐洲經濟合作發展組織的學校本位課程發展程序-------------31
圖2-8環境、個人因素與行為間的三向關係-----------------------48
圖2-9觀察學習的四階段---------------------------------------49
圖2-10效能預期和結果預期------------------------------------50
圖2-11戴爾經驗塔--------------------------------------------51
圖2-12戶外學習的層級----------------------------------------52
圖3-1本研究架構圖-------------------------------------------58
圖3-2本研究流程圖-------------------------------------------59
圖3-3實現國小校舍鳥瞰平面分佈圖-----------------------------70
圖3-4實現國小生態園鳥瞰示意圖-------------------------------70
圖4-1實現國小教師自主成長團文化特徵關係圖-------------------74
圖4-2研究者與成長團核心教師角色示意圖-----------------------74
圖4-3-大李老師設計的教師專業自主成長團之研發與成長模式------77
圖4-4實現國小教師專業自主成長團體研習證書-------------------78
圖4-5成長團之「心靈、知能成長類資料」舉例-------------------81
圖4-6成長團成員成長動機發展維度-----------------------------83
圖4-7實現國小教師專業自主成長團體成長與研發情境之交融循環模型85
圖4-8實現國小教師自主成長團體會議座位圖---------------------87
圖4-9大李老師設計的團體預期互動關係-------------------------89
圖4-10「研發」與「成長」發展脈絡比較------------------------91
圖4-11成長團體意義共構的對話發展歷程------------------------92
圖4-12實習教師與大李老師平時座位分佈圖----------------------97
圖4-13建構式領導之平權結構成長回饋機制----------------------106
圖4-14實現國小教師專業自主成長團具有的建構式領導氛圍--------109
圖4-15實現國小教師專業自主成長團發展生態教材園課程的五大維度110
圖4-16成長團統整課程討論之參考資料--------------------------113
圖4-17實現國小生態園解說牌舉例------------------------------118
圖4-18大李老師對於課程設計方向的註解說明--------------------119
圖4-19成長團因應課程設計所製做的生態池隔離圈示意圖----------122
圖4-20生態教材園課程概念架構初稿----------------------------128
圖4-21生態教材園課程概念架構定稿----------------------------131
圖4-22發展自然學習環境課程的GDF模式-------------------------133
圖5-1建構式領導成長團體經營原則-----------------------------136
表 次 目 錄
表2-1團體詮釋-----------------------------------------------12
表2-2團體特徵-----------------------------------------------13
表2-3團體類型-----------------------------------------------15
表2-4團體任務角色-------------------------------------------17
表2-5團體激發與維持角色-------------------------------------17
表2-6消極性團體角色-----------------------------------------18
表2-7團體動力研究範圍---------------------------------------21
表2-8領導和學習:一個並行發展的架構-------------------------25
表2-9蝶類幼蟲寄主植物---------------------------------------41
表2-10網室內展示昆蟲之建議名單------------------------------41
表2-11自然學習環境哲學思想衍流------------------------------46
表2-12皮亞傑(Piaget)的認知發展期--------------------------47
表2-13布魯納(Brunner)的認知表徵發展階段-------------------47
表3-1團體成員角色-------------------------------------------62
表3-2大李老師經歷說明---------------------------------------63
表3-3資料編碼表---------------------------------------------72
表4-1實現國小教師專業自主成長團體第四期行事曆---------------79
表4-2核心教師特質比較---------------------------------------88
表4-3人文領航者具體作法-------------------------------------108
表4-4實現國小生態園物種調查結果-----------------------------117
表4-5大李老師提供的設計要點參考-----------------------------125
表4-6領航者提出之設計要點與成員實際發展架構之異同比較 ------132
表4-7 GDF自然學習環境課程發展模式之五階段任務內容-----------134
參考文獻
一、中文部分:
王 鑫(民79)。英國生態學校運作模式之規劃。中華民國環境教育學
會。
王 鑫(民81)。自然中心戶外環境教學之意義與初步構想。環境教育季-
刊,15,36-41。
王 鑫(民83)。發展教師環境教育哲學之研究。行政院國家科學委員會
專題研究計畫成果報告,NSC82-0111-S-002-009-Z。
王 鑫(民84)。戶外教學發展史及思想之研究。行政院國家科學委員會
專題研究計畫成果報NSC84-2511-S-002-002-Z。
王文科(民86)。學校需要另一種補充的補充課程:發展學校本位課程。
台北:師大書苑。
王昭正、朱瑞淵譯(Danny L. Jorgensen著)(民88)。參與觀察法。台北:
弘智文化
王靜如(民80):高屏地區國小戶外教學現狀困難之調查分析。初等教育
研究,3,363∼396。
王素香(民84)。一位國小自然科教師班級氣氛形成因素之個案研究。國
立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,30∼37。
王佩蓮(民85)。校園環境步道在開放教育中的實施。台灣教育,548,12
∼17。
王佩蓮(民90)。校園教材化---落實學校本位課程。2001環境教育年會─
教育改革與環境教育議題引言。
方偉達(民87)。規劃校園生態教材園。研習資訊,15,3,27∼29。
朱敬先(民77)。學習心理學。台北市:千華。
朱愛群(民86)。論學習型組織中的策略學習─從人力資源發展的角度觀
之。警學叢刊,28,1,38∼46。
沈姍姍(民86)。教師專業與教師自主權之社會學探討。國科會研究計畫。
呂勝瑛(民85)。成長團體的理論與實際。台北市:遠流出版社。
李天命(民85)。李天命詩集─寒武紀。香港牛津大學出版社。
李郁文(民90)。團體動力學─群體動力的理論、實務與研究。台北市:
桂冠圖書股份有限公司。
李崑山(民84)。國小校園戶外教學規劃與設計。教師天地,75,50∼55。
李崑山(民88)。戶外教學策劃與設計。北縣教育,32,51∼52。
李南雄(民68)。團體動力學。台北市:長青文化事業公司。
邱上真(民80)。社會學習理論。學習理論與教學應用,張壽山主編,
133-162。台中:台灣省政府教育廳。
林振春、王秋絨(民81)。團體輔導工作。台北市:師大書苑。
吳清基(民79)。建立以學生為中心的學習環境。研習資訊,62,1990。
吳幸宜譯(民83)。學習理論與教學應用。台北市:心理出版社。
吳武典(民68)。國小般及氣氛的因素分析與追蹤研究。師大教育心裡學
報,12,133-156。
周儒譯(Thomas J. Rillo著)(1997)。戶外教學的精義。環境教育,20,
38-44。
周儒、呂建政譯(Donald R. Hammerman; William M. Hammerman;Elizabeth L. Hammerman著(民88)。戶外教學。台北市:五南書局。
施 惠(民87)。自然科師資培育教材教法研究─天文篇。台北市:五南圖書出版公司。
耿志華(民84)。台北縣國民小學實施戶外教學初探。國民教育,35,9-10,
32-36。
高新建(民87)。學校本位課程發展的多樣性。學校本位課程與教學創新,61-79。台北市:揚智出版社。
許德田(民90)。國小教師數學專業成長團體之運作探討。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。
唐 澤譯(民88)。大地之翼─印地安最後的呼喚。台北市:格林文化事業股份有限公司
教育部(民87)。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北:教育部。
陳世聰(民89)。「學校本位課程發展」策略規劃模式之探討。屏縣教育季
刊,3,34∼35。
陳伯璋(民77)。教育研究法的新取向:質的研究方法。台北市:南宏圖
書公司。
陳伯璋(民88)。九年一貫新課程綱要修訂的背景與內涵。台北市:教育研究資訊(1),48-54。
陳美玉(民86)。教師專業─教學理念與實踐。高雄市:麗文文化事業股
份有限公司。
陳芬蘭(民89)。如何成為有能力的教師─一群數學科教師成長團體的行動研究:2000行動研究─展望本土教育改革學術研討會論文集。台東市:國立台東師範學院。
陳奎熹(民77)。教育社會學。台北市:三民書局。
郭重吉(民81)。從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科發月
刊,20(5),548∼570。
黃雅蓉(民86)。國小六年級學生自然科「學習環境」知覺之研究。國立
台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃政傑(民74)。課程改革。台北:漢文。
黃世孟(民85)。國民小學落實開放教育學習環境之學校建築課題。空間
雜誌,78,120∼127。
黃世孟(民85)。營造空間無間學習環境之開放教育。教師天地,81,88
∼89。
黃文煜(民88)。綠色的校園規劃。北縣教育,32,35-38。
黃進發譯(Keshavan Nair著)(民84)。甘地式領導。台北市:台北國際商
學出版社。
彭淑玲(民87)。國小學童班級學習環境知覺之研究。國立新竹師範學院
國民教育研究所論文集,3,44-50。
程小蘋譯(民84)。團體諮商─策略與技巧。台北市:五南圖書出版公司。
葉淑儀譯(Lambert, L. & Walker, D.著)(民89)。教育領導─建構論的觀
點。台北市:桂冠圖書股份有限公司。
項必蒂(民68)。高級中學教材、年級暨學生性別與班級氣氛的關係之研究。政治大學教育研究所碩士論文。
楊平世(民82)。與自然為伍-淺談生態園。中華民國自然生態保育協會。
楊平世(民85)。如果學校有個「生態園」:台灣的自然生態與鄉土教學。國語日報台灣鄉土教育資源中心。
楊榮祥(民87)。開發校園為教學資源─談學習環境之規劃要點。國立師範
大學生物學系多元化教學模式研習資料,7-9。
張子超(民88)。國民中小學實施環境教育之理念與策略。北縣教育,32,
31-32。
張春興(民86)。教育心理學-三化取向的理論與實踐。台北:東華書局
張清鴻(民88)。國民小學校園生態的觀察與教學。鄉土自然系列叢書(二)
--自然保育教材,15-26。台北市:台北市立師範學院環境教育中心。
萬家春(民81)。班度拉的社會學習論。台北市:師大書苑。
董志峰(民90)。國小生態教材園的經營與教學實務之研究。國立嘉義大
學國民教育研究所碩士論文,1-20。
熊召弟(民83):虎克先生的科學教室。科學教育學刊,2-1,55-56。
熊召弟(民87)。國小自然科建構者觀學習環境之探討研究。行政院國家
科學委員會專題研究計畫成果報NSC87-2511-S-152-001。
熊召弟、劉遠楨(民90):師資培育機構研發高中職、國民中小學環境教育教學內容計畫期末報告(國小組北一區)。台北市:教育部。
熊召弟等譯(Mintzes, J、Wandersee, H & Novak, J. D.著)(民91)。促進理解之科學教學─人本建構取向觀點。台北市:心理出版社。
樂為良譯(William H.Gates著)(民88)。數位神經系統─與思考等快的明日世界。台北市:商業週刊出版股份有限公司。
蔡清田(民86)。課程改革之另類思考:從「教師即研究者」論歷程模式之課程設計。歐用生主編新世紀的教育發展(89-108)。台北市:師大書苑
廖克玲(民80)。班度拉。台北市:風雲論壇出版社。
潘正德(民88)。團體動力學。台北市:心理出版社。
歐用生(民85)。新世紀的教育發展。台北市:施大書苑。
歐用生(民89):國民中小學九年一貫課程的內涵與特色。學校本位課程
發展工作坊資料集─邁向課程新紀元(二)。台北:中華民國教材研
究發展學會。
歐素汝譯(David W. Stewart & Prem N. Shamdasani著)(民88)。焦點團體
理論與實務。台北:弘智文化。
謝麗紅(民84)。成長團體過程與團體效果之分析研究。國立彰化師範大學輔導研究所博士論文。
鍾 靜(1996)。落實小學數學新課程之意圖與學校本位的進修活動。課程與教學季刊,2(1),15-34。
鍾紅柱(民72)。高中班級氣氛之研究。台灣師範大學教育研究所碩士論文。
魏明通(民86)。科學教育。台北市:五南圖書公司。
蘇懿生(民83):高雄市立高中實驗室氣氛與學生對科學的態度之關係研
究。高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
饒見維(民85)。教師專業發展。台北市:五南圖書出版有限公司。
二、英文部分:
Alblas, A.H. & Wals, A. E. J. (1997). School-based Research and Developme-
-nt of Environmental Education: a case study. Environmental Education Research,3(3), 253-267.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Brady, L. (1987).Curriculum Development (4th ed). Sydney: Prentice Hall.
Bales, R. F. (1950). Interaction Process Analysis: A Methed for the study of small Groups. Cambridge. MA: Addision-Wesley.
Bransford, J, Goldman, S, & Pellegrino, J. (1992). Some thoughts about constructivism and instructional design. In T. M. Duffy & D. H. Jonassen (eds.), Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Cartwright, D. & Zander, A. (1968). Group dynamics: Research and theory(3rd ed). New York: Harper & Row.
Connely, F. M. & D. J. Clandinin.(1988).Teachers as curriculum planners:
Narratives of experience. New York: Teachers College Press.
Eggleston, J. (Ed). (1980). School-Based Curriculum Development in
Britain: A collection of case studies. London: Routledge & Kegan Paul.
Elliott, J. (1990).Teachers as research: Implications for supervision and for
teacher education. Teaching & Teacher Education, 6(1), 1-24.
Elliott, J. (1997).Quality assurance, the educational standards debate, and the commodification of educational research. The Curriculum Journal,8(1), 63-83.
Ellis, D. G. & Fisher, B. A. (1994). Small Group Decision Making-Commun-
-ication and the Group Process, (4th ed). New York: McGraw-Hill.
Fessler, R. (1985). A model for teacher professional growth and development. Career-long teacher education. Springfield.
Fiedler, H. P. (1967). A Theory of Leadership Effectiveness. New York: McGraw-Hill.
Forsyth, D. R. (1990). Group dynamics (2nd ed). Pacific Grove, California: Brooks/Cole Publishing Co.
Fraser, B. J., Fisher, D. L. (1983).Student achievement as a function of person-environment fit: A regression surface analysis. British Journal of Educational Psychology, 53, 89-99.
Fraser, B. J. (1994). Research on classroom and school climate. In D. L. Gabel, (Ed), Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York: Macmillam Publishing Company.
Hill, W. F. & Gruner, L. (1973). A study of development in open and closed groups. Small Group Behavior, 4, 355-381.
Homans, G. C. (1950). The Human Group. New York: Harcourt, Brace.
Johnson, D. W. & Johnson, F. P. (1991). Joining Together-Group Theory and Group Skills, (4th ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Lambert, L. (1989).The end of an era of staff development.Educational Lea-
-dership,7, 78-83.
Lewin, K. (1951). Field theory in social science. New York: Harper.
Marsh, C., Day, C., Hannay, L., & McCutcheon, G. (1990). Reconceptualizing school-based curriculum development . New York: Falmer
Meyer, Adolph E (1956). The Development of Education in the Twentieth
Century. Englewood Cliffs, New Jersey:Prentice-Hall, Inc.
OECD (1979). School-based curriculum development. Paris: OECD.
Schon, D. A. (1983).The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Basic books.
Shaw, M. E. (1981) Group dynamics: The psychology of Small Group Beha-
-vior, (3rd ed).New York: McGraw-Hill.
Skibeck, M. (1976). School-based curriculum development. In J. Walton & J. Welton(Eds), Rational curriculum planning: Four case studies, 154-166 London: Ward Lock Eductional.
Shulman, L. S. (1987).Knowledge and teaching: Foundations of the new ref-
-orm. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Stenhouse, L. (1975) An introduction to curriculum research and development. London: Heinemann.
Vander Kolk, C. J. (1985). Introduction to Group Comseling and Psychoth-
erapy. Columbus: Charles E. Merrill Publish Co.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The development of higher psychological process. Cambridge, MA: Harvard University press.
Walberg, H. J., &Haertel, G. D. (1980). Evaluation reflections-validity and use of educational environment assessments. Studies in Educational Evaluation, 6, 225-238.
Walker, D. (1994).Reforming assessment in school leadership preparation pr-
-ograms.The CAPEA journal,6(2), 43-47.
Wheatley, M. J. (1992). Leadership and the new science. San Francisco: Be-
-rrett-Koehler.
Yager, R. E.(1995).Constructivism and the learning of science. In S. M.
Glynn & R. Duit(eds.), Learning Science in the Schools: Research
Reforming Practice, 35-58. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,
Inc.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top