臺灣博碩士論文加值系統

　　面對雲端時代的來臨，知識的來源變的無所不在，資訊科技的普及與教學理念的變革，造就數位教育的蓬勃發展，「翻轉教室」搭上了這波教育創新的順風車，運用數位科技輔助在校學習，翻轉了傳統教學的舊思維，也翻轉了被動接受學習的方式。翻轉教室在課前讓學生透過影片、線上資源或是參考資料自主學習知識，課堂上依據課程內容設計適當的教學方法，引導學生將課前學習的知識運用在課程中，故課前預習教材及課堂教學方法為影響參與翻轉教室的學習者的學習成效主要原因，並探討翻轉教室是否會影響學生的學習成效。
　　預習教材的選擇有很多種，為配合實驗課程以解題為主，採用同樣是運用在解題的教材「心智學習地圖」（MLM），結構化題目將之完整呈現知識架構，以此探討學習者的學習成效是否會因預習教材不同而有所提升，及是否會吸引學習者融入翻轉教室。課堂上使用「問題導向學習」（PBL）作為翻轉教室的教學方法，探討此教學法對學習成效之影響。再深入探討翻轉教室及問題導向學習是否有交互作用。
本研究結果如下：
一、不同的教材呈現，對翻轉教室的教學模式有顯著影響，心智學習地圖高於解題影片學習。
二、學習者透過翻轉教室的教學模式學習與學習滿意度沒有顯著影響，而對學習成績有正相關。
三、學習者透過問題導向的教學方法學習與學習滿意度沒有顯著影響，而對學習成績有正相關。
四、不同的教材呈現，對學習成效及學習滿意度會有顯著影響，心智學習地圖高於解題影片學習。
五、翻轉教室與問題導向學習之間的交互作用不顯著。

The cloud computing grew out of a trend, so we can access knowledge at any time through many ways. The universal of Information technology and the innovation of education ideas make digital learning booming. Because of the innovation of education ideas, Flipped classroom plays an additional role in school learning. It changes the thinking frame and changes the way of passive learning. Flipped classroom let students study knowledge by themselves before class through watching videos, internet resources or reference. Depends on course, it’ll arrange a suitable teaching materials for students and lead them to use the knowledge getting by themselves in the course. Therefore, previewing the teaching materials and previewing the teaching way of course are the main causes of learners who play a part in flipped classroom. In addition, this research would discuss the influences of learners’ motivation and performance by using flipped classroom.
At present, there are plenty digital materials on the web. This research reference the mind map graphic way to innovative a material “Mind-learning Map (MLM)”. It makes the concept structured and presents a complete knowledge of architecture. This research explored that if the new materials will improve the learners’ motivation and performance. Learners’ performance may also affect by their learning styles and cognitive styles, so the research explore the effect of learning motivation to learning performance through experimentation, whether due to different intellectual styles as moderating variables. By Problem-based learning (PBL) to explored learner’s performance, and explored deeply in interactions between flipped classroom and problem-based learning.
The results of the study are as follows:
1.With Different digital materials, the mind-learning map in the flipped classroom has significant influence than the video of solution.
2.The research indicates a positive correlation between students who use the flipped classroom method and their grades. However, it shows no direct indication of learning satisfaction.
3.The research indicates a positive correlation between students who use the Problem-based learning method and their grades. However, it shows no direct indication of learning satisfaction.
4.Different teaching materials show that effectiveness of learning and learning satisfaction have significant influence for students. The effect of mind-learning map is more than the video of solutions.
5.Flipped classroom and Problem-based learning have no direction interaction.

目錄
第一章　緒論 1
1.1 研究動機及背景 1
1.2 研究目的 4
1.3 研究流程 5
第二章　文獻探討 6
2.1 翻轉教室 6
2.1.1 翻轉教室的定義 6
2.1.2 翻轉教室的教學策略 8
2.1.3 翻轉教室的教學模式 9
2.1.4 小節討論 11
2.2 問題導向學習 12
2.2.1 問題導向學習定義 12
2.2.2 問題導向學習理論基礎 14
2.2.3 小節討論 18
2.3 學習成效 18
2.3.1 學習成效的定義 18
2.3.2 學習成效評估模式 20
2.3.3 學習滿意度的定義 21
2.3.4 小節討論 24
2.4 圖像組織 24
2.4.1 圖像組織的定義 24
2.4.2 心智地圖教學上的應用 29
2.4.3 小節討論 31
第三章　研究架構 32
3.1 研究架構 32
3.2 研究假說 32
3.3 變數操作型定義 33
3.3.1 翻轉教室 33
3.3.2 問題導向學習 34
3.3.3 Kirkpatrick學習成效及學習滿意度 35
3.3.4 心智學習地圖 36
3.4 研究工具 36
3.4.1 開放式問項問卷 37
3.4.2 雷達圖 38
3.4.3 學習滿意度量表 38
3.4.4 實驗教材 40
第四章　研究方法 50
4.1 研究方法選擇 50
4.2 研究環境與實驗對象 51
4.3 研究限制 52
4.4 研究設計 52
4.4.1 實驗流程 52
4.4.2 實驗設計 56
第五章　資料分析與結果 57
5.1 資料分析方法 57
5.2 前測資料分析 58
5.2.1 效度檢定 58
5.2.2 信度分析 60
5.3 基本資料分析 61
5.4 信效度分析 61
5.4.1 常態性檢定 62
5.4.2 效度檢定 62
5.4.3 信度檢定 64
5.5 假設檢驗 65
5.5.1 H1：不同教材呈現，對翻轉教室的教學模式有顯著影響 65
5.5.2 H2：學習者透過翻轉教室的教學模式下學習，對學習成效有顯著影響 66
5.5.3 H3：學習者在問題導向的教學方法下學習，對學習成效有顯著影響 67
5.5.4 H4：不同教材呈現，對學習成效有顯著影響 68
5.5.5 H5：翻轉教室與問題導向學習之間是否有顯著的交互作用 70
5.6 資料分析結果 70
5.7 翻轉教學學習成效資料分析 71
5.8 問題導向學習學習成效資料分析 73
第六章　結論與建議 75
參考文獻 78
附錄 85

表目錄
表 1-1：傳統教學與翻轉教室比較表 2
表 2-1：常見的翻轉教室教學模式 10
表 2-2：學習成效定義 19
表 2-3：學習滿意度之相關研究 23
表 3-1：開放式問卷問項 37
表 3-2：學習滿意度問卷 39
表 3-3：翻轉教室學習滿意度問卷 39
表 3-4：問題導向學習學習滿意度問卷 39
表 3-5：第一周小組競賽題目 48
表 4-1：教學計劃表 56
表 5-1：KMO統計量數之判斷準則 58
表 5-2：翻轉教室教學滿意度KMO分析 58
表 5-3：問題導向學習學習滿意度問卷 59
表 5-4：翻轉教室學習滿意度因素分析摘要表 59
表 5-5：問題導向學習學習滿意度因素分析摘要表 60
表 5-6：本研究量表信度分析摘要表 61
表 5-7：樣本資料表 61
表 5-8：學習滿意度常態檢定之顯著性 62
表 5-9：因素負荷量選取標準值 63
表 5-10：翻轉教室學習滿意度量表各構面效度分析結果 63
表 5-11：問題導向學習學習滿意度量表各構面效度分析結果 64
表 5-12：學習滿意度量表信度值 65
表 5-13：預習教材同質性檢定 65
表 5-14：預習教材單因子變異數分析 66
表 5-15：預習教材敘述統計 66
表 5-16：翻轉教室學習滿意度與學期成績、發問的量與質Pearson相關性分析 67
表 5-17：問題導向學習滿意度與學期成績、積極度與領導力之Pearson相關性分析 68
表 5-18：學習滿意度與學期成績之同質性檢定 69
表 5-19：學習滿意度與學期成績單因子變異數分析 69
表 5-20：學期成績敘述統計 69
表 5-21：交互作用同質性檢定 70
表 5-22：研究假說結果彙整表 71
表 5-23：受試學生在「翻轉教室」課程得分之平均數與標準差 72
表 5-24：學習者認為翻轉教室的優缺點 72
表 5-25：受試學生在「問題導向學習」得分之平均數與標準差 73
表 5-26：學習者認為導向學習的優缺點 73

圖目錄
圖 1-1：研究流程與步驟 5
圖 2-1：研究者自製Bloom Taxonomy 金字塔 7
圖 2-2：以Bloom認知領域教學目標解讀翻轉教學成效 7
圖 2-3：概念圖架構 26
圖 2-4：敏捷專案管理流程圖 26
圖 2-5：魚骨圖 27
圖 2-6：知識地圖 28
圖 2-7：心智地圖 29
圖 3-1：研究架構圖 32
圖 3-3：本研究自製學習成效雷達圖 38
圖 3-4：解題影片 41
圖 3-5：心智學習地圖 41
圖 3-6：情境分析 42
圖 3-7：情境分析影片(101) 42
圖 3-8：數據分析 43
圖 3-9：重點分析 44
圖 3-10：技術分析 45
圖 3-11：輔助技術分析圖片 45
圖 3-12：輔助技術分析影片 46
圖 3-13：學習資源 46
圖 3-14：學習資源(貨幣格式) 47
圖 3-15：資產負債表 49

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