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研究生:黃秋蘭
研究生(外文):Chiu-lan Huang
論文名稱:二維與三維地圖對盲生建構心理地圖與定向行動教學效果之研究
論文名稱(外文):The Learning Effects of Two and Three-Dimention in Mental Map and Orientation - Mobility for Blind Student
指導教授:曾怡惇曾怡惇引用關係
指導教授(外文):Yi-tun Tseng
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:特殊教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:192
中文關鍵詞:視覺障礙、二維地圖、三維地圖、心理地圖、定向與行動
外文關鍵詞:visual disability、two-dimension、three-dimension、mental map、orientation and mobility
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中文摘要
本研究採用單一受試的實驗設計,探討二維地圖與三維地圖對盲生建構心理地圖和定向行動能力的學習效果;再以半結構訪談方式,瞭解受試者、家長與其他受訪者的心理感受或觀察結果,將蒐集訪談資料作為社會效度之呈現。研究結果顯示,分述如下:
(1)受試者於二維心理地圖從基線期總平均40.63%,處理期為 95.83%,保留期為96.88%,意指教學介入是有效的;撤除介入後,仍具有保留學習效果。二維定向行動從基線期總平均31.25%,處理期為95.83%,保留期為98.96%,意指教學介入是有效的;撤除介入後,仍具有保留學習效果。
(2)受試者於三維心理地圖從基線期總平均40.63%,處理期為 95.83%,保留期為100%,意指教學介入是有效的;撤除介入後,仍具有保留學習效果。三維定向行動教學介入,基線期總平均為17.71%,處理期與保留期各為100%,意指教學介入是有效的;撤除介入後,仍具有保留學習效果。
(3)受試者無論在心理地圖或定向行動,處理期依變項上,整體學習效果,三維都要比二維的表現較佳,意指教學介入皆是有效的;撤除介入後,三維具有更優的保留學習效果。
(4)半結構式訪談顯示,撤除教學介入後,受試者能將二維、三維地圖心理地圖與定向行動的教學策略,應用於日常生活學習,此乃深具實質教育意義,又以三維地圖更能深刻保留記憶。
Abstract
This study was a single-subject by A-B-A’research design based on the baseline, intevnetion and maintained phases. The investigator provided one high school student with visual disability by three-dimension mental map and three-dimension orientation and mobility teaching stragtegies in order to study his learning effects when compared with learning effects by the two-dimension mental map and two-dimension orientation and mobility. In addition, the investigator was by interviewing to understand the subject’s attitudes toward three-dimension mental map and orientation and mobility teaching stragtegies. The results are as following:
(1)The learning effects of two-dimension mental, in the baseline is 40.63%, intervention(95.83%) and maintained (96.88%),it shows that the teaching intervention was effective for the subject;after withdrawing,he kept the maintaining effect. The learning effects of two-dimension orientation and mobility teaching stragtegy, in the baseline was 31.25%, intervention(95.83%) and maintained( 98.96%);after withdrawing,he keeps the maintaining effect.
(2)The learning effects of three-dimension mental, in the baseline was 40.63%, intervention(95.83%) and maintained(100%), it showed that the teaching intervention was effective for the subject;after withdrawing,he kept the maintaining effect. The learning effects of three-dimension orientation and mobility teaching stragtegies, in the baseline was 17.71%, intervention (100%) and maintained (100%); after withdrawing,he kept the maintaining effect.
(3)The learning effects of three-dimension metnal map and three-dimension orientation and mobility were better than two-dimension mental map and two-dimension orientation and mobility did.
(4)The subject also could use the three-dimension mental map and orientation and mobility in his daily life by interviewing or her parental observations.
目 次
謝辭 ...................................................Ⅰ
中文摘要................................................Ⅱ
英文摘要................................................Ⅲ
目 次..................................................IV
表 次..................................................VI
圖 次..................................................IX

第一章 緒論..............................................1
第一節 研究背景與研究動機.............................2
第二節 研究目的與待答問題.............................6
第三節 名詞釋義.......................................7

第二章 文獻探討.........................................11
第一節 視覺障礙之探討................................11
第二節 視覺障礙學生發展的特質........................18
第三節 視覺障礙學生教育安置與輔導....................21
第四節 二維與三維地圖教學之相關研究..................29

第三章 研究方法.........................................35
第一節 研究設計......................................35
第二節 研究對象......................................44
第三節 研究工具......................................46
第四節 研究步驟......................................57
第五節 資料處理與分析................................65

第四章 結果與討論.......................................69
第一節二維地圖教學介入結果與討論.....................69
第二節 三維地圖教學介入結果與討論...................105
第三節 二維與三維地圖教學介入學習成效差異結果與討論.140
第四節 社會效度.....................................154

第五章 結論與建議......................................157
第一節 結論.........................................157
第二節 研究限制.....................................159
第三節 建議.........................................160
參考文獻
一、中文部分
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