臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在瞭解民眾戲劇工作者透過何種教學歷程，以達到其所預期的「意識覺醒」教學目標。欲達成研究目的如下：
一、 瞭解民眾戲劇工作者之教學理念及其形成歷程。
二、 瞭解民眾戲劇教學互動歷程中引導者所扮演的角色。
三、 瞭解民眾戲劇工作者的教學反思。
四、 根據上述研究發現，提出促進成人解放教學之省思，作為民眾戲劇及成人教育相關工作者之參考。
根據上述研究目的，本研究以深度訪談及參與觀察的方式，探究資深民眾戲劇工作者賴淑雅在工作坊中的教學歷程。經歸納分析後，主要發現如下：
一、民眾戲劇工作者之教學理念為：邁向公民意識覺醒的教學目標；從肢體開發到公共議題論述的教學設計；平權互惠的師生關係。
二、民眾戲劇的教學互動歷程包括三階段：肢體開發、議題討論和戲劇排演。在每個階段中，引導者各自扮演不同的角色。
三、民眾戲劇工作者對於此次工作坊的教學反思包括：民眾站出來，擁有劇場；民眾劇場在社區大學發展的侷限與可能性；開展民眾戲劇的多元風貌。
根據上述研究發現，本研究分別提出對民眾戲劇推展、成人教學及未來研究的建議。

The purpose of this paper is to examine the teaching process of a facilitator in people’s theater and to understand by what means people’s theater achieves its ultimate educational goal, which is “conscientization”. Accordingly, the aims of this paper are as follows:
I. To understand the facilitator’s teaching ideals and the process through which these ideals are formed.
II. To examine the facilitator’s roles during the teaching interaction.
III. To understand the facilitator’s reflection on the teaching process.
IV. To offer reflective thoughts about teaching in adult liberatory education.
Based on the aims of this paper, participatory observation and depth interviews are used to collect data from one people’s theater workshop. After analyzing the data, the following research findings are reached:
I. The teaching ideals of the facilitator are as follows:
a. The ultimate educational goal is to evoke the civic awareness of the participants.
b. The instructional design includes physical relaxation and the discussion of the public issues.
c. The teacher-student relationship is equal and reciprocal.
II. The process of teaching interaction contains three stages: physical relaxation, the discussion of a certain public issue and drama rehearsal. The facilitator plays different roles in each of the three stages.
III. The facilitator’s reflection on the workshop includes:
a. the ownership of the participants in people’s theater.
b. the limits and possibilities of the development of people’s theater in community university.
c. the diversity of people’s theater in different social contexts.
According to the research findings, this paper offers some suggestions.

中文摘要
英文摘要
第一章 緒論………………………………………………….1
第一節 研究問題背景………………………………………….1
第二節 研究動機與目的………………………………………..5
第三節 名詞釋義…………………………………………........8
第二章 文獻探討…………………………………………....10
第一節 Freire「意識覺醒」之教學實踐意涵…………………….10
壹、被壓迫文化的形成………………………………………….10
貳、意識發展的層次…………………………………………….11
參、對話教學的內涵…………………………………………….12
肆、對Freire的評析……………………………………………..17
伍、相關研究對本研究的啟發……………………………….......18
第二節 被壓迫者劇場中的「賦權」意涵…………………………22
壹、「賦權」的意義………………………………………….......23
貳、劇場的另類功能─轉化觀眾成為演員……………………......27
參、演員轉化歷程………………………………………………30
肆、被壓迫者劇場的教學型態…………………………………...32
伍、被壓迫者劇場實踐上的問題…………………………………37
陸、相關研究對本研究的啟發…………………………………...39
第三章 研究設計…………………………………………....46
第一節 研究者之民眾戲劇參與經驗…………………………...46
第二節 個案選取……………………………………………...48
第三節 資料蒐集方法………………………………………....62
第四節 研究之可信度………………………………………....64
第五節 資料整理與分析……………………………………....64
第六節 研究倫理……………………………………………...70
第四章 民眾戲劇工作坊之教學歷程分析與討論…………71
第一節 教學理念……………………………………………..71
壹、邁向公民意識覺醒的教學目標……………………………..71
貳、從肢體開發到公共議題論述的教學設計……………………77
參、平權互惠的師生關係………………………………………82
第二節 教學互動歷程…………………………………………87
壹、肢體開發階段─活化身體，運用身體進行表達………………87
貳、議題討論階段─以參與者生活經驗作為學習內容..................116
參、戲劇排演階段─以戲劇為媒介，進行民眾自我組織的工作…133
第三節 教學反思…………………………………………...153
壹、 民眾站出來，擁有劇場……………………………………153
貳、 民眾劇場在社區大學發展的侷限與可能性………………...156
參、 開展民眾戲劇的多元風貌………………………………...160
第四節 研究發現……………………………………………163
第五章 結論與建議………………………………………165
第一節 結論………………………………………………...165
壹、 民眾戲劇在台灣發展的理想與困境……………………….165
貳、 民眾戲劇教學是師生共同創造的工作歷程………………...167
參、 引導者在教學互動歷程中有意識地下放權力，給予學員更多自主成長的空間，有助於促使學員成為學習的主人……………168
第二節 建議………………………………………………...169
壹、 對民眾戲劇推展的建議…………………………………...169
貳、 對成人解放教學的建議…………………………………...170
參、 對未來研究的建議………………………………………..171
參考文獻……………………………………………………173
中文部分……………………………………………………..173
英文部分……………………………………………………..177
附錄…………………………………………………………180
附錄一 工作坊教學活動內容紀錄……………………………180
附錄二 引導者第一次正式訪談指引………………………….187
附錄三 引導者第二次正式訪談指引………………………….188
附錄四 引導者第三次正式訪談指引………………………….189
附錄五 學員訪談指引………………………………………..190
附錄六 社大人員訪談指引…………………………………...190
附錄七 劇本………………………………………………...191

中文部分
方永泉譯，Paulo Freire著（2003）。受壓迫者教育學（Pedagogy of the Oppressed）。台北市：巨流。
王世哲等譯，Mattias Finger & Jose Manuel Asun著（2002）。面臨十字路口的成人教育：學尋出路（Adult Education at the Crossroads: Learning Our Way Out）。台北市：巨流。
王明心譯，Jane Vella著（1998）。從對話中學習：提升成人學習的有效互動與改變（Training through Dialogue: Promoting Effective Learning and Change with Adults）。台北市：洪建全基金會。
王秋絨（1991）。批判教育論在我國教育實習制度規劃上的意義。台北市：師大書苑。
王秋絨（1997）。成人教育的思想與實務─現代、後現代的論辯。台北市：心理。
李百麟等譯，Robert J. Landy著（1998）。戲劇治療：概念、理論與實務（Drama Therapy: Concepts, Theories and Practices）。台北市：心理。
何玟娟（2002）。從廚房到舞台：初探民眾戲劇與婦女賦權。世新大學社會發展所碩士論文。
吳美雲（2000）。識字教育作為一個「賦權」運動：以「外籍新娘生活適應輔導班」為例探討。世新大學社會發展所碩士論文。
吳建興（2002）。Empowerment理論的實踐及反思─以九年一貫教育改革能力教育教師工作坊為例。世新大學社會發展所碩士論文。
吳麗雪（2002）。女性意識覺醒與增能經驗：以鄉鎮行社區婦女教育為例。成人學習：本土經驗的實踐，101-150頁。台北市：師大書苑。
呂筱華。一人一故事劇場。2004年1月19日，取自http://www.com.cuhk.edu.hk/ubeat/000134/drama_s.htm。
林佩璇（2000）。個案研究及其在教育研究上的應用。質的研究方法，199-221。高雄市：麗文文化。
林昱貞（2002）。批判教育學在台灣：發展與困境。教育研究集刊，84(4)，1-25。
胡幼慧、姚美華（1996）。一些質性方法上的思考。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例，胡幼慧主編。台北市：巨流。
洪嘉璐（2001）。兒童參與創造性戲劇活動引導者角色之研究─以九歌兒童劇團為例。中國文化大學兒童福利研究所碩士論文。
夏林清（2002）。尋找一個對話的位置：基進教育與社會學習歷程。應用心理研究，16，119-156。
孫惠柱（1994）。戲劇的結構：敘事性結構和劇場性結構。台北市：書林。
章五奇（2000）。電視文化批判課程之研究─從批判教育學的觀點。國立台北師範學院課程與教學研究所碩士論文。
陳定銘（2001）。台灣社區大學之研究--公民社會建構與終身學習政策的實踐。國立政治大學公共行政學研究所博士論文。
莫昭如、林寶元（1994）。民眾劇場與草根民主。台北市：唐山。
莫昭如（2001）。尋找民眾戲劇的歷程。2001年新視野戲劇、劇場與教育歐亞連線國際研討會大會手冊。
區曼玲譯，Viola Spolin著（1998）。劇場遊戲指導手冊（Theater Games for the Classroom: A Teacher’s Handbook）。台北市：書林。
許雅惠譯，Peter Jarvis著（2002）。成人及繼續教育─理論與實務（Adult and Continuing Education: Theory and Practice）。台北市：五南。
黃武雄（1997）。我們要辦什麼樣的社區大學？--地方政府設置社區大學計畫通案。永和社區大學第十學期選課手冊。
黃武雄（2003）。學校在窗外。台北縣：左岸文化。
黃宜雯（2003）。社區大學教師教學實踐歷程之研究。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文。
黃美滿（2001）。戲劇與教育的對話：由親子戲劇反思台灣的戲劇教育。「戲劇、劇場與教育」歐亞連線國際研討會論文集。
詹竹莘（1997）。表演技術與表演教程。台北市：書林。
廖佩芳。「看」得到的分享─「一人一故事劇場」。2004年1月19日，取自http://iscf.fes.org.hk/teacher/passage11/drama.htm。
劉月瞻（2001）。國小英語教師知識對教學歷程影響之個案研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文。
蔡奇璋（2001）。教習劇場之發展脈絡。在那湧動的潮音中：教習劇場TIE，19-55。台北市：揚智。
鄭善福（2000）。弗雷勒對話教育在社區成人基本教育上的應用─以上楓社區成教班為例。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文。
潘慧玲（2003）。成人婦女教育方案之建構。國立台灣師範大學教育研究中心成果報告。
賴淑雅（1999）。一個另類社區劇場的誕生─「烏鶖社區教育劇場劇團」的初步實驗。一九九九台灣現代劇場研討會論文集：社區劇場。台北市：文建會。
賴淑雅譯，Augusto Boal著（2000）。被壓迫者劇場（Theatre of the Oppressed）。台北市：揚智。
賴淑雅（2001）。小心「論壇劇場」！--初探波瓦「論壇劇場」的進步與反動。「戲劇、劇場與教育」歐亞連線國際研討會論文集。
鍾喬（1994）。亞洲的吶喊：民眾劇場。台北市：書林。
鍾喬（2001）。劇場‧社區‧成人教育。「戲劇、劇場與教育」歐亞連線國際研討會論文集。
鍾喬（2003）。民眾戲劇的社區主張。觀眾請站起來，鍾喬等編著，台北市：跨界文教基金會。
英文部分
Andruske, Cynthia Lee (1994). Exploring the Impact of Theatre on Literacy and Upgrading Students: “Marks on Paper.” Convergence, 27(2/3), 138-146.
Bates, Reid A. (1996). Popular Theater: A Useful Process for Adult Educators. Adult Education Quarterly, 46(4), 224-236.
Boal, Augusto. (1992). Games for Actors and Non-Actors. London: Routledge.
Boal, Augusto. (1995). The Rainbow of Desire: The Boal Method of Theatre and Therapy. London: Routledge.
Brown, Kate H. & Gillespie, Diane. (1999). Responding to Moral Distress in the University. Change, 31(5), 34-39.
Creel, G., Kuhne, M. & Riggle, M. (2000). See the Boal, Be the Boal: Theatre of the Oppressed and Composition Courses. Teaching English in the Two Year College, 28(2), 141.
Freire, Paulo. (1990). Education for Critical Consciousness. NY: The Continuum Publishing Company.
Freire, Paulo. (1998). Teachers as Cultural Workers: Letters to Those Who Dare Teach. Colorado: Westview Press.
Green, Sharon. (2001). Boal and Beyond: Strategies for Creating Community Dialogue. Theater, 31(3), 46-54.
Guy, Talmadge C. (1999). Culturally Relevant Adult Education: Key Themes and Common Purposes. New Directions for Adult and Continuing Education, 82, 93-98.
Hamilton, Ellen (1987). Popular Theatre Teaches Skills and Motivates Inuit Young People of Canada’s Arctic. Convergence, 20(2), 42-48.
Inglis, Tom. (1997). Empowerment and Emancipation. Adult Education Quarterly, 48(1), 3-17.
Jackson, Adrian. (1992). Translator’s Introduction. Games for Actors and Non-Actors. London: Routledge.
Johnson-Bailey, Juanita & Cervero, Ronald M. (1998). Power Dynamics in Teaching and Learning Practices: An Examination of Two Adult Education Classrooms. International Journal of Lifelong Education, 17(6), 389-399.
Keough, N., Carmona, E. & Grandinetti, L. (1995). Tales from the Sari-Sari: In Search of Bigfoot. Convergence, 28(4), 5-15.
Kidd, Ross & Byram, Martin. (1979). Popular Theatre: A Technique for Participatory Research. Participatory Research Project. Working Paper No. 5. (ERIC: ED178 740)
Lephoto, H. Manthoto. (1995). Educating Women for Empowerment in Lesotho. Convergence, 28(3), 5-13.
Malamah-Thomas, David H. (1987). Community Theatre With and By the People: The Sierra Leone Experience. Convergence, 20(1), 59-68.
O’Sullivan, Carmel. (1997a). Theatre of the Oppressed Workshops: A Rehearsal for Life? Research in Drama Education, 2(2), 245-247.
O’Sullivan, Carmel. (1997b). Join the Ripple─Make Waves. Research in Drama Education, 2(2), 247-250.
Page, N. & Czuba, C. E. (1999). Empowerment: What Is It? Journal of Extension, 37(5). Retrieved on September 18, 2003 from http://joe.org/joe/1999october/comm1.html.
Paterson, Doug. (1999). A Brief Biography. Retrieved on December 24, 2003 from http://www.unomaha.edu/~pto/augusto.htm.
Rivera, Klaudia Maria. (1990). Popular Theater as a Discourse for Liberation in an Adult, Native Language, Literacy Class. Columbia University Teachers College.
Roberts, Peter. (2000). Educaiton, Literacy, and Humanization: Exploring the Work of Paulo Freire. Westport: Bergin & Garvey.
Srikandath, Sivaram. (1991). Social Change via People’s Theater. Paper presented at the 41st annual convention of the International Communication Association, May 23-27, 1991, Chicago.
Vella, Jane. (2000). A Spirited Epistemology: Honoring the Adult Learner as Subject. New Directions for Adult and Continuing Education, 85, 7-16.
Zacharakis-Jutz, Jeff. (1988). Post-Freirean Adult Education: A Question of Empowerment and Power. Adult Education Quarterly, 39(1), 41-47.