臺灣博碩士論文加值系統

本研究探討國小六年級學生經過心智圖法(Mind Mapping)的訓練後，對於文科的學習成效，並藉由聯想詞工具的輔助，協助學生畫出心智圖，幫助學生作課後的整理及考前的複習。透過訓練前與訓練後的學生成績表現，探討接受心智圖法訓練的學生，對於文科成績表現之差異，以及經由聯想詞工具的輔助，學生是否較容易完成有內容的心智圖。
研究對象是臺北縣某國民小學六年級的小學生共計40 位，分成兩大組，分別是無受過「心智圖法」訓練的10人組，及受過「心智圖法」訓練的30人組，並將上列30人依班級，每班5人分成：(1)純受過「心智圖法」訓練，但無輔助工具協助的學生，計2班10人。(2)受過「心智圖法」訓練，但亦接受過Google聯想詞和搜尋技巧訓練的學生，計2班10人。(3)受過「心智圖法」訓練，但亦接受過課文聯想詞系統訓練的學生，計2班10人。
訓練課程為上學期12週、下學期10週，每週上課一次，每次一小時。依組別施予不同的訓練，最後根據學生在下學期期中評量的表現，比較出其影響性。發現有接受過聯想詞訓練的學生，不僅易於完成有內容的心智圖作品，在課業的平均成績亦相對提高。

In this paper, we discuss the effects of the training of the mind mapping for the sixth-grade students in elementary school to understand the academic works of the literature course. Further, the associative term tools are used to help the students to draw the meaningful mind map. By comparing the academic performances of students before and after training, this paper aims to discuss the following research topics: (1) the differences of the academic performances between the students with or without the training of mind mapping, and (2) Whether can the students accomplish a meaningful mind map easier with the helps of the associative term tools?
40 students of the elementary school participated and were grouped in this research. The differences among these experimental groups will be further analyzed and evaluated according to the midterm performances of the literature course in the second semester. The results show that the students with the training of the mind mapping can get better scores for the literature course. And the associative term tools can help the students in elementary school to list the keywords for completing the meaningful mind maps.

目 錄 頁次
誌　謝 II
摘　要 III
ABSTRACT V
目 錄 VI
表　錄 VII
圖　錄 VIII
一、緒論 1
1.1 研究動機與目的 1
1.2 名詞解釋 2
二、文獻探討 9
2.1 心智圖的運用及其效果 9
2.2 心智圖在國小課程上的應用 18
2.3 概念構圖對語文思考教學的作用 18
三、研究方法 24
3.1 研究流程 24
3.2 研究設計 29
3.3 研究工具 35
3.4 資料搜集 37
3.5 資料分析 45
四、實驗結果 51
4.1 六上文科各組與總平均比較 51
4.2 六下期中文科各組與總平均作比較 52
4.3 結果與討論 54
五、結論與建議 56
參考文獻 58

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