臺灣博碩士論文加值系統

我服膺了家裡長輩對我的期待－「成為一名教師」。
　　對於「老師」的想像，雖然求學過程中不缺乏讓我感到溫暖的老師，但大多停留在嚴肅、懲處、高高在上等權威感，讓我戒慎畏懼。身為一個老師，我必須長時間跟兒童互動，但「成為一個『好老師』應該要有什麼樣子？」是讓我感到困惑與茫然的問題，在我加入了「模型認輔團隊」之後，在陪伴兒童組裝模型的互動過程中思考開始得到一些激盪，但從擔任代課老師、實習教師，以及正式進入到小學教育現場擔任導師一職後，我總是被進度、成績、成效壓的喘不過氣，師生衝突的情況日益加劇，這些衝突事件成為了我想要探究自己和教育環境關係的一個很重要的原因。
　　在此論文的第一章至第六章，我選擇透過書寫故事的自我敘說的方式來探究我身為一個新手代理老師，回顧家庭環境、學生時代的學習經驗、師資培育課程對我的影響，以及進入實際教育場域後與上司、學生間的互動過程中整理出我在教學現場中所面臨到的困局，並初探自身教師專業認同的形塑過程。
　　此外，做為一個行動者，不禁讓我思考在正規教育現場中和兒童互動的過程是否有其他的可能性，第七章則企圖經由回觀三所我服務的學校中，因著秩序化體制而形塑出的教師信念在我的教室中產生的作用力，透過一次又一次面對挫折與倦怠以及改變現狀的渴望中，我試著將自身放置在我所處的環境脈絡，以行動科學的方法論來分析幾個具有行動轉化的故事案例，不僅記錄自己突破困境的學習歷程，並透過（一）檢視人與結構間的關係，尋求問題焦點並澄清問題所在、（二）發展行動策略、（三）嘗試新行動與其帶來的結果的學習歷程中，創造新知的行動力，並為教室生活提供更合理的決策，在未來面對類似經驗時，不再將其內在歸因，而是以發展出多元的實踐之道為目標而努力。這也讓我有機會開啟另一條和學校同事以及學生合作的道路。

　　I was expected to become a teacher since I was a child. As a teacher, I had to interact with children for a long time, but I didn't know exactly how to be a "good teacher". I was first caught up in the image of being a teacher, which was serious and authoritative. Though I did not like it, I did not know how to break away from it.
　　It wasn’t until I joined the "Model counseling team", I learned how to be learning with children along their sides. Nonetheless, this was not an easy path. I resumed back to a dogmatic manner attempting to use a new caring and loving image to replace the old one. After finishing my pre-service training, I started my practicum in a local school and after that became a full-time substitute teacher. I was bombarded with various schools of thoughts about how to be a good teacher. This thesis depicted how I was struggling to become a teacher who I want to be. In the process I realized that all the advises regarding how to teach were simply ideas or ideals. I kept them in my mind, but needed to pay attention to the nitty-gritty of the classroom where I shared with my students. I also realized that my teaching was shaped not only by my interactions with students. It was heavily influenced by the educational policies and structure which placed me the substitute teacher at the bottom of the stratum. As a group, for fear of not being renewed or rehired, substitute teachers were exploited by the structure. Nonetheless, I started to see the possibilities, though still dimly, to change the working environment to make it a more respectful place to work and learn. I partnered with school teachers to give students some say on their summer assignments. I was charged by this action research to see the relationship between teaching and structure, and at the same time, I recognized that I am the actor of everyday life, and saw the possibilities of becoming the subject of education.

第一章 緒論 1
第一節 爸爸帶給我的影響 1
第二節 我的家庭排行與個性特質 2
第三節 職業的選擇 3
第四節 對於「老師」的想像 5
第二章 研究方法、目的與提問 9
第一節 研究方法 9
第二節 研究目的與提問 12
第三節 論文架構 14
第三章 模型認輔團隊 17
第一節 正規教育現場的現況與模型認輔團隊的緣起 17
第二節 模型認輔團隊發展歷程 21
第三節 「模型認輔團隊」：形成群的過程 22
第四節 「模型認輔團隊」與學校場域 23
一、鯉魚潭國小時期 24
二、風車國小時期 25
三、忘憂國小時期 27
第四章 我在鯉魚潭國小與兒童的故事 29
第一節 組不完模型的慌張 29
第二節 轉身就跑的孩子 30
第五章 在風車國小的菜鳥教師 33
第一節 初踏上教師之路的我：前輩的熱心提醒 33
第二節 菜鳥教學生涯的正式展開：得不到援助的窘境 34
第三節 身分轉換在認輔環境中帶來的改變 37
一、他是他，我是我，我們是不一樣的人！ 37
二、莉比！怎麼感覺妳變兇了…… 38
第四節 在風裡茁壯的種子：成為實習教師 39
一、清理排遺事件 40
二、緊急意外發生了！ 41
第六章 「忘憂」不忘憂－挑戰的開始 43
第一節 初任代理教師－終於有自己的班級了 43
第二節 無可奈何的配合 45
第三節 編織美夢－新手教師營造的班級氛圍 46
第四節 渴望交流－創造孩子們的秘密樂園 47
第五節 矛盾的自己 47
第六節 自我影射－看見自己的自卑 48
第七節 披著大人外衣的小女孩 49
第八節 無法反抗－痛苦與掙扎 51
第九節 與威哥的相遇－「自我掙扎」的不定時炸彈 53
第十節 我沒有被討厭的勇氣 57
第十一節 雙重角色的衝突 58
第十二節 接二連三的狀況：開始懷疑自己 60
第十三節 終於有選擇的機會，但我仍然對自己失望 64
第十四節 重新調整自己，與孩子對話 68
第七章 從教室師生衝突困局中突圍 71
第一節 圍住自己的藩籬：停留在自身內在的反省 72
第二節 教育環境與體制的網罩：察覺結構的綑綁 76
一、教師信念的生成 76
二、學校的結構與教師的流動 83
第三節 在體制中翻滾：行動與反思的實踐 88
一、觀看師生相處故事的新視野 88
二、以行動科學做為師生相處關係的探索方式：情緒爆炸事件為例 89
第四節 總結 104
參考文獻 107

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