跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.102) 您好!臺灣時間:2025/12/04 12:38
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:宋敏琪
研究生(外文):SUNG, MIN-CHI
論文名稱:托嬰中心親師溝通行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of Parent-Teacher Communication in Infant Care Centers
指導教授:王萬清王萬清引用關係
指導教授(外文):WANG,WAN-CHING
口試委員:沈繻淯鄭博真
口試委員(外文):SHEN,JU-YUCHENG,PO-CHEN
口試日期:2017-07-06
學位類別:碩士
校院名稱:南臺科技大學
系所名稱:教育領導與評鑑研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2017
畢業學年度:105
語文別:中文
論文頁數:132
中文關鍵詞:托嬰中心行動研究親師溝通溝通媒介
外文關鍵詞:infant nurseryaction researchparent-teacher communicationcommunication medium
相關次數:
  • 被引用被引用:8
  • 點閱點閱:1065
  • 評分評分:
  • 下載下載:201
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
摘 要
本研究的主要目的是透過行動研究增加托嬰中心的老師(托育人員)在進行親師溝通時,運用溝通媒介充實托嬰中心老師與家長溝通的內容。同時透過親師溝通內容,協助家長對嬰幼兒發展與健康的認識,以促進家長對托嬰中心的認同。研究者以自營的托嬰中心為研究範圍,托嬰中心老師7名和嬰幼兒的家長29名為研究對象。採取行動研究的步驟,發現問題、提出解決方案、實施解決方案、步驟,資料蒐集,再思考、反省、修正實施方案,再進行下一個研究循環歷程。最後,獲得有關如何提升托嬰中心老師親師溝通內容與促進家長對嬰幼兒健康與發展知能,其結論為:
一、親師溝通媒介的運用,要清楚瞭解各種媒介的特性並正確傳遞訊息,以面對面溝通臨場感最高。
二、以行動研究歷程促使老師實施嬰幼兒適性發展活動,充實親師溝通的內容與提昇托育品質,其溝通內容是一連貫策略具可行性,在托嬰評鑑指標中成為特色加分。
三、家長對嬰幼兒學習與成長之回饋,提高家長對托嬰中心之經營與認同,對老師的教學和照顧孩子方式更為肯定。增進老師專業素養且符合具體成效和經營特色。
本研究依據上述結論,對托嬰中心經營者、托嬰中心老師與家長提出相關建議。
關鍵字:托嬰中心、行動研究、親師溝通、溝通媒介
Abstract
The main purpose of this study is to provide insights into how teachers (childcare educators) at infant nurseries can increase and enrich communication content through action research and with the use of communication media while doing parent-teacher communications and help parents learn about infant development and health through such content. This researcher selected the self-owned infant nursery as the scope of study and invited 7 teachers from and 29 parents of infants associated with the nursery to be the study subjects. The steps for action research taken by this researcher included problem discovery, proposal and implementation of a solution and its steps, data collection, rethinking, reflection, correction of the implementation program and execution of the process in the next research cycle. Finally, the following conclusions were drawn on how to improve the content of parent-teacher communications for teachers at infant nurseries and enhance parents’ knowledge of infant health and development:
1. Before using parent-teacher communication media, it was important to understand the features of various media and convey correct messages. The top scoring requirement was a sense of presence during face-to-face communication.
2. The process of action research encouraged the teachers to implement adaptive development activities for infants, enrich the content of parent-teacher communication and improve childcare quality. The communication content was a coherent and viable strategy that became a plus feature in childcare performance indicators.
3. Feedback from the parents on their infants’ learning and development helped improve their recognition with the operations of the nursery and thus led to their greater approval of the teachers' approach to teaching and childcare. This enhanced the teachers' professionalism and was in line with the concrete results and operating characteristics.
Suggestions are provided based on the abovementioned conclusions for infant nursery operators and teachers as well as parents.
Keywords: infant nursery, action research, parent-teacher communication, communication medium
摘 要............................................................................................................................ I
Abstract ..................................................................................................................... II
誌 謝............................................................................................................................ III
目 次........................................................................................................................... IV
表 目 錄....................................................................................................................... VI
圖 目 錄...................................................................................................................... VII
第一章 緒論.............................................................................................................. 1
第一節 研究背景與動機 ......................................................................................... 1
第二節 研究目的與待答問題 ................................................................................. 3
第三節 名詞釋義 ..................................................................................................... 3
第四節 研究範圍 ..................................................................................................... 4
第二章 文獻探討...................................................................................................... 5
第一節 親師溝通的意涵與重要性 ......................................................................... 5
第二節 溝通媒介的相關理論與研究 ................................................................... 12
第三節 嬰幼兒適性發展與學習 ........................................................................... 18
第三章 研究設計與實施........................................................................................ 26
第一節 研究方法 ................................................................................................... 26
第二節 研究參與者 ............................................................................................... 27
第三節 研究工具 ................................................................................................... 29
第四節 研究過程 ................................................................................................... 30
第五節 資料蒐集與分析 ....................................................................................... 34
第四章 結果與討論................................................................................................ 36
第一節 托嬰中心親師溝通媒介的運用 ............................................................... 36
第二節 托嬰中心親師溝通內容 ........................................................................... 43
第三節 親師溝通提高家長對托嬰中心的認同 ................................................... 65
第四節 行動研究之省思 ....................................................................................... 80
第五章 結論與建議................................................................................................ 85
第一節 結論 ........................................................................................................... 85
第二節 建議 ........................................................................................................... 88
參考文獻................................................................................................................. 90
中文部分 ................................................................................................................ 90
英文部分 ................................................................................................................ 97
附錄......................................................................................................................... 98
附錄一 臺南市學前兒童發展檢核表(9個月) ...................................................... 98
附錄二 臺南市學前兒童發展檢核表(2歲) .......................................................... 99
附錄三 臺南市學前兒童發展檢核表(2.5歲) ..................................................... 100
附錄四 臺南市學前兒童發展檢核表(2歲) ........................................................ 101
附錄五 衛生福利部國民健康暑兒童健康手冊(1.5-2歲、2-3歲) ................... 102
附錄六 陪孩子度過人生第一個叛逆期 ............................................................. 104
附錄七 不打不罵的10大管教高招 ..................................................................... 109
附錄八 預防腸病毒感染注意事項 ..................................................................... 113
附錄九 腸病毒預防方法...................................................................................... 114
附錄十 登革熱預防方法 ..................................................................................... 116
附錄十一 母乳的好處 ......................................................................................... 118
附錄十二 照護幼兒居家安全應注意事項 ......................................................... 121
附錄十三 寶寶為什麼會厭奶 ............................................................................. 123
表 目 錄
表2-1 親師溝通的定義彙整 .................................................................................... 6
表2-2 溝通媒介的意義 .......................................................................................... 13
表2-3 親師溝通媒介的運用 .................................................................................. 17
表2-4 0-24個月身體動作適性發展領域與活動 .................................................. 20
表2-5 0-24個月社會情緒適性發展領域與活動 .................................................. 21
表2-6 0-24個月語言溝通適性發展領域與活動 .................................................. 22
表2-7 0-24個月認知探索適性發展領域與活動 .................................................. 23
表2-8 0-24個月生活自理適性發展領域與活動 .................................................. 24
表3-1 小可愛托嬰中心全體老師 ........................................................................... 27
表3-2 T1老師與托育的嬰幼兒(4-10M)家長之溝通媒介 .................................... 28
表3-3 T2老師與托育的嬰幼兒(1-1.5Y)家長之溝通媒介 .................................... 28
表3-4 T3老師與托育的嬰幼兒(1.5-2Y)家長之溝通媒介 .................................... 28
表3-5 T4老師與托育的嬰幼兒(1.5-2Y)家長之溝通媒介 .................................... 28
表3-6 T5老師與托育的嬰幼兒(2-2.5Y)家長之溝通媒介 .................................... 29
表3-7 T6老師與托育的嬰幼兒(2Y)家長之溝通媒介 ........................................... 29
表3-8 T7老師與托育的嬰幼兒(2M/8M)家長之溝通媒介 .................................... 29
表3-9 研究者與老師們進行溝通規劃步驟及親師溝通內容期程 ....................... 32
圖 目 錄
圖2-1 溝通媒介之社會臨場程度 ............................................................................ 15
圖3-1 教育行動研究歷程循環圖 ............................................................................ 33
圖4-1 S29聯絡簿 ..................................................................................................... 45
圖4-2 S11聯絡簿 ..................................................................................................... 45
圖4-3 S12 Line ........................................................................................................ 46
圖4-4 S10 Line ........................................................................................................ 47
圖4-5 S5聯絡簿 ....................................................................................................... 49
圖4-6 S26 Line ........................................................................................................ 51
圖4-7 S29 聯絡簿 .................................................................................................... 53
圖4-8 S24兒童生長曲線百分位圖 ......................................................................... 57
圖4-9 S15 Line ........................................................................................................ 61
圖4-10 S17 Line ...................................................................................................... 67
圖4-11 教女童上廁所 .............................................................................................. 69
圖4-12 S8 聯絡簿 .................................................................................................... 70
圖4-13 舊版聯絡簿 .................................................................................................. 84
圖4-14 新版聯絡簿 .................................................................................................. 84
中文部分
內政部兒童局0至2歲兒童親職教育教材。取自http://babyedu.cbi.gov.tw/
內政部兒童局新手父母手冊取自http://www.cbi.gov.tw/CBI_2/internet/main/index.aspx
尤薏茹(2010)。幼稚園運用部落格進行親師溝通之參與式行動研究(未出版之碩士論文)。朝陽科技大學幼兒保育系,臺中市。
王芬玲(2010)。教師對特殊幼兒貧窮家庭親師溝通現況與影響因素之研究(未出版之碩士論文)。國立台中教育大學早期療育研究所,臺中市。
王秋絨(2001)。親師溝通的合夥魅力。學生輔導,72,4-9。
王連生(1997)。親師合作樂無窮— 論親師溝通理念與技巧。班級經營,2(1),5-9。
石育倫(2011)。彰化縣偏遠地區小學教師與隔代教養家長之親師溝通研究(未出版之碩士論文)。明道大學課程與教學研究所,彰化縣。
朱珊妮(2002)。一個幼稚園班級中親師溝通的探討(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院幼兒教育研究。
何淑禎(2004)。從渾沌理論的觀點看親師溝通。國教輔導,43(4),48-51。
何麗君(2005)。溝通媒介認知、人際溝通能力、溝通滿足對自我效能影響之研究─以電子資訊業與銀行業為例(未出版之碩士論文)。銘傳大學管理研究所,臺北市。
吳宗立(1998)。創造和諧雙贏的親師溝通。菁莪季刊,9(4),10-15。
吳宗立(2002)。親師溝通的障礙與突破。台灣教育,616,48-54。
吳明隆(2006)。學校行政運作關鍵──教師良善人際關係的經營。學校行政雙月刊,43,1-19。
吳金香(2005)。我國教育優先區計畫指標與補助項目適切性之探討。現代教育論壇,15,442-451。
吳雨潔(2010)。溝通媒介與溝通效能關係之研究-以學校行政人員與教育行政機關之溝通為例(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所,臺北市。
吳信德(2010)。特殊兒童家長對學前與學齡階段親師溝通看法之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學早期療育研究所,臺中市。
吳清山、林天祐(2003)。創新經營。教育資料與研究,53,134-135。
吳麗君(2008)。幼稚園主題課程中親師溝通和家長參與之探究-以某國小附幼一個班級為例(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學幼兒教育研究所,臺中市。
吳麗娟(2008)。家給孩子跟的滋潤與能飛的翅膀—談親蜜隸屬與獨立自主的平衡。親情輔導資訊,37,1-2。
汪靖容(2011)。親師生溝通的異想世界國小聯絡簿另類使用方式之行動研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學教育學系課程與教學研究所,屏東市。
阮惠華(2002)。國民小學親師溝通之行動研究—以一個班級為例。國立臺東師範學院教育研究所碩士論文,臺東市。
周芳玉(2011)。QR Code應用於家庭聯絡簿及親師溝通之探究(未出版之碩士論文)。私立南華大學資訊管理學系,嘉義縣。
周崇儒(1999)。如何建立良好的親師溝通。教育實習輔導季刊,5(3),1-8。
金慶怡(2008)。金門縣公立幼稚園親師互動之研究。國立臺東大學幼兒教育學系碩士論文,臺東市。
林秀芳(2012)。升級並深化基層服務之必要性。101年社會福利的多元化-城市與鄉村的差距,社會工作專業研討會,臺南:長榮大學社會工作系。
林為哲(1999)。從溝通媒介看組織溝通與工作滿足(未出版之碩士論文)。雲林科技大學資訊管理研究所,雲林縣。
林珍宇(2002)。國民小學親師溝通互動歷程之個案研究(未出版之碩士論文)。國立花蓮教育大學國民教育研究所,花蓮縣。
林家興(1997)。職教育的原理與實務。臺北市:心理。
林進材(2005)。班級經營。臺北市:五南。
林嘉玲(2011)。幼稚園聯絡簿—行動研究歷程(未出版之碩士論文)。國立東華大學幼兒教育學系碩士,花蓮縣。
林鳳婷(2010)。親師溝通對教學效能影響之研究(未出版之碩士論文)。國立東華大學教育研究所,花蓮縣。
林燕(2006)。繪本閱讀融入低年級寫作教學之研究---以概念構圖、低成就學生為研究核心及對象(未出版之碩士論文)。國立花蓮教育大學語文科教學,花蓮縣。
邱汶津(2015)。時通訊LINE在國小親師溝通應用之調查(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學工業科技教育學系,高雄市。
邱美容(2015)。探討以行動通訊軟體對親師溝通之影響以LINE為例(未出版之碩士論文)。大葉大學資訊管理學系碩士班,彰化縣。
邱哲民(2009)。組織氣候、溝通媒介對溝通滿足及組織承諾之影響-以某公司生產型專案計畫為例(未出版之碩士論文)。東海大學企業管理學系高階企業經營,臺中市。
邱雅慧(2015)。幼兒園家長採用即時通訊軟體Line進行親師溝通之研究(未出版之碩士論文)。康寧大學資訊傳播研究所,臺南市。
邱麗娃(1997)。展開一張親師溝通網。班級經營,2(1),28-30
姜政光(2009)。高雄市國民小學教師對親師衝突知覺與親師溝通效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學教育學系,高雄市。
洪千惠(2005)。國小一年級教師營造親師關係之個案研究。國立嘉義教育大學國民教育研究所碩士論文,嘉義市。
洪明財(1997)。強化親師溝通,增進合作情誼。教育實習輔導季刊2(4),35-40。
徐宜君(2014)。台南市國中導師領導風格與親師溝通之關係(未出版之碩士論文)。國立臺南大學教育學系
,臺南市。
涂怡如(2000)。論親師溝通的理論與實務。國教之友,51(4),14-22。
高美玲(2011)。國小原住民學童家長與學校教師溝通態度與行為之研究--以花蓮 縣秀林鄉為例(未出版之碩士論文)。國立東華大學課程設計與潛能開發學系,花蓮縣。
張宗治(2006)。靜思語教學對國中生品格促進之行動研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學教育學系,高雄市。
張德銳(2005)。人際關係與溝通:促進教師專業發展。臺北市:高等教育。
許美瑞、簡淑真、盧素碧、林朝鳳、鍾志從(1991)。幼兒親職教育問題研究。家政教育,15(6),21-34。
許錦雲(2008)。幼兒園良好親師關係之探究。幼兒教保研究期刊,13-29。
連清森(2001)。國民小學使用「6T電子聯絡簿6T」之現況(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學工藝科技教育,高雄市。
郭明德(2002)。現階段教育改革中,校長角色的定位與因應策略。研習資訊,19;4。
郭明德(2003)。班級經營實務--教師如何與家長作有效的溝通(親師溝通之有效策略)。空大學訊,301,64-74。
郭素文(2004)。運用班級通訊電子報促進親師溝通(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院教育傳播與科技研究所,臺北市。
郭紫宸(2012)。幼教師與家長知覺親師溝通困境之研究(未出版之碩士論文)。朝陽科技大學幼兒保育系碩士班,臺中市。
郭耀隆(1999)。國民小學親師合作之研究— 一個班級之個案研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義師範學院國民教育研究所,嘉義市。
陳木金(1997)。國民小學教師領導技巧、班級經營策略與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學教育研究所博士班,臺北市。
陳仕宗(1997)。溫馨的雙向溝通-談親師溝通。班級經營,2(1),15-20。
陳玉娟(1999)。企業內網路運用於組織溝通之研究(未出版之碩士論文)。國立東華大學國際企業研究所,花蓮縣。
陳向明(2002)。教師如何作質的研究。臺北市:洪葉。
陳春梅、林淑珍(2006)。親師互動策略之探討-教師與家長的家庭功課,臺北第7屆教育專業創新與行動研究徵件暨成果發表會高職組成果集:525-539。
陳美音(2003)。建立親師溝通的橋樑。國教之聲,34(4),47-51。
陳錦忠(2007)。應用「文章分享」進行「親師合作」之行動研究(未出版之碩士論文)。慈濟大學教育研究所教學,花蓮市。
曾詩涵(2004)。親師溝通的省思─以一位國民小學教師之個案研究為例。研習資訊,21(4),89-94。
黃月琴(2015)。教師採用即時通訊軟體於親師溝通之研究- 以LINE為例(未出版之碩士論文)。康寧大學資訊傳播研究所,臺南市。
黃永結(1997)。親師溝通-學童問診。國教天地,121,55-57。
黃淑華(2009)。都會地區教師親師關係的營造與親師溝通國教新知。96-103。
葉又惠(2008)。親師溝通因應策略之研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學教育學系,臺東市。
楊坤堂(1998)。親師溝通。學生輔導通訊,55,78-93。
楊俐容(1992)。給自己一把溝通的鑰匙。成長幼教季刊,3(3),14-19。
楊清貴(2009)。幼稚園教師使用班級網站進行親師溝通之個案研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學幼兒與家庭教育,臺北市。
楊嫊薰(2008)。質性研究田野練習實錄--訪談國中導師之親師溝通情形。臺灣教育,650,40-46。
楊曉苓(2010)。機構式托育:生活與學習環境規劃。載於嬰幼兒健康照護與活動設計,320-354。新北市:國立空中大學。
楊曉苓、段慧瑩(2007)。0-2歲嬰幼兒適性發展學習活動綱要之研究。內政部兒童局委託研究報告。
廖秀桃(2011)。組織層級間之組織文化、溝通媒介及溝通效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立雲林科技大學應用外語系碩士班,雲林縣。
劉庭妤(2000)。書寫聯絡簿的妙招-中。當代幼教成長雜誌,12,36-37。
歐淑儀、段慧瑩(2012)。居家式保母之嬰幼兒健康照護知能研究。人文社會科學研究,6(3),111-138。
蔡昆瀛、曾彥翰(2008)。促進融合教育之家長參與--談親師有效溝通。國教新知,24-31。
蔡明富(1998)。談班級經營中-如何做好親師溝通。教育實習輔導季刊,4(2),15-18。
蔡欣霓(2008)。家長對托嬰中心服務品質評價之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北護理健康大學嬰幼兒保育研究所,臺北市。
蔡淑敏(2001)。企業內溝通媒介、員工溝通滿足及組織承諾關係之研究-以台灣電子資訊產業為例(未出版之碩士論文)。長榮管理學院經營管理研究所,臺南市。
蔡清田(2000)。教育行動研究。臺北市:五南。
蔡清田(2004)。課程發展行動研究。臺北市:五南。
蔡榮貴、楊宗明、陳琳惠(2010)。「青春物語」如何運用聯絡簿開啟彼此的心扉。嘉義市教育研究集刊,333-355。
鄭月香(2003)。國中教職員溝通媒介的使用與溝通滿足關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學教育學系,高雄市。
鄭玉疊(2004)。親師溝通的實用技巧。國民教育月刊,45,85-93。
鄭至傑(1999)。溝通媒介選擇與組織溝通效果:溝通情境與關係的影響(未出版之碩士論文)。國立台灣大學心理學研究所,臺北市。
鄭冠駿(2005)。由溝通媒介的選擇,探討個人人格特質對於其溝通滿足之影響(未出版之碩士論文)。國立中央大學企業管理研究所,桃園市。
盧素碧(1984)。幼兒教育理論 理論 與單元活動。台北市:文景。
蕭仲廷(2012)。論家長參與類型與親師溝通休閒與社會研究。休閒與社會研究, 5,63-75。
賴昭岑(2013)。運用繪本實施品德教育課程之行動研究-以臺中市國小二年級為例(未出版之碩士論文)。逢甲大學公共政策研究所。臺中市。
謝文全(2004)。教育行政學。臺北市:高等教育。
謝文全(1991)。教育行政:理論與實務。臺北市:文景。
謝雅絮(2014)。高雄市國小教師運用LINE於親師溝通之研究(未出版之碩士論文)。高苑科技大學經營管理研究所,臺南市。
鍾婷婷(2004)。幼兒園教師因應親師衝突之研究─以高雄市為例(未出版之碩士論文)。屏東師範學院國民教育研究所,屏東市。
羅永治(2006)。臺北市國民小學教師對親師衝突原因知覺及其因應策略之研究。(未出版之碩士論文)臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所,臺北市。
蘇愛秋(2001)。開放的親職教育。臺北市:信誼。

英文部分
Berk, L. E.(1997). Child development. Massachusetts: Viacom.
Hoy, W.K. ,& Miskel , C.G. (2008) .Educat ional administrat ion: theory,
innovation and educational work. Aldershot, England: Avebury (Gower publishing).
Ormrord.J.E. (2003).Educational psychplogy: Developing learners. Upper Saddle River. NJ: Merrill Prentice-Hall.
Parent-Teacher Partnerships. Washington., DC: American Federation of Teachers.Belsky, J. (1984). The determinants of parenting: a process model. Child development, 55, 83-96.
Rogers (1986). Communication technology:The new media in so citey.New York:The Free Press.
Schon, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. London: Jossey-Bass.
Shi rvani , H. (2007) .Effects of teacher communicate ion on parents at titudes and their children s behaviors at school . Education, 128(1) , 34-47.
連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王秋絨(2001)。親師溝通的合夥魅力。學生輔導,72,4-9。
2. 王連生(1997)。親師合作樂無窮— 論親師溝通理念與技巧。班級經營,2(1),5-9。
3. 何淑禎(2004)。從渾沌理論的觀點看親師溝通。國教輔導,43(4),48-51。
4. 吳明隆(2006)。學校行政運作關鍵──教師良善人際關係的經營。學校行政雙月刊,43,1-19。
5. 周崇儒(1999)。如何建立良好的親師溝通。教育實習輔導季刊,5(3),1-8。
6. 洪明財(1997)。強化親師溝通,增進合作情誼。教育實習輔導季刊2(4),35-40。
7. 涂怡如(2000)。論親師溝通的理論與實務。國教之友,51(4),14-22。
8. 許美瑞、簡淑真、盧素碧、林朝鳳、鍾志從(1991)。幼兒親職教育問題研究。家政教育,15(6),21-34。
9. 許錦雲(2008)。幼兒園良好親師關係之探究。幼兒教保研究期刊,13-29。
10. 郭明德(2002)。現階段教育改革中,校長角色的定位與因應策略。研習資訊,19;4。
11. 郭明德(2003)。班級經營實務--教師如何與家長作有效的溝通(親師溝通之有效策略)。空大學訊,301,64-74。
12. 陳仕宗(1997)。溫馨的雙向溝通-談親師溝通。班級經營,2(1),15-20。
13. 陳美音(2003)。建立親師溝通的橋樑。國教之聲,34(4),47-51。
14. 曾詩涵(2004)。親師溝通的省思─以一位國民小學教師之個案研究為例。研習資訊,21(4),89-94。
15. 黃永結(1997)。親師溝通-學童問診。國教天地,121,55-57。