臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探究小組同儕互評融入國中寫作教學領域，對八年級學生寫作表現及寫作動機的影響。
研究者採用準實驗研究法之不等組前、後測設計，研究對象為新竹縣某國中八年級兩個班級的學生共64人，按班級隨機分派到兩組實驗組，兩組在寫作課時皆進行九週小組同儕互評，其中一組實驗組的小組採能力異質性分組方式進行，另一組則採同質性分組方式來進行。兩組學生於實驗進行前與結束後，均接受「作文評分量表」與「寫作動機量表」的測量。就所得資料以單因子共變數分析等方法進行統計分析，主要研究發現如下:
1.以異質性分組進行同儕互評的學生在寫作能力的整體表現與「立意取材」、「結構組織」、「格式句讀」等三個向度的後測表現皆顯著優於以同質性分組的學生。
2.以異質性分組進行同儕互評的學生在寫作動機的整體表現與寫作動機的各向度表現與同質性分組的學生無差異。
最後，研究者針對本研究的限制進行說明，並依據研究結果提出建議，供未來教學與研究實施的參考。

The study aimed to integrate the strategy of peer-assessment, using different grouping methods, into Mandarin composition lessons and explored its impact on enhancing students’ writing performance and motivation. A nonequivalent pre-and-posttest quasi-experimental design was implemented. Sixty-four 8th grade junior high students from two classes in Hsinchu County were recruited and randomly assigned to two intervention conditions. The subjects assigned to the first intervention condition worked in the heterogeneous groups during the peer-assessment activity; while the subjects in the second intervention worked in the homogeneous groups.The whole experiment lasted for 9 weeks, with a total of 405 minutes. Both of the subjects’ writing performance and motivation toward writing were measured by validated instrument. ANCOVA was performed.The results showed that the subjects working in the heterogeneous groups performed significantly better than those working in the homogeneous groups in their writing, especially in the aspects of selection of materials and topics,organization and rules. However, no significant differences between the two groups in their writing motivation were found .The implications and suggestions for teachers and future research were discussed.

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與研究動機 1
第二節 研究目的與研究假設 7
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究限制 10
第二章 文獻探討 11
第一節 寫作教學與評量 11
第二節 寫作動機 30
第三節 同儕互評 37
第四節 同儕互評的分組方式 47
第五節 國內國文寫作教學的相關研究 50
第三章 研究方法 55
第一節 研究架構 55
第二節 研究對象 61
第三節 研究工具 62
第四節 實驗程序 64
第五節 資料收集與分析 69
第四章 結果與討論 71
第一節 同儕互評分組機制對寫作表現的影響分析 71
第二節 同儕互評分組機制對寫作動機的影響分析 79
第三節 結果與討論 86
第五章 結論與建議 91
第一節 結論 91
第二節 建議 93
參考文獻 96
中文文獻 96
英文文獻 105
附錄一 寫作動機量表 107
附錄二 作文評分量表 109
附錄三 作文評分說明 110
附錄四 國民中學學生基本學力測驗寫作測驗評分規準 115
附錄五 寫作動機量表使用同意書 117
附錄六 作文評分量表使用同意書 118
附錄七 家長同意書 119
附錄八 作文引導說明 120
附錄九 同儕互評訓練教案設計 125
附錄十 三次寫作練習之同儕互評教案設計 132
表次
表 ‎2-‎1-1國內外學者對寫作過程之研究整理 12
表 ‎2-1-2三種寫作模式的比較 20
表 2-1-3寫作生手與寫作專家在特徵上的差異 24
表 2-5-1寫作教學相關研究 50
表‎ 3-1-1實驗設計內容 57
表‎ 3-2-1研究人數對照表 61
表‎ 3-3-1作文評分量表之評分向度及項目 63
表 4-1-1兩組作文評分量表分數描述性統計量 72
表 4-1-2 異質組寫作表現前後測之相依樣本t檢定 73
表 4-1-3同質組寫作表現前後測之相依樣本t檢定 74
表 4-1-4作文評分量表各向度測驗的同質性檢定結果 75
表 4-1-5寫作表現單因子共變數分析摘要表 76
表 4-2-1兩組動機量表分數描述性統計量 80
表 4-2-2 異質組寫作動機前後測之相依樣本t檢定 81
表 4-2-3同質組寫作動機前後測之相依樣本t檢定 82
表 4-2-4寫作動機量表各向度測驗的同質性檢定結果 83
表 4-2-5寫作動機單因子共變數分析摘要表 84

圖次
圖 2-1-1寫作歷程模式 15
圖 3-1-1研究架構圖 56
圖 3-4-1研究程序圖 65

參考文獻
一、中文部分
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