臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要是以國中七年級生為對象，探究運用數位資源來輔助分組合作學習的數學課程教學，以學習動機、學習態度、焦慮程度及學習成就等各項指標作為評量學習成效的依據，觀察課堂上學生學習之成效。本研究採用行動研究概念為主軸，依研究之目的，將實驗流程規劃分成三個階段。第一階段，教學方式為傳統教學方式；第二階段，教學方式改為分組合作學習，並搭配研究者所設計的Q5重點教學活動來活化教學；第三階段，以分組合作學習的方式，再結合Moodle數位教學平台及相關數位資源的運用。透過教學方案的設計、實際教學、參與觀察、文件分析、多元評量及態度問卷調查等，來分別探討實施「分組合作學習」及「數位分組合作學習」對國中學生數學科的學習成效之影響、限制與瓶頸。其次，我們也將研究以下重大課題: (1)如何運用分組合作學習來活化教學; (2)分組合作學習結合數位資源後，是否提升「學生與學生之間」及「學生與教學引導者之間」的互動性;(3)分組合作學習結合數位資源後, 是否更有助於補救教學的進行(例如，讓學生更容易掌控自我的學習步調)。
本研究主要的結果與發現如下：一、「分組合作學習」相對於傳統教學方式，確實對於學生在數學學習態度及群體自我效能上具有正面影響且具有顯著差異；二、「分組合作學習」雖有提升學生數學的學習動機及個人自我效能，但卻不是很明顯；三、運用數位資源輔助分組合作學習後，相較於分組合作學習雖沒有顯著差異，但有降低學生認知負荷的趨勢。四、在質性研究上，學生認為分組合作學習加上Q5重點教學模式讓學習更有系統、更具方向，不僅可檢測自我並能維持學習動機。

In this thesis, we explored the issues on blending small-group cooperative learning with digital resources with respect to one seventh-grade general mathematics class of 26 students. Based on the various assessment indicators including students’ motivations, learning attitudes, degree of anxieties and learning achievements, we observe and study the students’ learning effectiveness. In this study, we mainly explore and collect the required information and statistics through action research. Based on the thesis purpose, the whole study process is divided into three stages. On Stage one, traditional teaching methods were applied in the class. On Stage two, we adopted an alternative approach: small-group cooperative learning. Moreover, we applied the Q5 (i.e., Quiz of 5 key points, designed by the author of thesis) learning activity to vitalize the mathematics class. Finally, on Stage three, we adopted the blended cooperative learning in small groups with the Moodle platform and the related digital resources. In the study, through the design of instruction programs, the actual teaching and participating observation, document analysis, multi-variant assessment and attitude questionnaires, we explore the various issues (including impacts, limitations and bottlenecks) of effectiveness on implementing the latter two approaches (i.e., Stage two and three) for junior high school students in mathematics.
The main results of this study are as follows: First, as compared to traditional teaching methods, the "Cooperative Learning in Small Groups (i.e., CLSG)" approach does have a positive impact on students' attitudes towards learning mathematics. Second, the CLSG approach could enhance students' motivations to learn mathematics and self-efficacy on individual performances only a little. Third, after extending the CLSG with digital resources, we could find an obvious trend of the reduction of cognitive loading. Finally, from the data collected and the analysis conducted in the qualitative research part, we could find that students considered the adoption of the CLSG and Q5 (i.e., Quiz of 5 key points) teaching method to be very interesting. The innovative learning approach had made their learning become more systematic and more directional (as compared to the traditional tutoring model). It could not only help check one’s learning attitude but also maintain one’s learning motivation.

目錄
摘 要 i
ABSTRACT ii
致謝 iv
目錄 v
表目錄 viii
圖目錄 ix
第一章 緒 論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 2
1.3 研究範圍與限制 3
1.4 名詞解釋 4
第二章 文獻分析 6
2.1 維果茨基的認知發展理論 6
2.1.1 社會文化是影響認知發展的要素 6
2.1.2 認知思維與語言發展有密切關係 6
2.1.3 從實際發展水平延至可能發展區 7
2.2 分組合作學習 9
2.3 學習成效與動機 11
第三章 研究方法與步驟 14
3.1 研究方法 14
3.2 研究步驟 14
3.3 研究架構 16
3.4 研究對象 18
3.5 教學活動設計 18
3.6 研究者角色 19
3.7 研究工具 20
3.8 資料蒐集與處理 23
第四章 Moodle數位教學平台 24
4.1 Moodle數位教學平台介紹 24
4.2 數位課程設計 25
第五章 研究歷程-量化分析 27
5.1 數學學習態度量表問卷調查之成果分析 27
5.1.1 第二階段：分組合作學習 27
5.1.2 第三階段：數位分組合作學習 31
5.1.3 分組合作學習學習模式的滿意程度： 35
5.2 數學成就測驗(定期評量)之成果分析 37
5.2.1 同質性五個班級的數學成就測驗(定期評量)之分析結果 38
5.2.2 實驗組班級的五次數學成就測驗(定期評量)之分析結果 41
第六章 研究歷程-質性研究 44
6.1 問卷調查中的開放性問題 44
6.1.1 學習態度 45
6.1.2 學習動機 46
6.1.3 個人自我效能 47
6.1.4 群體自我效能： 48
6.1.5 學習滿意度 49
6.1.6 學習認知負荷-分組合作學習 50
6.1.7 科技接受度 50
6.1.8 學習認知負荷-分組合作學習+數位資源 51
6.2 心得分享 52
6.2.1 教學實況 53
6.2.2 學習氣氛及學習效果 54
6.2.3 減壓現象 56
6.2.4 補救教學 57
6.2.5 課前預習與小組上台分享 58
6.2.6 角色任務 59
6.2.7 iPad數學之王 60
6.3 教師課室觀察的反思及回饋 62
第七章 結論與建議 64
7.1 研究結論 64
7.2 建議 66
7.2.1 教學設計 66
7.2.2 班級經營 66
7.2.3 補救教學 67
7.3 後續研究 67
參考文獻 68
附錄A 國中七年級數學課程教材 71
附錄B1 「分組合作學習」對七年級數學教學狀況調查表(前測) 73
附錄B2 「分組合作學習」對七年級數學教學狀況調查表(後測) 77
附錄B3 「數位分組合作學習」對七年級數學教學狀況調查表(後測) 83
附錄C 五次數學科定期評量試題 86
附錄Ｄ 質性的成效評量工具 96
附錄Ｅ 數位分組合作學習的10種課程 98
附錄F1 問卷調查【學習態度】回饋意見整理 100
附錄F2 問卷調查【學習動機】回饋意見整理 101
附錄F3 問卷調查【個人自我效能】回饋意見整理 102
附錄F4 問卷調查【群體自我效能】回饋意見整理 103
附錄F5 問卷調查【學習滿意度】回饋意見整理 104
附錄F6 問卷調查【學習認知負荷-分組合作學習】回饋意見整理 105
附錄F7 問卷調查【科技接受度】回饋意見整理 106
附錄F8 問卷調查【學習認知負荷-分組合作學習+數位資源】回饋意見整理 107
附錄G1 【教學實況】心得感想之摘要整理 108
附錄G2 【學習氣氛及學習效果】心得感想之摘要整理 110
附錄G3 【減壓現象】心得感想之摘要整理 112
附錄G4 【補救教學】心得感想之摘要整理 113
附錄G5 【課前預習與小組上台分享】心得感想之摘要整理 114
附錄G6 【角色任務】心得感想之摘要整理 116
附錄G7 【iPad數學之王】心得感想之摘要整理 117
附錄H 教師課室觀察反思及回饋資料 119

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