臺灣博碩士論文加值系統

本行動研究旨在發展適合高中生的以運動電影融入教學的挫折復原力課程，研究者任教授課的高三學生共計126人為研究對象，選取「翻滾吧!阿信」（Jump Ashin！）、「靈魂衝浪手：左手的勇氣」（Soul Surfer）以及「燃燒鬥魂」（The Fighter）等三部運動電影的剪輯片段為主要教學媒材，搭配運動員故事、運動新聞事件，應用吳庶深教授「奧斯卡全人健康講座」電影教學三面向的教學策略，設計出三個單元，融入健康與護理課中的教學課程，實施四週。蒐集教學日誌、課程討論表、學生學習單、課程評鑑回饋單等資料，建構一套課程，並分析學生的學習歷程與反應。
藉由行動研究的循環歷程，本研究發展出以下研究成果：
一、透過行動歷程中省思與檢討，建構出以運動電影融入教學的挫折復原力的課程，增進學生的學習興趣，肯定電影融入教學的吸引力，並促進師生的互動。
二、以運動電影融入教學的挫折復原力課程對高中生在自我效能、積極樂觀、挫折忍受力、社交能力、感受家人支持、問題解決能力方面有正面的影響。
根據本研究的研究結論，在課程設計、未來研究者、學校提出相關建議。

There were 126 senior high school students taught by the researcher participating as object in the study. "Jump! Ashin", “Soul Surfer” and " The Fighter” three sports movie clips were selected as the main teaching media, with athletes' stories, athlete news events.The design of the course was based on the teaching strategies of Professer Ng Shu-Sun’s 〝Oscar Holistic Health Talk〞mode. The units were integrated into the curriculum of health and health care classes, implementing in 4 weeks. To develop curriculum, the teaching log, discussion table, students’ learning sheet, curriculum evaluation and feedback sheets were collected, were analyze the students' learning process and reaction.
By repeating the research processes, the results are summarized as the following：
1.Through reflection and review of the course of action to construct resilience course by integrating sports movies into teaching curriculum in order to enhance students' interest in learning, to make use of the attractiveness of movies, and to promote teacher-student interaction.
2.Resilience course which integrates sports movies into teaching high school students in self-efficacy, positive and optimistic, frustration tolerance, social skills, feeling of family support has a positive impact in terms of problem-solving ability.

The research conclusions are highly recommended as reference data for future teaching plan designers, psychology researchers and educational organizations.

目 次
摘要 I
目次 III
表次 V
圖次 VII

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 6
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 8
第一節 挫折復原力（resilience）的探究 8
第二節 挫折復原力的相關研究 15
第三節 電影融入教學之理論與意義 27
第三章 研究方法 38
第一節 行動研究 38
第二節 研究情境 41
第三節 行動研究的歷程 42
第四節 研究工具 52
第五節 資料蒐集與分析 53
第四章 實施結果與討論 57
第一節 研究對象基本資料 57
第二節 課程教學的建構歷程與省思 59
第三節 課程的綜合回饋評價 75
第四節 挫折復原力課程準備、修正與討論 93
第五章 研究結論與建議 105
第一節 研究結論 105
第二節 研究建議 109
第三節 研究限制 111
參考文獻 113
中文部分 113
英文部分 117
附錄一：教學日誌 120
附錄二：課程討論表 121
附錄三:課程評鑑回饋單（一） 122
附錄四:課程評鑑回饋單（二） 124
附錄五：量表同意書 127
附錄六：「單元二：左手的禮物」教學簡報 128
附錄七：學生的回饋單 131

表目次

表2-2-1 應用活動或課程設計與復原力相關之論文研究 16
表2-2-2「促進心理健康」課程的核心能、主要內容、教學目標 23
表2-2-3「復原力量表」的六個向度、面向、次面向、操作性定義 25
表2-2-4「促進心理健康」的主要內容、教學目標與復原力量表向度相對應 26
表2-3-1 勵志影片融入健體課方案 34
表 2-3-2 觀賞體驗 & 運動態度之問卷量表說明 35
表3-3-1挫折復原力課程設計大綱 48
表3-3-2電影「翻滾吧!阿信」與課程配合片段時間表、教學目標 48
表3-3-3電影「靈魂衝浪手」與課程配合片段時間表、教學目標 49
表3-3-4電影「燃燒鬥魂」課程配合片段時間表、教學目標 50
表3-5-1各類資料編碼對應表 54
表4-1-1研究對象的基本資料 57
表4-2-1課程教學進度教學進度與教學活動時程表 60
表4-2-2第一單元課程第一次教學方案修正內容 61
表4-2-3第二單元課程第一次教學方案修正內容 66
表4-2-4第三單元課程第一次教學方案修正內容 71
表4-3-1學生對課程內容滿意度 76
表4-3-2單元一「翻滾吧!挫折－翻滾吧!阿信」主題內容滿意度 77
表4-3-3單元一「翻滾吧!挫折」整體評價分析表 78
表4-3-4單元二「左手的禮物」主題內容滿意度 79
表4-3-5單元二「左手的禮物」整體評價分析表 80
表4-3-6單元三「成功、失敗翹翹板」主題內容滿意度 81
表4-3-7單元三「成功、失敗翹翹板」整體評價分析表 82
表4-3-8「我上課時能專心聽講」評價表 83
表4-3-9「認真觀看影片、完成學習單」評價表 83
表4-3-10「覺得最有收穫或學習的單元」評價表 84
表4-3-11「自我學習狀況打分數」評價表 84
表4-3-12「課程是否值得繼續實施」評價表 85
表4-3-13「對老師各單元教學滿意度」評價表 87
表4-3-14「老師聲音音量、講課速度」評價表 88
表4-3-15「老師上課內容表達、教材及教具製作準備」評價表 89
表4-3-16「對於老師教學評分」評價表 89
表4-3-17學生對「課程建議」彙整表 90
表4-4-1三個單元第二次教學方案修正內容 94
表4-4-2「運動電影融入教學的挫折復原力」教案 95

圖目次

圖2-1-1 Kumpfer 挫折復原力模型 10
圖2-1-2 Al Siebert 受挫後的五階段 12
圖2-1-3挫折復原力架構 14
圖2-3-1戴爾的經驗金字塔與布魯納的學習概念 28
圖3-1-1本研究架構圖 40
圖3-2-1行動研究循環歷程 43
圖3-5-1資料分析過程 55
圖3-5-2三角檢核法 56
圖4-3-1學生對三部電影的喜好程度 75


 

中文部分

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