臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要是以課程實施層級中的教師層級為研究對象，針對教師本身對課程方案的關注階段和實際教學過程中的採用層次進行研究。首先，瞭解教師本身對課程方案在具體情境運作中關注階段及採用層次的情形；接著，分析不同個案教師關注階段及採用層次的狀況；最後，從研究結果中找出個案教師的關注階段和採用層次之間的可能關係。目前國內外相關研究大多依「關注本位採用研究模式」的理論為基礎來發展調查問卷，以量化方式進行課程實施之相關研究。本研究是以個案研究方法，配合訪談、文件分析及教學觀察等研究方式，根據霍爾（G. E. Hall）等人所提出的「CBAM模式」作為理論基礎，來探討個案學校彈性學習節數中校本課程方案，低年級教師對於該方案的「關注階段」和課程實際執行過程中「採用層次」的情況，並進而分析個案教師關注階段和採用層次之間的關係，最後提出結論及建議。
本研究中教師的關注階段和採用層次之評定方法，主要是透過短時晤談、開放性陳述和行為觀察。研究結果方面，首先，關注階段的研究結果，五位個案教師的關注階段發展都有符合關注階段4的特徵，也就是後果階段的特徵－關注的焦點在於使用課程方案對學生的影響、對學生的適切性、評估學生的能力和表現及改善學生成果所需的小幅變動，但每位教師所認為的課程方案對學生的影響所需要的小幅變動認知是不同的，同時，五位個案教師亦有達到關注階段5，也就是合作階段的痕跡，其中個案E教師甚至帶有最高階段－再關注的色彩；其次，透過訪談和行為觀察資料，本研究中的五位個案教師，其採用層次大多界於較高層次5~7之間，也就是常規化、整合和精緻化。其中，只有一位個案教師達到最高層次－更新層次。這結果顯示，個案學校在彈性學習節數的校本課程方案已經在五位個案教師的班級得到一定程度的實施；最後是關注階段和採用層次之間的關係，總結如下：
一、關注階段的發展要早於採用層次，換句話說，瞭解課程實施者的心理傾向後，將有助於瞭解課程實施時的使用情形。
二、五位個案教師在彈性學習節數中校本課程方案實施時，個案教師的關注階段發展越高者，其採用層次也傾向較高的層次。
三、研究結果不能代表個案教師教學品質的優與劣，只能看作是對課程方案關注的焦點和採用的發展程度不同。
四、關注本位採用研究模式是允許使用者對課程方案進行相互調適的。

This study, taking lower-grade teachers within the implementation of the curriculum as the main research object, attempts to investigate these teachers′ stages of concern and levels of adoption, both collectively and respectively, about the realistic operation of the curriculum. My aim is to discuss the potential correlation between the stages of concern and levels of adoption. Most of the literatures devise questionnaires based on the theory of CBAM and study the operation of curriculum in a quantitative manner. Based on the Concerns-Based Adoption Model (cf. G.E. Hall), my research studies the school-based curriculum program with flexible learning hours by the combination of case studies, interviews, document analyses, and teaching observation. At last, my conclusion and suggestion are provided.

The evaluation method of the stages of concern and levels of adoption takes three things into consideration - the one-legged interview, the open-ended statement and the behavior observation. Firstly, as for the research result of the stages of concern, the development of the five teachers my studied matches the features of the 4th stage of concern, that is, the consequence stage – the focus of concern is the curriculum′ s influence and appropriateness for the students, evaluation of students′ ability and performance, and the minor adjustment for improving students′ performance. However, there is a difference among teachers with respect to the necessary minor adjustment resulting from the curriculum′ s influence on the students. It is also observed that the 5th stage of concern, the collaboration stage, is achieved by these five teachers. The teacher E has even achieved the highest level, namely, the refocusing stage. Secondly, through the interviews and observation data, the adoption level of the research objects mostly comes in between level 5 and level 7, that is, routine, integration, and refinement level. Only one of the teachers has achieved the highest level – the renewal level. This result indicates that the school-based curriculum with flexible class time is under smooth application in the school under study. Finally, the following is the relation between the stages of concern and levels of adoption:

1. The development of stages of concern has to be earlier than that of levels of adoption. In other words, understanding the thoughts of the instructor can facilitate the adoption levels of the curriculum.
2. Under the implementation of the school-based curriculum with flexible learning hours, the higher the teacher’s stage of concern is, the higher the adoption level would be.
3. The research result does not indication the teaching quality of the research objects. It can only be considered as the difference of concern focus and stages of development.
4. CBAM allows the mutual accommodation between the user and the curriculum.

第一章 緒論……………………………………………………………….1
第一節 研究背景與動機……………………………………………………………1
第二節 研究目的……………………………………………………………………5
第三節 研究問題……………………………………………………………………5
第四節 名詞釋義........................................................................................................5
第五節 研究範圍與限制…………………………………………………………..10
第二章 文獻探討..…...……………………………………………………12
第一節 課程實施的意義與影響因素……………………………………………12
第二節 關注為本採用研究模式…………………………………………………25
第三節 關注為本採用研究模式的相關研究……………………………………34
第三章 研究設計與實施…………………………………………...……42
第一節 研究流程 …………………………………………………………..…… 42
第二節 研究架構.…………………………………………………………………45
第三節 研究對象………………………………………………………………….46
第四節 研究方法與實施時程…………………………………………………….48
第五節 資料收集與分析………………………………………………………….48
第四章 研究結果與分析 ……………………………………………….56
第一節 個案學校低年級教師校本課程方案的關注階段之結果分析……………56
第二節 個案學校低年級教師校本課程方案的採用層次之結果分析……………95
第三節 個案學校低年級教師關注階段及採用層次之間的關係分析…………..129
第五章 結論與建議…………………………………………...………132
第一節 研究結論……………………………..…………………………………132
第二節 建議…………………………………………………………………….135
參考文獻………………………………………………………………….138
附錄……………………………………………………………………….142

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