臺灣博碩士論文加值系統

本研究在探究學前特教班親師合作之歷程，及實施過程中親師關係的反思及家長與教師的改變；採用行動研究法，參與對象是研究者本身以及新北市某國小附幼之學前特教班3名家長。
研究者根據文獻探討及行動歷程的發現後，針對研究目的提出以下結論：
一、藉由親師合作歷程發現問題並修正親師合作的模式
本研究的行動歷程中合作模式歷經三階段的修正(一)唯我獨尊期的傳遞模式：強調的是教師主導型，由教師獨自承擔及尋找解決的方法，家長扮演的是執行者的角色；(二)豁然開朗期的互相尊重模式：修正階段一教師主導的型態，親師一起討論活動內容及進行的方式；同時也讓專業治療師進入活動；(三)開花結果期的夥伴模式：在此階段教師彙整專業治療的建議，並透過親師共讀提升家長的知能；且利用多元的活動設計，親師帶領特殊幼兒參與普通班融合活動、到餐廳用餐等等，走入社區。
二、親師合作歷程中教師與家長有正向的改變
透過三階段的親師合作歷程，親師分別有如下之正向的改變(一)教師的正向改變：1.實施親師合作後，提升了教師的專業成長2.實施親師合作後，更有利於教師的班級經營；(二)家長的正向的改變：1.透過親師合作，了解教師處理幼兒行為的方式。2.親子閱讀及閱讀學習單的設計，增進了親子互動機會。3.親師合作拓展了家長和教師的視野，情感亦得到支持。

This research aims to explore parent-teacher cooperation experience in pre-school special education class and the reflection of the parent-teacher relationship during the implementation process with the changes of parents and teachers. This research adopts action research as its method, and the subjects of the research are the author herself and three parents of students from a pre-school special education class in the affiliated kindergarten of an elementary school in New Taipei City.
According to the author’s literature review and the results of the course of action, the following is the conclusions corresponding to the research aims：
1. Problem discovery through parent-teacher cooperation and problem correction model
The action course of the cooperation went through three phases of corrections： (1) Transmission mode of the overweening period： it emphasizes on teacher orientation for which the teacher is the only bearer of the role of problem solution seeker whereas the parents play the role of executor； (2) Mutual respect mode of sudden enlightenment： correction model of the teacher-oriented phase one where teachers and parents conjointly discuss the activities and the implementation； professional therapists are also involved in the activities； (3) Partnership mode of fruition： during this phase, the teacher compiles the recommendations of the professional therapists and share them with the parents as to increase their competency； through dynamic activities, the teachers led the children of special needs to integrate into general classes or in the communities or to dine in the dinners.
2. Positive changes of the teachers and parents resulted from parent-teacher cooperation
There are respective positive changes resulted from the three phases of parent-teacher cooperation： (1) Positive changes of the teachers： 1. after the implementation of parent-teacher cooperation, the teachers had gone through a professional growth； 2. the implementation of parent-teacher cooperation was beneficial for class management. (2) Positive changes of the parents： through the implementation of parent-teacher cooperation, the parents were able to understand the teachers’ course of action on children’s behaviors； 2. Conjoint reading and the design of reading learning sheeting increase the interactive opportunities between parents and children； 3. Parent-teacher cooperation has broaden parents’ vision as they have gained emotional support

第一章　緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的 3
第三節　名詞界定 3
第二章　文獻探討 5
第一節　特殊幼兒親師合作的意義及影響因素 5
第二節　親師合作的模式及內容 7
第三節　特殊幼兒親師合作的困境與因應 9
第四節　特殊幼兒親師合作的相關研究 12
第三章　研究方法 14
第一節　研究設計與架構 14
第二節 研究場域 18
第三節　研究參與者 19
第四節　資料蒐集與處理 22
第五節　研究可信賴度 23
第四章　研究結果與討論 25
第一節　親師合作模式之轉變 25
第二節　親師的改變 56
第五章　結論與建議 64
第一節　結論 64
第二節　建議 67
參考文獻 69
（一）中文部分 69
（二）西文部分 72
附錄 73
附錄一 73
附錄二 74
附錄三 75
附錄四 (訪談小愛師1020520) 77

（一）中文部分
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（二）西文部分
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