臺灣博碩士論文加值系統

研究背景：
網路學習（e-Learning）是當今學術和企業界積極發展的重要教學模式，在網際網路的發展下，透過網路的特性，可藉以提高教學品質。而目前台灣透過同步網路學習方式來運用在護理在職教育上的研究仍有限。因此，本研究目的為：（1）運用同步網路教學系統模式教導護理人員感染控制教育，藉以瞭解護理人員參與在職教育同步網路學習之網路自我效能、學習動機和滿意度、（2）探討影響同步網路學習滿意度之預測因子以及（3）護理人員對在職教育同步網路學習的看法與感受。
研究方法：
本研究係採描述相關性之研究設計，以方便取樣方式以南台灣某地區教學醫院之參與在職教育同步網路學習的104位護理人員為收案對象。研究工具包括：人口學資料、參與遠距教學動機取向量表、網路學習滿意度問卷、同步網路學習自我效能問卷。研究者又以半結構性訪談（ semi-structured interview ）方式了解25位護理人員對在職教育同步網路學習的看法與感受等資料。
研究結果：
研究結果顯示，參與在職教育同步網路學習之護理人員之同步網路學習自我效能、同步網路學習動機與學習滿意度間，皆成正相關，其相關系數介於 .311及 .596之間。另外，年齡、同步網路學習自我效能、同步網路學習動機可解釋網路學習滿意度之總變異量（R2）為44.6％，調整後的R2（Adjust R2）為42.9%。而在質性訪談資料萃共歸納出兩個主題（theme），分別為同步網路學習的經驗以及同步網路學習模式。在「同步網路學習的經驗」的部份，共萃取出3個主題，分別為(1) 便利、創新且符合護理人員工作特性之學習方式、(2) 提升教學者與學習者的互動性、(3) 電腦能力會影響網路學習參與之意願。在「同步網路學習模式的建議」的部分，共萃取出3個主題，分別為(1) 培訓種子教師、(2) 採用同步與非同步學習模式、(3) 強化學員資訊操作能力。
結論與討論
本研究發現護理人員對於在職教育的方式採用同步網路學習模式感到滿意且可以增加護理人員的學習動機，然而護理人員的電腦能力及電腦設備卻是影響網路教學成功的最主要因素，研究者建議未來醫療院所在推動時除了要加強護理人員的資訊能力外，也需增加電腦及網路相關設備，方可促使網路在職教育成功的進行。另外，研究者建議未來可採混成教學方式來進行護理人員在職教育網路學習。

Background
E-learning is recognized as one of the important teaching models in both academic and business fields. The quality of teaching will be increased under the development and characteristic of Internet. However, research on synchronous e-learning education used in continuing education in nursing is limited in Taiwan. The purposes of this study were: (1) to utilize synchronous Internet education system teaching two courses regarding infection control in order to understand nurses’ self efficiency on internet, learning motivation and satisfaction of synchronous Internet education, (2) to explore the predictors of satisfaction on synchronous Internet education, and (3) to understand nurses’ views on participating in synchronous Internet education.
Methodology
A descriptive research design was used to guide this study. A convenient sample of 104 nurses participating in a synchronous e-learning education from a regional teaching hospital in south Taiwan was recruited. The instruments used for data collection included demographic questionnaire, the learning motivation scale on Internet learning, the satisfaction questionnaire of Internet study and the self efficiency questionnaire on synchronous Internet education. In addition, a semi-structured interview was conducted to understand the learning experiences of the 25 nurses attending the continuing education via synchronous e-learning.
Results
The results revealed significant positive correlations among the self-learning efficiency of Internet, learning motivation and satisfaction on synchronous e-learning education, the correlation ranged from .311 to .596. In addition, learning motivation of synchronous e-learning, self-learning efficiency and age can predict 44% of the total variation of learning satisfaction on the synchronous e-learning education, with the adjusted R2 of 42.9%.
Two categories were emerged from the interview data, including the experiences of synchronous e-learning education, and recommendations for synchronous Internet education. Under the category of “the experiences of synchronous Internet education”, three themes were extracted, including (1) convenience, innovation and suitability for nurses’ working schedules, (2) increasing the learning interaction between teacher and learners, and (3) the desire of participation were influenced by computer skills. Under the category of “recommendations for synchronous Internet education”, three themes were extracted, including (1) cultivation of seed teachers, (2) combination of synchronous and asynchronous Internet education, and (3) attempt to strengthen the learners’ computer skills.
Discussion and Conclusion
In a conclusion, the study revealed that nurses were satisfied with a synchronous e-learning which were founded to increase nurses’ learning motivation. However, the computer ability and the hardware of the individual computer were the two major factors impacting the successful of the synchronous e-learning. The researcher suggested the leaders of the institutional should increase informatics ability of nurses and expand the computer equipments while promoting the utilization of a synchronous e-learning. In addition, combination of synchronous and the asynchronous e-learning in continuing education for nurses were recommended.

目錄
誌謝 i
摘要 ii
英文摘要 iv
目錄 vii
表目錄 ix
圖目錄 x
第一章 緒論 1
第一節 研究動機及重要性 1
第二節 研究目的與問題 6
第三節 名詞解釋 7
第二章 文獻查證 10
第一節 護理在職教育 10
第二節 網路學習 13
第三節 網路學習在護理之運用及其成效 18
第四節 學習動機 20
第五節 電腦自我效能 25
第六節 學習滿意度 27
第三章 研究方法 30
第一節 研究架構 30
第二節 研究設計 31
第三節 研究對象、場所與樣本數 34
第四節 研究工具及其信效度 36
第五節 研究步驟 46
第六節 研究倫理考量 52
第七節 資料分析方法 53
第四章 研究結果 55
第一節 參與在職教育網路學習護理人員之人口學特性 56
第二節 參與在職教育同步網路學習之護理人員的網路學習自我
效能、學習動機與學習滿意度之現況 61
第三節 參與在職教育同步網路學習之護理人員人口學特性與其
網路學習自我效能、學習動機與學習滿意度之關係 70
第四節 護理人員參與在職教育同步網路學習滿意度的預測因子 76
第五節 護理人員對在職教育同步網路學習的看法與感受 80

第五章 結論與討論 86
第一節 研究結果 87
第二節 研究結果討論 89
第三節 研究之限制 97
第四節 應用與建議 98
參考資料 104
附錄 116
附錄一 個人基本資料 116
附錄二 同步網路學習自我效能問卷 117
附錄三 網路學習動機量表 118
附錄四 網路學習滿意度問卷 120
附錄五 質性訪談指引 121
附錄六 研究同意書 122
附錄七 同步網路學習情境 123
表目錄
表一 專家內容效度專家名單 37
表二 同步網路學習自我效能專家內容效度（CVI）結果（可用性） 38
表三 同步網路學習自我效能專家內容效度（CVI）結果（明確性） 39
表四 同步網路學習自我效能專家內容效度（CVI）結果（妥切性） 39
表五 同步網路學習自我效能專家修改 40
表六 軟體測試時段 49
表七 網路學習課程表 51
表八 統計方法 54
表九 人口學分佈情形 59
表十 護理人員之同步網路學習自我效能量表得分情形 62
表十一 護理人員之參與遠距學習動機量表得分情形 64
表十二 護理人員之參與網路學習滿意度各題次得分情形 67
表十三 各變項之常態性檢定（normality test）結果（偏態） 69
表十四 各變項之常態性檢定（normality test）結果（峰度） 69
表十五 參與在職教育同步網路學習之護理人員之教育程度在網路學習自我效能、學習動機、學習滿意度之差異 71
表十六 參與在職教育同步網路學習之護理人員平均上網時數在網路學習自我效能、學習動機、學習滿意度之差異 72
表十七 參與在職教育同步網路學習之護理人員之職級在網路學習自我效能、學習動機、學習滿意度之差異 73
表十八 參與同步網路學習之護理人員年齡、、工作年資與其網路學習自我效能、學習動機與學習滿意度之相關性 74
表十九 參與在職教育同步網路學習之護理人員之網路學習自我效能、學習動機與學習滿意度之相關性 75
表二十 共線性檢定結果 77
表二十一 網路學習滿意度複迴歸分析 78
圖目錄
圖一 研究架構圖 30
圖二 K12數位學校系統教師端之架構與內涵圖 32
圖三 K12數位學校學習端使用介面之架構與內涵圖 33
圖四 自變項對護理人員參與在職教育網路學習滿意度之影響 79
圖五 修正後研究架構圖 93

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