臺灣博碩士論文加值系統

摘要

　　本研究旨在以科學文本閱讀融入天文教學，以月亮主題為例，探討國小高年級學生之天文學習成效。本研究採準實驗研究法，以高雄市某國小六年級學生四個班級，共94人為實驗對象，進行以月亮為主題的教學。實驗組有2個班46位學生，施以科學文本閱讀理解指導的教學以融入天文教學，對照組有2個班48位學生依據一般教科書閱讀流程實施教學。
本研究以科學閱讀能力後設認知問卷與月亮迷思概念測驗卷為研究工具，以受試者之前測與後測得分，進行相依樣本t考驗與單因子共變數分析，以比較實驗組與對照組之科學閱讀能力與月亮認知學習的學習成效。
　　本研究之結論，如下所述：
一、實驗組與對照組學生在不同教學方式的引導下，在科學閱讀能力的學習成就有
顯著差異。
二、實驗組與對照組學生在不同教學方式的引導下，在月亮單元的天文學習成就有
顯著差異。
三、以科學文本閱讀理解去融入在天文教學是可行且有效的教學模式。

ABSTRACT

　　The purpose of this study is to investigate the effect of learning astronomy, the moon unit, by incorporating scientific texts into astronomy teaching. This study implemented the quasi experimental design to explore the effect of astronomy teaching and learning. Ninety-four students from a public school in South District, Kaohsiung City, were chosen to be the participants for this research.
　　There were forty-six students in the experimental group adopted the method of scientific text reading in learning astronomy. While in the control group, there were forty- eight students adopted the traditional textbook reading process. Both two groups conducted the same moon unit. The Cognitive Questionnaire(ISRA) and the Mysterious Concept Test were used as the instrument of the study by comparing the participants' post-test scores to their pre-test scores. Data analyze were conducted with analysis of convariance to compare the effectiveness of scientific text reading abilitiy and learning outcome among two groups. Besides, this study also used analysis of convariance to compare the effectiveness of scientific text reading abilitiy and learning outcome among male and female students of experimental group.
　　The results of the study are as follows:
In terms of astronomy learning effect, there was a significant difference found between two groups. The experimental group which adopted the method of scientific text reading in learning astronomy had better achievement than the control group.
There was no significant difference observed between gender in learning scientific text reading abilitiy and learning effect. Accordingly, implications of the findings were discussed and the topics for further studies were suggested.
It is a feasible and effective teaching mode to integrate into astronomy teaching with scientific text reading comprehension.

目次
謝辭 i
摘要 ii
ABSTRACT iii
目次 iv
表次 vi
圖次 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞解釋 6
第二章 文獻探討 8
第一節 科學文本理解閱讀分析 8
第二節 天文教學相關理論研究 27
第三節 天文概念理解的教學策略 30
第三章 研究設計 33
第一節 研究架構 33
第二節 研究假設 34
第三節 研究範圍與對象 35
第四節 教學設計 35
第五節 研究工具 40
第六節 資料蒐集與分析 43
第四章 研究發現與結果 45
第一節 科學文本閱讀教學對國小高年級學生科學閱讀能力的影響 45
第二節 科學文本閱讀教學對國小高年級學生月亮認知學習的影響 49
第三節 實驗組焦點學生訪談結果分析 54
第四節 研究結果發現科學文本閱讀理解融入天文教學模式 56

第五章 結論與建議 59
第一節 結論 59
第二節 建議 61
參考文獻 67
附錄一 科學閱讀能力後設認知問卷 73
附錄二 月亮的迷思概念測驗卷 78
附錄三 月亮的起源教學設計與文本 79
附錄四 月亮的表面教學設計與文本 82
附錄五 月亮的迷思概念與科學閱讀能力後設認知問卷使用同意書 86
附錄六 月球的起源與月球的表面教學設計使用同意書 87
附錄七 月亮的起源教學設計與文本(六年級) 88
附錄八 月亮的表面教學設計與文本(六年級) 91

 
表次
表2-1 教師應具備閱讀科學文本的教學知識 12
表2-2 Chall（1996）兒童閱讀能力發展階段 13
表2-3 Gunning（1996）兒童閱讀能力發展階段 15
表2-4 Piaget的認知發展期 17
表2-5 教育部閱讀理解策略教學手冊閱讀時提醒要點 20
表2-6 閱讀理解策略與適用年級 20
表2-7 影響閱讀理解因素之相關硏究結果一覽表 25
表3-1 實驗組教學活動設計總表 37
表3-2 實驗組與對照組教學流程差異對照表 38
表3-3 本研究與雲端天文閱讀教學推廣計畫目的差異對照表 41
表4-1 實驗組與對照組科學閱讀能力前測成績與後測成績摘要表 46
表4-2 實驗組科學閱讀能力前後測成對樣本t考驗摘要表 46
表4-3 對照組科學閱讀能力前後測成對樣本t考驗摘要表 47
表4-4 科學閱讀能力之組內迴歸係數同質性檢定 48
表4-5 實驗組與對照組科學閱讀能力後測單因子共變數分析摘要表 48
表4-6 實驗組與對照組科學閱讀能力後測估計的邊緣平均數表 47
表4-7 實驗組與對照組月亮認知學習前測成績與後測成績摘要表 50
表4-8 實驗組月亮認知學習前後測成對樣本t考驗摘要表 51
表4-9 對照組月亮認知學習前後測成對樣本t考驗摘要表 51
表4-10 月亮認知學習之組內迴歸係數同質性檢定 52
表4-11 實驗組與對照組月亮認知學習後測單因子共變數分析摘要表 53
表4-12 實驗組與對照組月亮認知學習後測估計的邊緣平均數表 53
表4-13 實驗組訪談學生資料表 54

 
圖次
圖2-1 學生科學文本閱讀理解模式 13
圖2-2 科學文本連結閱讀策略理解模式 21
圖2-3 科學文本閱讀的三層面 23
圖3-1 研究架構 33

參考文獻
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