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亞斯伯格症是自閉症的亞型，其智力與基本能力大多正常，但卻在人際溝通上有嚴重障礙，平均接受鑑定的年齡比自閉症晚很多。尤其當主要照顧者與班級導師在遇見亞症這樣的孩子時，往往無法一開始就覺察孩子的問題，也因此常遭致莫名的挫折，甚至在親師溝通上也容易產生巨大的鴻溝。
本研究以自身經驗出發，並以質性研究之內容分析法為取向，運用半結構式之訪談大綱進行深度訪談與資料收集，研究對象為四位亞症孩子的母親與四位亞症孩子的班級導師，來探討其教養經驗、班級經營的壓力與調適之歷程。綜合分析其中所呈現的意義，並獲致結論如下：
一、家長方面
1. 由於亞症的初期症狀並不明顯，往往讓許多家長錯過了早期療育的時機，病症的初期，我們可從孩子完全不願直視他人的眼神的反應中來察覺，以及早鑑定，方能對症下藥。
2. 父母的教養態度影響著孩子日後的行為表現，即使是亞斯伯格症這樣的孩子，也不該因此過度包容與偏袒孩子而忘了該有的教養態度。
3. 由於亞症孩子的生活自理能力大致上沒問題，父母親對於孩子的狀況也大都能理解與包容，甚至不認為那是問題。唯進入就學階段後人際關係出了問題，造成較大的困擾與衝擊，壓力也更大，才迫使父母親必須面對孩子的病症難以逃避，也因此，有為數不少的亞症個案直到就學年齡才被診斷出。
二、老師方面
1. 由互動論的觀點來看，老師也認為本身其實也正被亞症孩子所影響著，而一直在修正與省思自己教學的態度與方式。
2. 老師能在不傷害孩子自尊的情況下，帶領全班的孩子用平常心去對待身邊這樣的同學，著實考驗著老師的功力。
3. 善用亞症孩子的家長資源，例如：請家長參與班級事務並幫助老師、同學去了解亞症孩子的行為，才更能讓彼此溝通順暢些。
本研究期能拋磚引玉引起更多對於亞症患者的關注與研究，也希望能對所有老師及家長有所助益。

Asperger syndrome is a subtype of autism. The intelligence and abilities of Asperger children are generally normal; however, unfortunately, they suffer from serious obstacles of interpersonal communication. The average age of Asperger children at clinical evaluation is much older than autism children. The syndrome is more like a hidden symptom, that is the reason why Asperger children are easily being misunderstood and being isolated by others. A lot of times, when caregivers and teachers facing Asperger children, at first, they could not recognize the symptom, therefore, they were so frustrated, and even caused a tremendous gap between parents and teachers.
It is a qualitative research. And the data were collected from four mothers with Asperger children and their four elementary school teachers. A semi-structured interview outline was applied for gathering mothers’ nurturing experiences and teachers’ class management experiences. The conclusions are listed as below:
 For parents
1. Due to the hidden symptoms of Asperger syndrome, many parents missed the chances for early treatments. One of the early symptoms is the Asperger children having problem to have eye-contacts with others, if we can realize the symptom, we will be able to take the Asperger children for early treatments.
2. Parenting attitude will affect the children’s behaviors. Even for the Asperger children, the parents should not be over protective and over acceptant.
3. Generally speaking, the Asperger children can self-care pretty well and their parents are able to understand and tolerate their behaviors. The interpersonal problems have become more obvious when they attend elementary school, their parents would not be able to avoid the pressure and to feel disturbed. For a lot of parents, that is the time they really face their children’s problems and take them to the doctors for diagnosis.
 For teachers
1. From the interaction theory point of view, teachers are affected by children suffering from Asperger syndrome; consequently, they continually adjust and correct their teaching attitude and methods. The self-reflection of teacher is essential.
2. It takes a lots of teacher’s effort and skills to lead the students to treat the Asperger child normally.
3. To take the advantage of the resources of parents, such as, asking parents to participate in class affairs and help teachers and students to understand the behaviors of Asperger children to enhance the communication.
It is expected that through the discussion to attract more attention on the Asperger children, hopefully to generate more researches, and is helpful for teachers and parents.

第一章 緒論………………………………………………… 2
第一節 研究背景…………………………………………… 3
第二節 研究動機…………………………………………… 3
第三節 研究目的…………………………………………… 5
第二章 文獻探討………………………………………………7
第一節 關於亞斯伯格症…………………………………… 7
第二節 亞斯伯格症與自閉症、高功能自閉症的比較…… 18
第三節 淺談生態系統理論與互動論………………………24
第三章 研究方法…………………………………………… 34
第一節 選擇質性研究方法…………………………………34
第二節 研究對象……………………………………………36
第三節 研究者的角色………………………………………38
第四節 資料的蒐集…………………………………………39
第五節 結果分析……………………………………………41
第六節 研究的嚴謹性………………………………………44
第四章 都是「亞斯伯格」惹的禍………………………… 46
第一節 家長篇：他不重，他是我的孩子………………… 46
第二節 教師篇：他是我們班的問題學生嗎？…………… 75
第三節 親師對話篇：他是我們的孩子………………… 102
第五章 結論與建議……………………………………………125
第一節 討論……………………………………………… 125
第二節 結論…………………………………………… 138
第三節 建議……………………………………………… 140
第四節 研究限制與省思………………………………… 144
參考文獻
壹、中文部分……………………………………………… 146
貳、西文部分……………………………………………… 152

表目次
表2-1亞斯伯格症（AS）、高功能自閉症（HFA）和自閉症者（AD）
的語言能力比較……………………………………………… 19
表2-2 亞斯伯格症和自閉症能力與特徵比較………………… 20
表2-3亞斯伯格症與高功能自閉症之比較………………………21
表3-1老師基本資料………………………………………………37
表3-2家長基本資料………………………………………………37
附錄一 訪談大綱（家長）
附錄二 訪談大綱（教師）
附錄三 訪談同意書

中文部分
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李香瑩（2005）http://cris.fhl.net
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