臺灣博碩士論文加值系統

近年來學習日語的人與日漸增，要學得能實際運用的日語能力，聽力是一大要素。在台灣的日語學習者，學習日語聽力的環境與機會都不多，因此聽力對於多數學習者來說是一大障礙。學習外語最重要的就是要能溝通，為此「聽」與「說」的加強是極為重要的。只靠傳統的日語教法並不足夠，於是近年來口譯訓練技法漸漸被應用在日語教育上。本論文將針對口譯訓練法之一的跟述，對日語聽力提升之效果做一考察，以期聽力學習能更有效率化。
本論文的構成分為五章，第一章的序論，旨在說明本文的研究動機與目的、先行研究、研究方法與對象。第二章，旨在探討跟述定義與何謂聽力，並以認知觀點中的記憶構造與訊息處理來說明跟述與聽力之關係。第三章中說明跟述的效果，在指導上有何需要注意之處，並將實際實行中的跟述教學做一介紹，佐以學生的實際感想來說明跟述後的實際效果與問題。第四章是實驗結果和問卷調查分析，透過實驗組與對照組的兩次聽力成績比較，第一次聽力測驗時兩組皆無接觸跟述，第二次聽力測驗時實驗組已經跟述一段時間，來調查跟述對聽力提升之效果。並針對實驗組進行問卷調查，以了解學習者的學習感想和學習意願。根據實驗結果可知跟述之後聽力會進步，尤其是對於下位組的學生聽力提升最為明顯。學生自己對於跟述的效果感覺顯著，並表示不排斥跟述，日後也願意繼續用跟述來學習日語。最後的第五章，是根據前幾章做一整理，綜合實驗與問卷調查結果來做一闡述，希望學習者在聽力提升學習上能有一更具效率的新視野。

Listening ability is one of the important elements to learn practical Japanese. Listening is an obstacle for Japanese learners in Taiwan in their learning process, because they are absolutely lacking in Japanese surroundings and has little opportunity to develop their listening ability.　The chief aim of foreign language learning is to cultivate communication skill, therefore, it would be extremely important that to prove listening and speaking ability. A conventional Japanese teaching method may be insufficient to prove them, therefore interpretation skill has begun to be applied to Japanese education recently.　This study investigates the relation between shadowing – one of the training methods of interpreting – and listening ability, examines how shadowing operates on listening ability, and present a new method of increasing listening ability.　
In the first Chapter, the motive and purpose, precedent studies, method and object of this study are described. Chapter 2 defines shadowing and listening, and elucidates the relations between listening and shadowing with mechanism of memory and information processing in cognitive science. Chapter 3 elucidates the effect of shadowing, some points of shadowing practice, and introduce the experiment with shadowing　method. Then, based on the students’ survey, the effect and problems of shadowing are elucidated. In Chapter 4, the experiment and survey result are analyzed. The findings could demonstrate that shadowing is effective in improving listening　ability, especially for students who mark lower score in their first listening comprehension. According to the survey, Students had a realization of the method, and also said they would accept to utilize shadowing for studying Japanese. The last Chapter concludes the Chapters above.
I expect this study can contribute the new efficiently method of improving listening ability to Japanese learners.

目次

摘　要....................................................i
ABSTRACT.................................................ii
要　旨..................................................iii
謝　辞...................................................iv
目　次....................................................v
表目次..................................................vii
図目次.................................................viii

第一章　序論..............................................1
1.1　研究動機及び目的.....................................1
1.2　先行研究.............................................2
1.3　研究方法及び対象.....................................6
1.3.1　対象..............................................6
1.3.2　調査方法..........................................7

第二章　シャドーイングとリスニングの接点..................9
2.1　シャドーイングとは...................................9
2.1.1　シャドーイングの定義..............................9
2.1.2　語学教育におけるメリット.........................10
2.1.3　シャドーイングの効果.............................11
2.2　リスニングとは......................................14
2.2.1　リスニングの定義.................................14
2.2.2　リスニングの捉え方...............................15
2.2.3　リスニング学習の問題点...........................16
2.3　認知 ................................................22
2.3.1　記憶のしくみ.....................................22
2.3.2　ワーキングメモリ.................................26
2.3.3　シャドーイングと記憶.............................28
2.3.4　リスニングと記憶.................................29
2.4　シャドーイングとリスニングの関係....................30

第三章　シャドーイングの指導及び実践.....................36
3.1　シャドーイング指導と指導の留意点....................36
3.1.1　シャドーイングの指導法...........................36
3.1.2　シャドーイング指導の留意点.......................37
3.2　シャドーイングの実践................................40
3.2.1　実施の期間と目的.................................40
3.2.2　使用教材.........................................40
3.2.3　実施要点.........................................42
3.3　シャドーイングの効果を上げるための注意点............42
3.3.1　学習のステップ...................................43
3.3.2　効果を上げるための注意点.........................45
3.4　シャドーイングの練習過程における変化と問題点........47
3.4.1　学習者の声.......................................47
3.4.2　考察と分析.......................................50

第四章　実験の結果とアンケート調査の分析.................53
4.1　リスニングテストの結果分析..........................54
4.2　アンケート調査の分析................................61
4.2.1　学生の基本調査...................................61
4.2.2　日本語学習に関する基本調査.......................62
4.2.3　シャドーイングの練習状況.........................65
4.2.4　シャドーイングの学習効果.........................68
4.2.5　シャドーイングの学習効果と学習意欲...............72

第五章　結び.............................................75
5.1　まとめ..............................................75
5.2　メリットとデメリット................................77
5.3　今後の課題..........................................78

参考文献.................................................80

付　録...................................................84
＜付録一＞..............................................84
＜付録二＞..............................................89
＜付録三＞..............................................96

表目次

表1- 1　調査のプロセス....................................7
表2- 1　2006年日本語能力試験平均点等.....................17
表2- 2　リスニングに影響を及ぼす要因.....................18
表3- 1　シャドーイング教材の範例.........................41
表4- 1　第一回リスニングテスト...........................55
表4- 2　学生群別.........................................56
表4- 3　両組の二回のリスニングテストの関係...............57
表4- 4　実験•対照組の群別リスニング変化.................59
表4- 5　五技能で何が一番困難か...........................62
表4- 6　五技能で一番強化したいのは.......................62
表4- 7　五技能で何が一番弱いのは.........................63
表4- 8　学習時間が一番多くかけるのは.....................63
表4- 9　リスニングに影響するか...........................64
表4- 10　リハーサルで、情報の記憶に役立つか？............65
表4- 11　シャドーイングについて..........................65
表4- 12　シャドーイング練習状況..........................66
表4- 13　シャドーイングの練習............................67
表4- 14　シャドーイングを録音で確認するか................67
表4- 15　練習開始当初、シャドーイング練習は困難と感じるか....68
表4- 16　リスニング進歩の実感............................69
表4- 17　五技能の進歩について............................69
表4- 18　シャドーイングの効果について....................70
表4- 19　第一回のリスニングテストについて................71
表4- 20　第二回のリスニングテストについて................71
表4- 21　シャドーイングによる五技能の学習................72
表4- 22　シャドーイング個人テストへの評価................73

図目次

図2- 1　記憶の過程 .......................................23
図2- 2　三段階記憶モデル.................................24
図2- 3　二重貯蔵モデル...................................25
図2- 4　BADDELEYのワーキングメモリのモデル...............27
図2- 5　リスニング力の二要素.............................31
図2- 6　リスニングが理解に至るまでの過程.................33
図3- 1　シャドーイングの練習プロセス.....................43
図4- 1　第一回リスニングテスト結果.......................55
図4- 2　第二回リスニングテスト結果.......................57
図4- 3　リスニング成績の変化.............................58
図4- 4　学習者群別リスニング力の変化.....................59

日本語文献（五十音順）

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中国語文献（書き順）

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