臺灣博碩士論文加值系統

創造知識與應用知識的能力逐漸受到重視，世界各國的教育改革活動皆針對學生的創造思考、批判思考及問題解決能力等加以培養。然而，根據研究者過去四年的教學觀察，發現大部分的孩子缺乏思考的習慣。Costa & Kallick（2000）提出心智習性（habits of mind）的概念，認為思考的習慣才是學習的主要目標，思考的習慣可經由學習而獲得改善，培養良好的思考習性，可以讓個體行動更明智。本研究旨在藉由心智習性理論，發展一套適用於培養幼兒園學童彈性思考心智習性之課程，提升幼兒具創造性思考的習慣。
本研究採取行動研究取徑，經由規劃、行動、分析及省思之循環歷程，增進教師專業成長。研究參與者為研究者任教之台北市某國民小學附設幼兒園混齡班級30位幼生，年齡介於4至6歲，透過教室觀察紀錄、錄影紀錄、協同研究者訪談紀錄、學生文件資料、軼事記錄、家長訪談紀錄、教學省思日誌等資料分析，檢視彈性思考心智習性教學之實施成效並透過省思探究教師的專業成長。
研究結果如下：
一、 統整彈性思考心智習性與幼兒園主題統整課程之內涵，選擇適當之教學活動並妥善規畫教學內容，發展出適切的教學方案。
二、 透過質性及量化資料蒐集，幼兒在本教學方案實施後，彈性思考心智習性有所提升。
三、 經由教學自省，研究者在課程規畫及教學能力均有提升，能轉化理論為實際的教學方案。

As educational reforming activities has put emphasized on creative thinking, critical thinking and problem-solving abilities, being able to create and utilize knowledge has gradually been taken into consideration worldwide. However, according to the teaching experiences in the past four years, researchers found that most children lack the habit of thinking. Costa & Kallick (2000) proposed the concept “habits of mind,” indicating that the main goal of learning is the habit of thinking. The habit of thinking can be obtained through learning. Developing good thinking habits enables children to act more wisely. This research aims to develop a series of preschool courses based on “habits of mind,” which cultivate children’s habits of mind-flexible thinking.
This research adopted action research approach, which lasted two months, conducted in a class with mixed-age (4~6) children in a public kindergarten in Taipei City. During the research process, class observations, video recordings, interview records and teaching-reflected diary were collected to evaluate the effectiveness of the teaching program. Through the feedback, teachers' professional development is examined as well.

The main results of this research were as followed:
(1)Integrate the flexible thinking and the theme curriculum learning purpose. Choose proper teaching activities and make good arrangement of teaching materials. Develop complete teaching program.
(2)Through the results of qualitative and quantitative dat acollection, we could tell that participants has improved their habits of mind-flexible thinking after the new teaching program.
(3) Through self-reflection of the teaching, the researchers have raised the abilities of curriculum planning and teaching skills, and have converted the theories to real teaching program.

目次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 9
第三節 重要名詞釋義 10
第四節 研究範圍與限制 11

第二章 文獻探討 15
第一節 心智習性 15
第二節 創造相關心智習性 39
第三節 幼兒創造力 49
第四節 幼兒園主題課程 55

第三章 研究方法 59
第一節 研究取向的選擇與理由 59
第二節 研究場域與研究參與者 61
第三節 研究架構與流程 71
第四節 教學方案設計 75
第五節 資料蒐集方式 77
第六節 資料分析 82

第四章 研究結果與討論 85
第一節 提升幼兒彈性思考心智習性之發展歷程 85
第二節 強化彈性思考心智習性教學成效分析 133
第三節 研究者在行動研究過程中的省思與專業成長 159

第五章 結論與建議 169
第一節 結論 169
第二節 建議 174

參考文獻 179
中文部分 179
英文部分 182

附錄 185
附錄一「彈性思考心智習性教學活動」設計 185
附錄二「強化彈性思考心智習性之幼兒園主題統整課程教學活動」設計 188
附錄三 教室觀察記錄表 197
附錄四 學生文件資料-幼生晤談大綱 198
附錄五 協同研究者與研究諍友訪談大綱 199
附錄六 教學省思記錄表 200
附錄七 家長訪談大綱 201
附錄八 學生學習文件-教學主題綱要 202
附錄九 學生學習文件-學習單 203
附錄十 學生學習文件-主題相片評量（一） 204
附錄十一 學生學習文件-主題相片評量（二） 205
附錄十二 學生學習文件-主題相片評量（三） 206
附錄十三 學生學習文件-主題相片評量（四） 207
附錄十四 學生學習文件-主題相片評量（五） 208
附錄十五 學生學習文件-主題相片評量（六） 209
附錄十六 學生學習文件-主題相片評量（七） 210
附錄十七 學生學習文件-主題評量 211

中文部分
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