臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探究影響高中職商業類科學生會計學學習成效及其相關因素，依據文獻分析、認知學習理論、動機理論、學習策略理論為基礎，並建立模式予以驗證，歸納出學生個人背景變項、自我效能與學習策略三項影響因素，以提供學校師生對會計課程教學之參考與應用。
此外，本研究以問卷調查法為主，利用研究者自編「高中職學生會計學學習成效調查表」為工具，進行資料蒐集與分析。研究對象為國內公私立高中職商科學生，本研究共發出1070份問卷，回收有效樣本為1045份，經由t考驗、變異數分析、典型相關與結構方程式等方式進行分析，獲得以下結論：

一、高中職商科學生不同性別、年級、學校屬性在「自我效能」達顯著差異；在「自我效能」各因素中，以「自我表現」得分最高，「信心程度」得分最低。
二、高中職商科學生不同性別、年級、學校屬性、就讀科系在「學習策略」達顯著差異；在「學習策略」各因素中，以「自我省察」構面得分最高，「積極規劃」構面得分最低。
三、高中職商科學生不同性別、年級、學校屬性、就讀科系在「會計學學習成效」達顯著差異；在「會計學學習成效」各因素中，以「學習調整」得分最高，「學習遷移」得分最低。
四、高中職商科學生「自我效能」會影響「學習策略」；其自我效能中的「信心程度」、「能力評估」及「自我表現」是影響學習策略中「積極規劃」、「督促實踐」與「自我省察」的重要因素。
五、高中職商科學生「自我效能」會影響「會計學學習成效」；其自我效能中的「信心程度」、「能力評估」及「自我表現」是影響會計學學習成效中「學習滿意度」、「學習調整」、「學習遷移」與「學習績效」的重要因素。
六、高中職商科學生「學習策略」會影響「會計學學習成效」；其學習策略中的「積極規劃」、「督促實踐」及「自我省察」是影響會計學學習成效中「學習滿意度」、「學習調整」、「學習遷移」與「學習績效」的重要因素。
七、高中職商科學生的「自我效能」對「學習策略」、「會計學學習成效」具有顯著的直接效果，「學習策略」對「會計學學習成效」也具有顯著直接效果，且「自我效能」可以透過「學習策略」對「會計學學習成效」產生影響，並具有間接效果。
八、高中職商科學生的「自我效能」、「學習策略」對「會計學學習成效」的影響模式與實證資料具有適配性。

The purpose of this study was to explore the accounting curriculum learning effects and related factors for commercial students in vocational high schools. Based on the literature analysis of Cognitive Development, Motivation Theory, and Learning Strategy Theory, this study induced three influential factors including personal characteristics, self-efficacy, and learning strategy.
In addition, this study focuses on the investigation research method. The researcher designs “The survey on accounting studying effects of commercial students in vocational high school students”, a questionnaire was developed by the researcher. The samples of survey were 1,070 students in commercial high schools. The effective questionnaires were 1,045 copies, The descriptive statistic, t-test, one-way ANOVA, Canonical Correlation and Structural Equation Model were conducted to test each research question. The researcher obtained subsequent results after statistical analysis as follow:
1. Commercial Vocational High School Students’ “self-efficacy” had significant differences in students’ gender, grades, school attribute and departments. Among all the indicators of self-efficacy , the score of “self-expression”was the highest, and “the confidence level” was the lowest.
2. Commercial Vocational High School Students’ “learning strategy” had significant differences in students’ gender, grades, school attribute and departments. Among all the indicators of learning strategy of students, the score of “self-introspection” was the highest, and the level “active planning” was the lowest.
3. Commercial Vocational High School Student’s “accounting learning effectiveness” had significant differences in student’s genders, grades, school attribute and departments. Among all the indicators of accounting learning effectiveness of students, the score of “learning regulated” was the highest, and “learning conversion” was the lowest.
4. Commercial Vocational High School Student’s self-efficacy ,the level of “confidence”, “capability evaluation” and “self-expression” were important factors to influence learning strategy, the level of “active planning”, “remind practice” and “self-introspection”.
5. Commercial Vocational High School Student’s self-efficacy ,the level of “confidence”, “capability evaluation” and “self-expression” were important factors to influence study of accounting effects, the level of “learning satisfaction”, “learning regulated”, “learning conversion”, and “learning performance”.
6. Commercial Vocational High School Student’s learning strategy ,the level of “active planning” and “remind practice” and “self-introspection” were important factors to influence accounting learning effectiveness, the level of “learning satisfaction”, “learning regulated”, “learning conversion”, and “learning performance”.
7. Commercial Vocational High School Student’s “self-efficacy” has a significant direct effect on their “learning strategies,” and also has a significant indirect influence on “accounting learning effectiveness” through “learning strategies.” “learning strategies” plays a partial mediating role in the relationship.
8. Both “self-efficacy” and “learning strategies” had a goodness of fit to the influential model and data of “accounting learning effectiveness”.

目 錄
中文摘要 i
英文摘要 iii
誌謝 v
目錄 vi
表目錄 viii
圖目錄 ix

第一章　緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的 5
第三節　研究假設 5
第四節　研究範圍與限制 6
第五節　名詞解釋 7
第二章　文獻探討 9
第一節　會計學學習成效之意義及其內涵 9
第二節　學習成效之理論基礎 16
第三節　會計學學習成效及影響因素相關研究 28
第四節　建構影響會計學學習成效因素之模式 42
第三章　研究設計與實施 45
第一節　研究架構 45
第二節　研究方法 47
第三節　研究對象 47
第四節　研究工具 51
第五節　研究實施 54
第六節　資料分析 61
第四章　資料分析與討論 63
第一節　樣本描述 63
第二節　學生個人背景變項對於自我效能、學習策略及會計學學習成效之
差異分析 66
第三節　自我效能、學習策略及會計學學習成效之典型相關分析 74
第四節　會計學學習成效影響模式之驗證 83
第五節　綜合討論 89
第五章　結論與建議 108
第一節　結論 108
第二節　建議 113
第三節　未來研究建議 117
參考文獻 120
中文部分　 120
西文部分　 129
附錄 139
附錄一　正式問卷 139
附錄二　預試問卷 143
附錄三　量表發展題項內容與理論基礎 148
附錄四　量表題項預訪處理說明表 154
附錄五　各分量表之項目分析表 157
附錄六　自我效能量表因素分析 159
附錄七　學習策略量表因素分析 167
附錄八　會計學學習成效量表因素分析 175
附錄九　自我效能與學習策略典型相關分析 183
附錄十　自我效能與會計學學習成效典型相關分析 184
附錄十一　學習策略與會計學學習成效典型相關分析 185
附錄十二　會計學學習成效適配度考驗 186



表 目 錄

表 3-1高中職商業類科學校學生調查母群體資料表 48
表 3-2全國公私立高中職商業類科學生抽樣人數比例分配資料表 50
表 3-3問卷分量表編制依據 52
表 3-4自我效能量表各構面信度表 58
表 3-5習策略量表各構面信度表 59
表 3-6會計學學習成效量表各構面信度表 60
表 3-7抽樣學校調查彙整表 61
表 4-1學生個人基本資料分析 64
表 4-2自我效能各因素得分之描述統計 65
表 4-3學習策略各因素得分之描述統計 65
表 4-4會計學學習成效各因素得分之描述統計 66
表 4-5學生個人背景變項對自我效能之ｔ檢定差異分析摘要表 67
表 4-6年級對自我效能差異之one-way ANOVA摘要表 68
表 4-7就讀科系對自我效能差異之one-way ANOVA摘要表 69
表 4-8學生個人背景變項對學習策略之ｔ檢定差異分析摘要表 70
表 4-9年級對學習策略差異之one-way ANOVA摘要表 70
表 4-10就讀科系對學習策略差異之one-way ANOVA摘要表 71
表 4-11學生個人背景變項對會計學學習成效之ｔ檢定差異分析摘要表 73
表 4-12年級對會計學學習成效差異之one-way ANOVA摘要表 71
表 4-13就讀科系對會計學學習成效差異之one-way ANOVA摘要表 74
表 4-14自我效能與學習策略之典型相關因素顯著性檢定 75
表 4-15自我效能與學習策略之典型相關分析摘要表 76
表 4-16自我效能與會計學學習成效之典型相關因素顯著性檢定 77
表 4-17自我效能與會計學學習成效之典型相關分析摘要表 78
表 4-18學習策略與會計學學習成效之典型相關因素顯著性檢定 80
表 4-19學習策略與會計學學習成效之典型相關分析摘要表 81
表 4-20變項之平均數、標準差及常態分配考驗 84
表 4-21會計學學習成效影響模式路徑分析標準化係數 85
表 4-22會計學學習成效影響模式之整體適配度考驗結果 86
表 4-23會計學學習成效影響模式潛在變項平均變異抽取量及相關係數表 87
表 4-24會計學學習成效影響模式各潛在變項間之效果 87
表 4-25各研究因素得分現況分析彙總表 103

圖 目 錄

圖 2-1會計學學習成效發展歷程模式圖 44
圖 3-1研究架構 46
圖 4-1自我效能、學習策略典型相關徑路圖 76
圖 4-2自我效能、會計學學習成效典型相關徑路圖 79
圖 4-3學習策略、會計學學習成效典型相關徑路圖 82
圖 4-4高中職商業類科學生會計學學習成效因素模式路徑圖 88

中文部分
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