臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要目的為瞭解台灣視覺傳達設計相關研究所教育發展現況與課程所培養之能力。探討學界與設計業界專家對能力重要性之看法，以供視覺傳達設計教育之相關參考。研究第一階段以「內容分析法」將343門研究所課程分為23類與50項能力要素，第二階段採「問卷調查法」，由6位視覺傳達設計研究所教師，篩選出11類課程與23項能力，再由業界專家6位針對23項能力要素詞彙進行修正，最後以「層級分析法」 (Analytic Hierarchy Process) 調查設計業界24位高階主管，以暸解業界對專業能力重要性之排序。研究結果如下：

（1）視覺傳達設計相關研究所發展具高度多元化，並較偏重理論類課程
國內視覺傳達設相關研究目前仍以「視覺傳達設計研究所」為主要的命名方向，在培育目標上以「強調視覺傳達設計實務能力」與培養學生的「創新與研發能力」佔多數。相關研究所以成立於設計學院為主要的趨勢。學界專家將課程分類其中有70%是較偏重於理論類的課程，有30%為較偏重實務類的課程。
（2）學界較重視於知識追求的能力，業界則較重視解決問題的能力
在課程的開設上可發現學界對於培養追求知識能力的重視，在業界專家觀點則認為實務中較不需要此類課程所培養的能力。其中「設計圖像與記號」類課程所培育的「運用視覺符號的能力」為學界與業界專家一致排序首位之最具重要性的能力要素。業界所重視的能力要素由「設計圖像與記號」、「設計認知心理」、「設計方法論」、「影像創作論」課程所培養。
（3）業界專家具備研究所教學經驗與否，在能力要素的重要性看法上有所差異
具備與不具備研究所教學經驗兩種背景的業界專家一致將「運用視覺符號的能力」排名為首位重要的能力。而「撰寫論文能力」、「媒體規畫能力」兩項能力要素則一致被評斷為最不重要的能力要素。具備研究所教學經驗的專家認為學生具備「理解視覺特性」是最重要的能力要素，而不具教學經驗的專家則認為「通用設計互動」能力較為重要。可發現業界專家是否具備研究所的相關教學經驗，確實會影響專家對部分能力要素重要性的判斷。
（4）業界認為較具重要性的能力要素皆為視覺創作相關類別的能力
業界專家認為具重要性的能力依序為「運用視覺符號的能力」、「通用設計互動」、「創意思考能力」、「理解視覺特性能力」以及「影像傳達應用能力」五項能力要素，交互比對發現，唯「設計圖像與記號」是學界教師與業界專家一致重視的課程。未來的課程規劃上建議可以加強培養學生對視覺的敏感度與創造力的相關課程，以能兼具研究能力訓練與實務能力的培養，讓學生有更多元適性的發展空間。
（5）國內研究所在課程類別上以職業屬性與技術類課程佔多數
將11類課程對照ICSID設計課程之歸類發現，台灣目前的視覺傳達設計研究所課程規劃，多集中於「技術」類型的課程，在課程的走向上以「職業」屬性的課程為主，這與研究所階段的教學目標以培養設計策略思考、設計規劃師、基本研究能力、設計管理能力為主要訓練目標不符，以目前課程的規劃，較符合大學專科教育層級的培育目標。將23項能力對照AIGA美國平面設計師所需學習綱領，台灣研究所培養的能力多著重為「歷史與評論」、「訊息與內容」等部分能力佔多數，與研究所高階人才所需具備的相關能力如「方法、企劃與管理」等相關能力的培養較少，目前國內視覺傳達設計相關研究所課程規劃方向仍具調整空間。

The main purpose of this thesis research is to understand the vision of Taiwan vision of transmission relevant to educational development present situation and the curriculum of design research institute. We probe into the educational circles and design field e expert to view, and design educating their relevant reference to the view of the ability importance.

The first stage and divide course of 343 research institutes curricula into 23 kinds and 50 items of essential factors, “the analytic approach of the content”, the second stage adopts “the investigation method of the survey questionnaire procedure”, visual transmitted by 6 designed t research institute teacher, select 11 kinds of courses curricula and 23 items of abilities, again then revised to the key element vocabulary of 23 items of ability by 6 of industry field expert, “the analytic approach of the content”, finally (Analytic Hierarchy Process) Investigate 24 high-order executives of industry field, in order to find out about the sequencing of the professional ability importance of industry. The result of study is as follows:

(1) The visual transmission design relevant development of research institute, and stressed the theory class curriculum “the visual transmission design research institute”
Domestic vision transmission to suppose the relevant research with “the visual transmission design research institute” as the main naming direction, with trained the student in the cultivation goal with “the emphasis vision transmission design practice ability”, “the innovation and research and development ability” occupies most. The related research institute take is founded the design institute as the main tendency. The educational circles expert classifies the curriculum has 70% is stresses in the theory class curriculum, some 30% for stresses the practice class curriculum.

(2) The educational circles relatively pay attention to the ability to pursue in knowledge, the industry relatively pays attention to the ability to solve problem
Can find the educational circles in the offering of course for training pursuing the attention of knowledge ability, in the field expert viewpoint thought the practice does not need ability which this kind of curriculum raises. In which “the design image and the symbol” a kind of curriculum cultivates sorts identically “using visual mark ability” for the educational circles with the field expert the first place the most important ability essential factor. The field takes ability essential factor by “the design image and the symbol”, “the design cognition psychology”, “the design methodology”, “the phantom creation theory” the curriculum raises.

(3) Experience is different to some extent on the importance view of the key element of ability or not that the industry expert possesses the research institute and teaches
Possess with possessing research institute teach experience two industry of background expert identical to arrange, call first important ability “utilization vision mark ability” the place for the first place important ability. But “composition paper ability”, “media plan ability” two ability essential factors then is judged identically for the most unimportant ability essential factor. Has the research institute teaching experience expert to think the student has “the understanding visual characteristic” is the most important ability essential factor, but does not have the teaching experience the expert thought “the general design interaction” ability is important. Whether the detectable field expert does have research institute''s related teaching experience, can affect the expert truly to the partial ability essential factor important judgment.

(4) The industry expert thinks the ability of creating relevant visual creation are the key element that relatively has importance is all vision
The industry expert thinks the ability with importance is “utilization vision mark ability”, “the general design interaction”, “creativity ponders ability”, “understanding visual characteristic ability” as well as “phantom transmission application ability”. Five abilities are essential factors, compared to discover alternately, only “the design image with the symbol” is the educational teacher and experts circles which takes identically with the curriculum. The future curriculum will plan the suggestion to be possible to strengthen trains the student sensitivity to vision and the creativity related curriculum, by will be able the concurrently research ability training and the practice ability raise, lets the student have more multi-dimensional suitable the development space.

(5) The domestic research institute occupies most on the curriculum category by the professional attribute and the technology class curriculum
It compares and classification discovery the ICSID design curriculum of 11 kind of curricula, the Taiwan at present visual transmission design research institute curriculum plans, concentrates in “the technology” the type curriculum, in the curriculum trend by “the occupation” the attribute curriculum primarily, this raises the design strategy with the research institute stage teaching goal to ponder, the design plans for the teacher, fundamental research ability, the design managed capacity for the main training objective not symbol, by the present curriculum plan, conforms to the junior college to educate the level the cultivation goal. Study the necessary AIGA American graphic designer of contrast of 23 items of ability the guiding principle, ability which the Taiwan design research institute raises many is emphatically “the history and the commentary”, “the news and the content” and so on the partial abilities occupies most, must have the related ability with the design research institutes higher order talented person “the method, the business planning and the management” and so on the relevant ability raises are few, at present the domestic visual transmission design relevant research institute curriculum planned the direction still to have the adjustment space.

中文摘要 i
英文摘要 iii
誌 謝 v
目 錄 vi
表 目 錄 ix
圖 目 錄 xi
第一章、緒論 1
1.1研究背景與動機 1
1.2研究目的 2
1.3研究範圍 2
1.4研究方法及進行步驟 4
1.4.1第一階段：歸納視覺傳達設計研究所課程培養能力要素 4
1.4.2第二階段：課程類目名稱與培養能力要素詞彙之修正與調查 4
1.4.3第三階段：視覺傳達設計研究所培養之能力要素權重調查 4
1.5研究流程 6
1.6名詞釋義 7
第二章、文獻探討 8
2.1視覺傳達設計相關文獻 8
2.1.1視覺傳達設計 8
2.1.2台灣視覺傳達設計教育發展 9
2.2課程相關文獻 14
2.2.1課程定義 14
2.2.2課程修訂的因素與考慮的要點 15
2.2.3設計課程歸類 17
2.2.4學術界設計人才的培育 18
2.3研究所教育相關文獻 18
2.3.1台灣研究所學制架構 18
2.3.2研究所教育興盛因素 20
2.3.3研究所教育目的 21
2.4能力相關文獻 23
2.4.1能力的定義 23
2.4.2技術與專業人士的才能核心 26
2.4.3職業能力 33
2.4.4現代設計師之能力 34
2.5人力資源的劃分 39
2.5.1各層人力的區分 39
2.5.2人力資源的分布狀況 39
2.5.3視覺傳達設計相關科系高層人力現況 41
2.6小結 41
2.6.1視覺傳達設計定義 41
2.6.2課程之定義 42
2.6.3研究所教育 42
2.6.4專業能力 42
2.6.4設計師的職業能力 43
第三章、研究方法 44
3.1研究流程 44
3.2研究設計 45
3.2.1第一階段：歸納視覺傳達設計研究所課程培養能力 45
3.2.2第二階段：課程類目名稱與培養能力要素詞彙之修正與調查 46
3.2.3第三階段：視覺傳達設計研究所培養之能力要素權重調查 48
第四章、現況調查與結果分析 53
4.1視覺傳達設計研究所現況調查 53
4.1.1視覺傳達設計相關研究所於各體系設立比例 53
4.1.2視覺傳達設計研究所名稱現況 54
4.1.3國內視覺傳達設計相關研究所培育目標 54
4.1.4國內視覺傳達設計研究所分屬學院類別 55
4.1.5視覺傳達設計研究所課程規劃 56
4.1.6小結 57
4.2研究結果與分析 58
4.2.1視覺傳達設計研究所課程培養能力歸納 58
4.2.2學界針對課程類目與能力要素詞彙修正之調查結果 60
4.2.3業界針對能力要素詞彙修正之調查結果 67
4.3視覺傳達設計研究所課程培養之能力要素權重調查 69
4.3.1各類課程構面專家意見一致性程度 70
4.3.2各課程構面之能力要素權重排序 72
4.3.3各類專家對課程構面與能力要素之排序差異 77
4.3.4各類專家對整體能力要素權重分析排名 84
4.5 研究討論與綜合比較 87
4.5.1國內視覺傳達相關研究所課程與設立現況 87
4.5.2學界專家針對能力要素詞彙修正與課程類別屬性分析 88
4.5.3學界對課程類目名稱與能力要素詞彙修正結果 88
4.5.2業界對能力要素詞彙修正結果 89
4.5.3業界專家對能力要素之重要性權重排序結果 89
4.5.4能力要素權重排名與各課程類別之關係 90
4.5.5根據能力要素權重排找出合適的課程 93
4.5.6國內研究所培養之能力要素與課程類別與ICSID、AIGA分類進行比重分析 94
第五章、結論與建議 95
5.1結論 95
5.2後續研究建議 97
參考文獻 98
附 錄 102
附錄一 課程分類統計表 102
附錄二 學界意見調查問卷 104
附錄三 業界意見調查問卷 107
附錄四 專家層級分析意見問卷 109
附錄五 視覺傳達設計研究所(14所)課程大綱一覽表 112

中文部分
一、書籍
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7.張文雄、賴明茂、湯永成，1996，我國專業設計人才培育模式之研究-課程模
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四、碩士論文
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台灣師範大學美術研究所碩士論文。
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五、網路資料
1. 學位授予法細則http://www.news.high.edu.tw/monthly160/content11.htm
(最後瀏覽時間2009.7.16)

英文部分
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3. Lyle M.Spencer,Jr & Signe M Spencer，2002，Competence at work-Models for
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