跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.176) 您好!臺灣時間:2025/09/08 13:56
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:林姵瑩
研究生(外文):Lin, Pei-Ing
論文名稱:應用SQ3R策略於國小六年級閱讀教學歷程之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Teaching Process of Reading with SQ3R Strategy for Sixth Grade
指導教授:顏佩如顏佩如引用關係
指導教授(外文):Yen, Pey-Yu
口試委員:謝寶梅李懿芳
口試委員(外文):Shieh, Bao-MeiLee, Yi-Fang
口試日期:2011-06-10
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:160
中文關鍵詞:SQ3R行動研究閱讀動機閱讀理解
外文關鍵詞:SQ3Raction researchreading motivationreading comprehension
相關次數:
  • 被引用被引用:15
  • 點閱點閱:1366
  • 評分評分:
  • 下載下載:83
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:5
本研究採行動研究法,旨在解決班上學生閱讀理解能力及閱讀動機低落之情形。研究對象是研究者所任教班級之六年級學生,共30人,研究時程自2010年11月至2011年4月,進行為期20週,共60節課之課程。研究者於研究期間與指導教授進行對話,同時以兩位同校教師為研究諍友,並以文獻探討所得的理論為基礎來發展課程。研究者藉由省思札記、觀察記錄、文件資料、訪談、閱讀理解測驗和閱讀動機問卷等資料,量化資料以相依樣本t檢定比較前後測差異。期能呈現教學歷程之真實面貌,並將教學歷程所遭遇之問題與解決方法提出結果與討論,以提供相關教育工作者理論與實務的建議。本研究結論如下:
一、應用SQ3R策略於閱讀教學之歷程
(一)搭配晨讀活動,並安排固定的閱讀教學時間
(二)提高學生接觸書籍的機會,促使學生主動閱讀
(三)SQ3R策略中「提問」、「細讀」、「背誦」三步驟須循環進行
(四)SQ3R策略有助於學生掌握文章中心思想
(五)提問類型會影響學生閱讀理解層次之發展
(六)加入小組討論可提昇學生應用SQ3R策略之成效
(七)應選擇貼近學生生活經驗、配合其認知發展之書籍
(八)複習說明性文本及故事性文本之方式應有所不同
二、應用SQ3R策略提昇學生閱讀理解能力之成效
(一)應用SQ3R策略可提昇學生閱讀理解能力
(二)透過討論活動,有助於學生從文章內容進行推論
(三)應針對學生之個別差異調整教學方式提昇學習成效
三、應用SQ3R策略提昇學生閱讀動機之成效
(一)應用SQ3R策略納入討論活動可提昇學生閱讀動機
(二)要求學生持續作閱讀筆記可能對提昇閱讀動機帶來負面影響
(三)營造班級閱讀環境影響閱讀動機成效
The action research was adopted in the class to address the lack of reading comprehension and motivation. 30 sixth graders in the class taught by the researcher were the study objects. There were 60 lessons within 20 weeks in the action research process from December 2010 to May 2011. The proposed course in this study was based on the theories discovered through paper survey and comments from adviser and two colleagues during the period of research. It was expected to reveal the authentic teaching journey through the notes of introspection, records of observation, documentations, interviews, test of reading comprehension, questionnaire of reading motivation, and etc. Quantitative data was analyzed by using paired-sample t test to compare the difference between pretest and posttest. The results and discussions on the problems and resolutions encountered during teaching were presented in this study to provide educators with recommendations of theory and practice. The conclusions were enumerated as follows:
1. Applied SQ3R strategy in the process of reading teaching
(1) Arranged reading activity in the morning and regular time of reading instruction.
(2) Enhanced students to contact books, urged students have the initiative to read.
(3) Applied three steps “question”, “read”, “recite” in a circulating process.
(4) Applied SQ3R strategy help students to grasp the keynote of the composition.
(5) The questioning types affected students the development of reading comprehension.
(6) The group discussion enhanced the effectiveness of students to apply SQ3R strategy.
(7) Selected books which were related to students’ life experience, fit to students’ cognition development
(8) Reviewed the narrative text and the expository text in different way.
2. The improvement of reading comprehension for students with SQ3R strategy
(1) SQ3R strategy helped students acquire a better reading comprehension.
(2) Discussion helped student draw inferences from content.
(3) Adjusted teaching methods by students’ individual differences to enhance the learning effect.
3. The improvement of reading motivation for students with SQ3R strategy
(1) The group discussion helped the students acquire a better reading motivation.
(2) Wrote the reading note constantly might affect the result of reading motivation.
(3) Establishment of reading environment affected the result of reading motivation.
目 次
第一章 緒論1
第一節 研究問題背景與緣起1
第二節 研究動機與目的3
第三節 名詞釋義5
第四節 研究範圍與限制7
第二章 文獻探討9
第一節 SQ3R策略相關學理與論述9
第二節 SQ3R策略應用於閱讀教學之實施與相關研究 20
第三節 SQ3R策略與閱讀理解及閱讀動機31
第三章 研究設計與實施45
第一節 研究方法45
第二節 研究設計與流程47
第三節 研究場域與對象51
第四節 教學設計55
第五節 資料蒐集與分析59
第六節 研究倫理66
第七節 研究效度67
第四章 研究結果與討論69
第一節 應用SQ3R策略於閱讀教學之歷程69
第二節 應用SQ3R策略對提昇學生閱讀理解能力成效之探討90
第三節 應用SQ3R策略對學生閱讀動機成效之探討96
第五章 結論與建議111
第一節 結論111
第二節 建議116
第三節 研究者的省思與專業成長117
參考文獻119
附錄129
附錄一 閱讀動機問卷129
附錄二 閱讀理解測驗授權書131
附錄三 閱讀動機問卷授權書132
附錄四 教學方案設計133
附錄五 課程回饋表150
附錄六 家長同意書153
附錄七 省思札記示例154
附錄八 教室觀察逐字稿示例155
附錄九 研究諍友訪談記錄示例158
附錄十 學生作品及上課情形159
一、中文部分
王一鳴(2007)。SQ3R學習法。初中生學習(新概念中考),5,2-4。
刑小萍(2008)。當閱讀教學遇見閱讀素養。教師天地,154,31-34。
朱敬先(2004)。教育心理學。臺北市:五南。
江宗瑾(2010)。SQ3R教學策略融入網路讀書會對提昇國小學童閱讀素養成效之研究。國立臺東大學教育學系教學科技碩士在職專班碩士論文,未出版,臺東市。
吳芝儀、李奉儒譯(1995)。質的評鑑與研究。臺北市︰桂冠。
吳訓生(2000)。國小低閱讀能力學生閱讀理解策略教學效果之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文,未出版,彰化市。
宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩(2003)。閱讀動機量表的修訂及相關因素研究。中國測驗學會測驗學刊,50(1),47-72。
李素足(1999)。臺中縣市國小中、高年級學童閱讀動機的探討。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺中市。
沈宜屏(2003)。國小級任導師運用英語童書輔助學生英語學習之行動研究。國立臺北師範學院兒童英語教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
汪慧瑜(2007)。SQ3R & PQRST,你會了嗎?張老師月刊,356,105-107。
岳修平(譯)(1998)。Gagne, E. D., Yekovich, C. W., & Yekovich, F. R.著。教學心理學:學習的認知基礎(The cognitive psychology of school learning (2nd Edition). New York: Harper Collins)。臺北市:遠流。
孟瑛如(1999)。學習障礙學生課堂學習之必要技巧。國教世紀,188,29-37。
林武憲(2000)。選購兒童讀物的指引。全國新書資訊月刊,16,15-16。
林建平(1995)。國小學童的閱讀動機、理解策略與閱讀成就之相關研究。臺北市立師範學院學報,26,267-294。
林建平(1997)。學習策略──理論與實務。臺北市:五南。
林愛玲(2008,5月)。從PIRLS閱讀測驗看見臺灣閱讀的契機。臺北縣閱讀滿天星電子報,3。2010年9月28日,取自http://lll.tpc.edu.tw/epaper_sent/epaperDetail.php?ep_id=23
林振春(2001)。閱讀方法與閱讀能力的培養。社教雙月刊,101,40-43。
俞曉貞(1999)。A Study of the Effect of the SQ3R Reading Method。中正嶺學術研究集刊,18,245-268。
柯華葳(1993)。語文科的閱讀教學。載於李詠吟(主編),學習輔導(頁307-349)。臺北市:心理出版社。
柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅(2008)。臺灣四年級學生閱讀素養(PIRLS 2006報告)。臺北市:教育部。
洪文瓊(1995)。兒童文學範疇論。東師語文學刊,9,130-143。
洪慧萍(2002)。合作學習融入閱讀教學模式對國小六年級學生閱讀理解、後設認知、閱讀動機影響之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
胡永崇(1996)。後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。屏東市:國立屏東師範學院。
涂志賢(1998)。相互教學法對國小六年級學童國語科閱讀理解後設認知、後設認知、自我效能影響之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮市。
張玉成(2001)。思考啟發性閱讀指導技巧。國民教育,41(3),2-8。
張春興(1991)。現代心理學。臺北市:東華。
張春興(1996)。教育心理學——三化取向的理論與實踐。臺北市:東華。
張清榮(2002)。少年小說研究。臺北市:萬卷樓。
張湘君、葛琦霞(1999)。開放教育總動員――25本童書教學活動設計。臺北:天衛。
張新仁(1990)。從資訊處理談有效的學習策略。教育學刊,9,47-66。
張新仁(2003)。學習與教學新趨勢。臺北:心理。
張新仁(2006)。學習策略的知識管理。教育研究與發展期刊,2(2),19-42。
張瑞賓、張耀中(2008)。晨讀推動之心得與經驗分享。臺北市第9屆教育專業創新與行動研究高職組成果集,311-326。
畢恆達(1998)。社會研究的研究者與倫理。載於嚴祥鸞(編),危險與秘密──研究倫理(頁31-91)。臺北市:三民。
符碧真(2009)。有效閱讀的方法:SQ3R。國立臺灣大學教學發展中心電子報,38。
許敏華(2004)。閱讀工作坊在國小一年級實施之行動研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
許晴佩(2005)。QAR「問題-答案關係」閱讀理解策略教學對國小四年級學童閱讀理解成效之研究。臺中師範學院語文教育學系碩士論文,未出版,臺中市。
陳木城(2009,6月)。推動閱讀的路還很長很長。臺北縣閱讀滿天星電子報,9。2010年9月28日,取自http://lll.tpc.edu.tw/epaper/?p=1292
陳佳茹(2008)。KWL─QH策略教學對國小六年級學生閱讀理解成效之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
陳曉卉(2009)。國小學童班級閱讀環境、教師閱讀教學信念與閱讀態度之研究。臺北市立教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,臺北市。
陳素燕(2001)。談兒童休閒閱讀的推動。臺灣教育,602,9-16。
傅林統(1990)。兒童文學的思想與技巧。臺北市:富春。
曾士杰(1996)。閱讀障礙:研究方法簡介。載於曾進興(主編),語言病理學基礎(第二卷)(頁323-369)。臺北市:心理。
黃光雄(1994)。教學原理。臺北市:師大書苑。
黃旭鈞(1995)。從動機理論看今日國小教學現況及其改進之道。教育資料文摘,35(1),154-162。
黃瓊儀(1996)。相互教學法對國小高年級學童閱讀理解能力後設認知能力與閱讀態度之影響。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
楊子嫻(2009)。運用分享式閱讀教學於讀報教育之行動研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文,未出版,臺北市。
楊彩貝(2007)。校園植物導覽書應用於國小植物單元教學成效之研究。臺北市立教育大學自然科學教學碩士學位班碩士論文,未出版,臺北市。
楊榮昌(2002)。相互教學法對國小五年級學童閱讀理解、後設認知及閱讀動機之影響。國立屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,屏東市。
董宜俐(2003)。國小六年級學童中文閱讀理解測驗編製研究。臺中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文,未出版,臺中市。
鄒美華(2003)。閱讀學習策略教學對五年級兒童閱讀理解、後設認知及自我效能之影響。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
甄曉蘭(2003)。課程行動研究實例與方法解析。臺北市:師大書苑。
趙貞怡(2003)。國小二年級學童數位學習能力與策略之研究。師大學報,48(2),197-224。
劉瑩、鄭玟玟(2009)。國小四年級以SQ3R 為基礎輔以心智繪圖加強摘要能力之閱讀教學策略的開發與實驗。教育部閱讀教學策略開發與推廣計畫成果報告書。臺北市:教育部。
劉兆文、陳怡欣(1999)。從閱讀的認知歷程談有效教學策略。教師天地,102,78-85。
蔣佳穎(2008)。自我發問、問題答案關係策略教學對國小六年級學童閱讀理解與閱讀動機之影響研究。國立屏東教育大學教育心理與輔導學系碩士論文,未出版,屏東市。
蔡育妮(2004)。繪本教學對國小一年級學童閱讀動機與閱讀行為之影響。國立屏東師範學院國教系所語教組碩士論文,未出版,屏東市。
蔡尚志(1996)。童話創作的原理與技巧。臺北市:五南。
蔡清田(2000)。教育行動研究。臺北市:五南。
鄭雪玫(2002)。兒童讀物的評鑑與選擇。輔仁學誌,15,211-220。
鄭麗玉(1993)。認知心理學──理論與應用。臺北市:五南。
賴苑玲(2002)。當前國小推廣閱讀活動及師生反應之研究。臺中師院學報,16,285-308。
顏佩如(2007)。客家山城小學的世界之旅──全球教育課程之合作行動研究。臺中教育大學學報,21(2),81-115。

二、英文部分
Artis, A. (2008). Improving marketing students' reading comprehension with the SQ3R method. Journal of Marketing Education, 30(2), 130-137. Retrieved from ERIC database.
Bandura, A. (1994). Self-efficacy: The exercise of control. NY: Freeman.
Beyer, B. (1980). Improving reading in history: A teaching approach. History and Social Science Teacher, 15(3), 77-84. Retrieved from ERIC database.
Bradshaw, G. J. (1998). Text reconstruction or SQ3R? An investigation into the effectiveness of two teaching methods for developing textbook comprehension in college students. Dissertation Abstracts International, 59(12), 4393A.
Brooks, L. W., & Dansereau, D. F. (1983). Effects of structural schema training and text organization on expository prose processing. Journal of Educational Psychology, 75, 811-820.
Call, P. (1991). SQ3R + What I Know Sheet = One Strong Strategy (Open to Suggestion). Journal of Reading, 35(1), 50-52. Retrieved from ERIC database.
Chastain, G., & Thurber, S. (1989). The SQ3R study technique enhances comprehension of an introductory psychology textbook. Reading Improvement, 26(1), 94-96. Retrieved from ERIC database.
Davey, B., & McBride, S. (2001). Generating self-questions after reading: A comprehension assist for elementary students. Journal of Educational Research, 80(1), 43-46.
Dole, J. A., Duffy, G. G., Roehler, L. R., & Pearson, P. D. (1991). Moving from the old to new: Research on reading comprehension instruction. Review of Educational Research, 61(2), 239-264
Gagné, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction. New York: CBS College Publishing.
Good, T. L., & Brophy, J. E. (1984). Looking in classrooms. New York: Harper & Row.
Hayes, B. L. (1991). The effective teaching of reading. In B. L. Hayes (Ed.), Effective strategies for teaching (pp.1-12). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Hoover, J. J., & Patton, J. R. (1995). Teaching students with learning problems to use study skills: A teacher's guide. Austin, TX: PRO-ED.
Huber, J. A. (2004). A closer look at SQ3R. Reading Improvement, 41(2), 108-112.
Huck, C. S., Hepler, S., & Hickman, J. (1993). Children’s literature in the elementary school (5th ed.). New York: Harcourt Brace Jovanovich.
Jacobowitz, T. (1988). Using Theory to modify practice: An illustration with SQ3R. Journal of Reading, 32(2), 126-31. Retrieved from ERIC database.
Kinnear, J. (1994). What science education really says about communication of science concepts. Retrieved from ERIC database.
Lerner, J. W. (1997). Learning disabilities. Boston: Houghton Mifflin Company.
Lippe, M. & Weber, D.(1996). Increasing student intrinsic reading motivation. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 399506)
McCormick, S., & Cooper, J. (1991). Can SQ3R facilitate secondary learning disabled students' literal comprehension of expository text? Three experiments. Reading Psychology, 12(3), 239-71. Retrieved from ERIC database.
Miller, S.D. & Meece, J. L.(1997). Enhancing elementary students motivation to read and write: A classroom intervention study. The Journal of Educational Research, 90(5), 286-297.
Mills, G. E. (2000). Action research: A guide for the teacher researcher. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Palincsar, A. S., & Brown, D. A. (1987). Enhancing instructional time through attention to metacognition. Journal of Learning Disabilities, 20 (2), 66-75.
Pankey, J. (1986). The effects of TAG and SQ3R study skills methods on the academic achievement of junior high students. Retrieved from ERIC database.
Paulson, P. (1980). Two methods for making the steps of the SQ3R more concrete. Retrieved from ERIC database.
Robinson, F. P. (1970). Effective study (4th ed.). New York: Harper & Row.
Robson, C.(1993). Real world research: A resource for social scientists and practitioner-researchers. Oxford: Blackwell.
Rosenshine, B. (1995). Advances in research on instruction. Journal of Educational Research, 88(5), 262-268.
Rumelhart, D. E. (1977). Toward an interactive model of reading. In S. Dornic (Ed.), Attention and performance, Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Schunk, D. H. & Zimmerman, B. J. (1998). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice. New York: The Guilford Press.
Turner, J. & Paris, S. G.(1995). How literacy tasks influence children's motivation for literacy. The Reading Teacher , 48(8) , 662-673.
Weinstein, C. E., & Underwood, V. L. (1985). Learning strategies: The how of learning. In J. W. Segal, S. F. Chipman, & R. Glaser (Ed.), Thinking and learning skills: Relating instruction to basic research (pp. 241-258). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Wigfield, A., Guthrie, J. T., & McGough, K. (1996). A questionnaire measure of children's motivations for reading. (Instructional Resource No. 22). Athens, GA: National Reading Research Center.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 顏佩如(2007)。客家山城小學的世界之旅──全球教育課程之合作行動研究。臺中教育大學學報,21(2),81-115。
2. 賴苑玲(2002)。當前國小推廣閱讀活動及師生反應之研究。臺中師院學報,16,285-308。
3. 趙貞怡(2003)。國小二年級學童數位學習能力與策略之研究。師大學報,48(2),197-224。
4. 鄭雪玫(2002)。兒童讀物的評鑑與選擇。輔仁學誌,15,211-220。
5. 黃瓊儀(1996)。相互教學法對國小高年級學童閱讀理解能力後設認知能力與閱讀態度之影響。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
6. 黃旭鈞(1995)。從動機理論看今日國小教學現況及其改進之道。教育資料文摘,35(1),154-162。
7. 張瑞賓、張耀中(2008)。晨讀推動之心得與經驗分享。臺北市第9屆教育專業創新與行動研究高職組成果集,311-326。
8. 張新仁(2006)。學習策略的知識管理。教育研究與發展期刊,2(2),19-42。
9. 張新仁(1990)。從資訊處理談有效的學習策略。教育學刊,9,47-66。
10. 洪文瓊(1995)。兒童文學範疇論。東師語文學刊,9,130-143。
11. 俞曉貞(1999)。A Study of the Effect of the SQ3R Reading Method。中正嶺學術研究集刊,18,245-268。
12. 林建平(1995)。國小學童的閱讀動機、理解策略與閱讀成就之相關研究。臺北市立師範學院學報,26,267-294。
13. 林武憲(2000)。選購兒童讀物的指引。全國新書資訊月刊,16,15-16。
14. 孟瑛如(1999)。學習障礙學生課堂學習之必要技巧。國教世紀,188,29-37。
15. 宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩(2003)。閱讀動機量表的修訂及相關因素研究。中國測驗學會測驗學刊,50(1),47-72。