臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討臺北市國民中學教師專業成長及班級經營效能之關係。本研究主要目的有：
一、暸解臺北市國民中學教師專業成長之現況。
二、暸解臺北市國民中學教師班級經營效能之現況。
三、分析不同背景變項臺北市國民中學教師專業成長之差異情形。
四、分析不同背景變項臺北市國民中學教師班級經營效能之差異情形。
五、探討臺北市國民中學教師專業成長與班級經營效能的相關情形。
六、探討臺北市國民中學教師專業成長對班級經營效能之預測力。
七、綜合研究結果及發現，提出具體建議供教育行政機關及教育人員作為促進教師專業成長與提升班級經營效能的參考。
本研究參考整理相關文獻，發展研究架構，採問卷調查法之量化研究，使用研究者自編之「臺北市國民中學教師專業成長與班級經營效能關係之研究調查問卷」為研究工具，以2015學年度臺北市公私立國民中學教師為母群體，採分層隨機抽樣方式發出正式問卷共590份，回收有效樣本502份，有效問卷回收率85.08％。
經問卷調查所得之有效樣本透過描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元迴歸分析等統計方法進行統計分析，研究歸納發現獲得結論如下：
一、臺北市國民中學教師專業成長知覺為中高程度，整體現況良好，以「課程設計與教學」知覺程度最佳，「班級經營與輔導」知覺程度最低。
二、臺北市國民中學教師班級經營效能知覺為中高程度，整體現況良好，以「學生行為輔導」知覺程度最佳，「班級環境經營」知覺程度最低。
三、不同背景變項臺北市國民中學教師專業成長之差異情形，在性別、現任職務、學校屬性、學校規模整體層面有顯著差異；以男性、兼任行政教師、私立完全中學、班級數24班以下之教師對專業成長的知覺程度高。
四、不同背景變項臺北市國民中學教師班級經營效能之差異情形，在性別、現任職務、學校屬性、學校規模整體層面有顯著差異；以男性、兼任行政教師、私立完全中學、班級數24班以下之教師對班級經營效能的知覺程度高。
五、在個別層面，部分不同背景變項間在教師專業成長及班級經營效能間分別具顯著差異。
六、臺北市國民中學教師專業成長與班級經營效能呈現正相關；意即臺北市國民中學教師專業成長情形愈好，班級經營效能愈高。
七、臺北市國民中學教師專業成長能有效解釋班級經營效能，以「研究發展與進修」最具預測力。

This study mainly aims, via adopting the methods of questionnaire survey and literature review, to explore the correlation between teachers'' professional growth and classroom management efficiency in junior high schools in Taipei City.
The main purposes of this study are:
1. To understand the situation of teachers'' professional growth in junior high schools in Taipei City.
2. To understand the situation of teachers'' classroom management efficiency in junior high schools in Taipei City.
3. To analyzethe differences of professional growth among teachers with different backgrounds.
4. To analyze the differences of classroom management efficiency among teachers with different backgrounds.
5. To explore the correlation between teachers'' professional growth and classroom management efficiency in junior high schools in Taipei City.
6. To explore the predictive power of teachers'' professional growth and classroom management efficiencyin junior high schools in Taipei City.
7. To propose suggestions, based upon the research findings of this study, useful for the reform of related educational policies in the future.
The questionnaire was constructed by the researcher titled "The Research of Correlation between Junior High School Teachers'' Professional Growth and Classroom Management Efficiency ". The questionnaire survey was conducted through the stratified random sampling method, in total, 590 qualified teachers of public and private junior high schools in Taipei City were chosen as the samples of the survey, 502 valid questionnaires (about 85.08% response rate) were analyzed.The data from questionnaires were analyzed by statistical methods such as descriptive statistics, independent sample t-test, one-way analysis of variance, Pearson product-moment correlation analysis and stepwise multiple regression.
The conclusions of this study can be summarized as follows:
1. The professional growth felt by teachers in junior high schools in Taipei City is above the average, while the highest is the dimension of "curriculum design and teaching" and the lowest is "classroom management and counseling".
2. The classroom management efficiency felt by teachers in junior high schools in Taipei City is above the average, while the highest is the dimension of "students'' behavior counseling " and the lowest is " classroom environmental management ".
3.From the dimension as a whole, the professional growth of teachers differs significantly, in terms of their gender, current position, school property and school size.Teachers who are male, administrative position, belong to small size and private complete high school are conscious of teachers’ professional growth at high level.
4.From the dimension as a whole, the classroom management efficiency of teachers differs significantly, in terms of their gender, current position, school property and school size.Teachers who are male, administrative position, belong to small size and private complete high school are conscious of teachers’ classroom management efficiency at high level.
5. In some individual indicators or items, significant differences are found in the professional growth and classroom management efficiency of teachers respectively.
6. There is a positive correlation between professional growth and classroom management efficiency；the better situation of the professional growth, the higher level of teachers’ classroom management efficiencyin junior high schools inTaipei City.
7. Junior high school teachers'' professional growth can make good predictions for classroom management efficiency and the most predictive dimension is "research and development ".

目 次
目次....................................................... i
表次....................................................... iii
圖次....................................................... vi
第一章 緒論............................................... 1
第一節 研究背景與動機........................................ 1
第二節 研究目的與待答問題.................................... 6
第三節 研究方法與步驟........................................ 7
第四節 名詞釋義.............................................. 9
第五節 研究範圍與限制........................................ 13
第二章 文獻探討........................................... 15
第一節 教師專業成長的意義及內涵.............................. 15
第二節 班級經營及班級經營效能的意涵.......................... 38
第三節 教師專業成長及班級經營效能相關研究.................... 65
第三章 研究設計與實施..................................... 83
第一節 研究架構.............................................. 83
第二節 研究工具.............................................. 85
第三節 研究對象..............................................100
第四節 研究實施..............................................106
第五節 資料處理..............................................107


第四章 研究結果分析與討論................................ 109
第一節 臺北市國民中學教師專業成長之現況..................... 109
第二節 臺北市國民中學教師班級經營效能之現況................. 118
第三節 不同背景變項之教師專業成長差異情形分析............... 130
第四節 不同背景變項之班級經營效能差異情形分析............... 145
第五節 教師專業成長與班級經營效能之相關分析................. 167
第六節 教師專業成長對班級經營效能之預測力分析............... 172
第五章 結論與建議........................................ 175
第一節 主要研究發現......................................... 175
第二節 結論................................................. 182
第三節 建議................................................. 187
參考文獻................................................. 193
中文部分........................................................... 193
英文部分........................................................... 198
附錄
附錄一 臺北市國中教師專業成長與班級經營效能關係之研究問卷（初稿）.. 201
附錄二 臺北市國中教師專業成長與班級經營效能關係之研究專家效度問卷.. 205
附錄三 臺北市國中教師專業成長與班級經營效能關係之研究問卷（正式）.. 213



表 次

表2-1 教師專業成長定義整理表......................................24
表2-2 教師專業成長內涵整理表......................................33
表2-3 教師專業成長內涵一覽表......................................35
表2-4 班級經營內涵整理表..........................................43
表2-5 效能定義整理表..............................................53
表2-6 班級經營效能定義整理表......................................56
表2-7 班級經營效能指標整理表......................................61
表2-8 班級經營效能指標分析表......................................62
表2-9 教師專業成長相關研究整理表..................................65
表2-10 班級經營效能相關研究整理表..................................69
表2-11 使用「教師專業成長」、「教師專業發展評鑑」、「班級經營效能」、
「教學效能」等關鍵字搜尋之學位論文.............................74
表3-1 專家效度專家學者名單........................................87
表3-2 專家效度分析結果統計表......................................88
表3-3 本研究預試施測情形摘要表....................................90
表3-4 「教師專業成長量表」預試之項目分析表.........................91
表3-5 「班級經營效能量表」預試之項目分析表.........................93
表3-6 本研究預試問卷信度分析摘要表................................95
表3-7 臺北市國民中學教師專業成長成效調查問項......................98
表3-8 臺北市國民中學教師班級經營效能調查問項......................99
表3-9 2015學年度臺北市國民中學學校規模統計表......................100
表3-10 本研究臺北市國中各分層抽樣學校規模、屬性及抽樣教師數摘要說明表...........................................................101
表3-11 正式問卷發放及回收情形摘要表................................102
表3-12 有效樣本之個人背景變項分析表...............................104
表3-13 有效樣本之學校背景變項分析表...............................105
表4-1 臺北市國民中學教師專業成長現況分析摘要表...................110
表4-2 「教師專業成長現況」各題平均數與標準差摘要表................111
表4-3 研究樣本對教師專業成長看法摘要表...........................115
表4-4 臺北市國民中學教師班級經營效能現況分析摘要表...............119
表4-5 「班級經營效能現況」各題平均數與標準差摘要表................120
表4-6 研究樣本對班級經營效能看法摘要表...........................126
表4-7 不同性別之教師專業成長t考驗分析摘要表.....................131
表4-8 不同年齡之教師專業成長相關問題考驗表.......................132
表4-9 不同婚姻狀況之教師專業成長相關問題考驗表...................133
表4-10 不同現任職務之教師專業成長相關問題考驗表...................134
表4-11 不同服務年資之教師專業成長相關問題考驗表...................135
表4-12 不同最高學歷之教師專業成長相關問題考驗表...................137
表4-13 不同學校屬性之教師專業成長相關問題考驗表...................138
表4-14 不同學校規模之教師專業成長相關問題考驗表...................139
表4-15 不同背景變項教師之專業成長各層面差異情形整理表.............141
表4-16 不同性別之班級經營效能t考驗分析摘要表.....................146
表4-17 不同年齡之班級經營效能相關問題考驗表.......................147
表4-18 不同婚姻狀況之班級經營效能相關問題考驗表...................149
表4-19 不同現任職務之班級經營效能相關問題考驗表...................150
表4-20 不同服務年資之班級經營效能相關問題考驗表...................152
表4-21 不同最高學歷之班級經營效能相關問題考驗表...................154
表4-22 不同學校屬性之班級經營效能相關問題考驗表...................156
表4-23 不同學校規模之班級經營效能相關問題考驗表...................158
表4-24 不同背景變項教師之班級經營效能各層面差異情形整理表.........160

表4-25 教師專業成長與班級經營效能之積差相關情形摘要表............. 167
表4-26 教師專業成長整體層面對整體班級經營效能之多元迴歸分析摘要表..172
表4-27 教師專業成長各層面與整體班級經營效能之多元迴歸分析摘要表....173





























圖 次
圖1-1 研究步驟圖...................................................8
圖2-1 提升班級經營的五項層面圖....................................55
圖3-1 研究架構圖..................................................84

參考文獻

中文部分

王自強（2010）。教師專業成長歷程所遭遇的問題之研究（未出版之碩士論文）。國立台南大學，台南市。
王俊斌（2011）。「良師典範」理念之合理性析辨。教育資料與研究，102，19-44。
白穗儀（1999）。國民中學組織學習與教師專業成長關係之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
朱文雄（1992）。班級經營。高雄市：復文。
江佳容（2012）。台灣中部地區國民中學教師正向管教態度與班級經營效能之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
何福田、羅瑞玉（1992）。教育改革與教育專業化。中華民國教育學會主編，教育專業。頁1-30。台北：師大書苑。
吳佩珊（2005）。高雄市國民小學教師專業成長、學校創新氣氛與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
吳和堂（2000）。國民中學實習教師教學反省與專業成長關係之研究（未出版之博士論文）。 國立高雄師範大學教育學系，高雄市。
吳孟真（2013）。臺北市國中導師時間管理能力與班級經營效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立台北科技大學，臺北市。
吳宗立主編（2002）。班級經營:班級社會學。高雄市：復文。
吳明清（1990）。正視教師專業成長的需求。載於黃政傑(主編)，「一週教育論壇」，教育廣播叢書之十一(頁 388-395)。台北：教育廣播電台。
吳明隆（2006）。班級經營理論與實務。臺北市：五南。
吳明隆（2011）。SPSS 統計應用學習實務：問卷分析與應用統計。新北市：易習。
吳明隆（2011）。論文寫作與量化研究。臺北市：五南。
吳政典（2013）。臺北市公立國中教師校規運用與班級經營效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
吳清山（1996）。提升班級經營效能的有效途徑。班級經營，1（1），11-17。
吳清山、李錫津、劉緬懷、莊貞銀、盧美貴（1990）。班級經營。台北：心理。
吳清基（1989）。教師與進修。台北：師大書苑。
呂文敏（2014）。桃園市公立國民中學教師知覺教師專業發展與學生學習態度之相關研究（未出版之碩士論文）。銘傳大學，臺北市。
呂佳玲（2010）。桃園縣國民中學導師正向管教與班級經營效能關係之研究（未出版之碩士論文）。輔仁大學，臺北市。
呂錘卿（1996）。小學教師專業成長指標初探。台中師範學院學報，10，63-84。
李玉芬（2013）。高雄市國小教師班級危機預防與班級經營效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東市。
李旺龍（2013）。嘉義市國民中學導師轉型領導與班級經營效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
李俊湖（1992）。國小教師專業成長與教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
李園會（1993）。班級經營。臺北：師大書苑。
李瑪莉（2002）。國民小學知識管理與教師專業成長關係之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義市。
杜欣蓉（2009）。國中教師教學效能與教師專業發展關係之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
沈翠蓮（1994）。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
周崇儒（1997）。國民小學教師專業成長、組織承諾與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立師範學院，臺北市。
周崇儒（2000）。促進教師專業成長策略之分析。中等教育，51(5)，74-84。
周淑華（2009）。臺北縣國民小學教師正向管教與班級經營效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
周新富（2002）。幼兒班級經營。台北市：華騰文化。
周新富（2006）。班級經營。台北：華騰文化。
林桂垣（2010）。臺北市國民小學教師專業成長內涵與需求之研究。（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
林進財（1998）。班級經營－理論與實務。高雄市：復文。
林蓮君（2014）。中市國民中學教師知覺專業角色與十二年國民基本教育教師專業成長之研究（未出版之碩士論文）。中台科技大學，臺中市。
林麗淑（2010）。屏東縣國中導師領導行為與班級經營效能關係之研究（未出版之碩士論文）。屏東科技大學，屏東市。
金樹人編譯（1989）。教室裡的春天─教室管理的科學與藝術。臺北：張老師文化。
施心梅（2009）。台北縣國民中學教師專業學習社群與教師專業發展關係之研究（未出版之碩士論文）。輔仁大學，臺北市。
柯嘉敏（2013）。國中教師參與教師專業發展評鑑對知覺教學效能與學生學習成就關係之研究—以嘉南地區為例（未出版之博士論文）。國立雲林科技大學，雲林縣。
凌筱婷（2014）。高雄市國小教師情緒管理與班級經營效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東大學，屏東市。
孫國華（1997）。國民中小教師生涯發展與專業成長之研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
高強華（1996）。教師社會化研究及其在師資培育上的意義。載於中華民國師範教育學會主編：教育專業。台北：師大書苑。
高勤益（2010）。新北市國中導師師生互動與班級經營效能之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北科技大學，臺北市。
高義展（2002）。國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現關係之研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
張民杰編著（2005）。班級經營學說與案例應用。臺北：高等文化。
張秀敏（1994）。模範教師的教室管理個案研究。台北：國科會科資中心。
張秀敏（2003）。國小班級經營。臺北市：心理。
張春興（1994）。教育心理學。臺北：東華書局。
張夏銘（2011）。教師領導與教師專業發展關係之研究－以台南市國民中學為例（未出版之碩士論文）。南台科技大學，臺南市。
張新仁、邱上真、王瓊珠（2008）。中小學教師評鑑標準之理論與研究基礎。載於潘慧玲（主編），教師評鑑理論與實務（20-50）。臺北市：國立臺灣師範大學教育評鑑與發展研究中心。
張新仁主編（1999）。班級經營－教室百寶箱。臺北：五南圖書。
張德銳（2004）。中學教師教學專業發展系統。台北市：五南。
教師專業發展模式。教育部中小學教師專業發展整合平台。民國104年11月16日，取自：http://teachernet.moe.edu.tw/MAIN/Article/ArticleDetail.aspx?proid=A-2&aid=21
梁玟燁（2004）。台北縣市國民中學教師專業權能教學承諾與教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，台北市。
許培瑛（2012）。嘉義縣國民中學組織學習與教師專業成長關係之研究（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義市。
郭明德（2001）。班級經營—理論、實務、策略與研究。臺北：五南圖書。
郭蘭（2002）。國民中學教師參與在職進修動機與教學效能關係之研究--以臺灣中部四縣市為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，台北市。
陳允明（2010）。國民中學教師知覺校長課程領導與教師專業成長關係之研究--以中部地區五縣市為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
陳木金（1997）。國民小學教師領導技巧、班級經營策略與教學效能關係之研究。（未出版之博士論文）。國立政治大學，臺北市。
陳立曦（2015）。高雄市國中教師對教師專業發展評鑑態度與專業成長現況之研究（未出版之碩士論文）。高雄師範大學，高雄市。
陳泊旭（2012）。國中導師正向管教與班級經營效能相關之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
陳金木（1999）。班級經營。臺北：揚智文化。
陳俊宏（2011）。國小教師參與教師專業發展評鑑成效與班級經營效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東市。
陳奎憙、王淑俐、單文經、黃德祥(1996)。師生關係與班級經營。臺北市：三民。
陳音汝（2009）。國中教師專業成長與管教行為關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
陳香（2002）。高雄市國民中學教師專業成長與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
陳燕嬌（2006）。國民小學教師專業成長與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立花蓮教育大學，花蓮市。
單文經（1994）。班級經營策略研究。臺北：師大書苑。
馮莉雅（1997）。國中教師角色衝突、專業成長與其教師效能感關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
黃政傑(1996)。班級實務的改進。臺北：師大書苑。
黃政傑、李隆盛（1993）。班級經營－理念與策略。臺北：師大書苑。
黃彗瑄（2014）。屏東縣國民中學教務主任課程領導與教師專業成長關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東大學，屏東市。
黃新民（2010）。教師專業發展評鑑之政策脈絡分析。教育與社會研究，21，83-115。
黃碧惠（2014）。高雄市高級中學教師專業成長、教學效能與工作滿意度關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
楊淑女（2012）。屏東縣國中教師轉化、互易領導與班級經營效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東市。
楊傳益（2010）。國立高級中學教師專業成長與教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
廖威誠（2014）。新北市國民中學教師情緒管理對班級經營效能影響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
熊智銳（1994）。開放型的班級經營。臺北：五南圖書。
管翊如（2011）。國中導師情緒管理與班級經營效能之相關研究（未出版之碩士論文）。中華大學，新竹市。
歐用生（1996）。教師專業成長。台北：師大書苑。
蔡嘉哲（2004）。近代醫學教育的推動者：Abraham Flexner。醫學教育，8（2），78-82。
蔡義德（2010）。屏東縣國民小學教師知識管理與專業成長關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學教育行政系：屏東市。
蔡碧璉（1993）。國民中學教師專業成長與其形象知覺之研究（未出版之博士論文）。國立政治大學，台北市。
蔡碧璉（1994）。國民中學教師專業成長與其形象知覺關係之探討。教育與心理研究，17，283-330。
鄭玉疊、郭慶發（1998）。班級經營－做個稱職的教師。臺北：心理出版社。
鄭宏財（1999）。全面品質管理信念與學校教育：理論與實際。高雄市：復文。
鄭桂能（2007）。中部地區國民小學教師教學困擾與專業成長需求之研究(未出版之碩士論文)。國立台中教育大學，台中市。
鄭鈞丰（2010）。國中導師正向管教、班級氣氛與班級經營效能關係之研究:以新竹區為例(未出版之碩士論文)。中原大學，中壢市。
鄭嫦玫（2013）。國小教師專業發展評鑑與班級經營效能之相關研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮市。
戴文琪（2003）。台灣「班級經營」碩博士論文之整合研究（未出版之博士論文）。國立臺北師範學院，臺北市。
謝文全（1997）。教育行政─理論與實務。台北市：景文。
謝文全（2001）。中等教育--理論與實際。台北市：五南圖書。
鍾任琴（1994）。國小實習教師教育專業信念發展之研究（未出版之博士論文）。國立政治大學，台北市。
饒見維（1996）。教師專業發展─理論與實務。臺北：五南圖書。









英文部分

Benveniste, G. (1987). Professionalizing the organization : Reducing Bureaucracy to Enhance Effectiveness. San Fransico: Jossey- Bass.
Bosch, K. (2006). Planning classroom management: A five-step process to creating a positive learning environment. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Brophy(1988). Educating teachers about managing classroom and students. Teaching and Teacher Education, 4 (1), 1-18.
Brophy, J. (1996). Teaching problem students.NY: Guilford.
Clarke & Hollingsworth (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18, 947–967.
Darling-Hammond, L.(1990). Teachers and teaching:Signs of a changing profession. In W. R. Houston (ED) , Handbook of Research on Teacher Education(pp267-290).New York, N.Y : Nacmillan.
Doyle, W. (1986).Classroom organization and management. In M. C. Wittrock (Ed.),Handbook of research on teaching (3rd ed.). London: Macmill an Publishers.
Duke, D. L. (1990).Setting goals for professional development. Educational Leadership, 47(8),71-76.
Emmer, E. T., Evertson, C. M., & Anderson, L. M. (1980).Effective classroom management at the beginning of the school year. The Elementary School Journal, 80(5), 219-231.
Emmer(1987). Classroom Management.In Dunkin, M. J. (Ed.). The International encyclopediaof teaching and teacher education , 436-437. Oxford: Pergamon Press.
Emmer, E. T.（1989）. Classroom management. In R. A. Gorton, G. T. Schneider, &; J. C. Fisher (Eds.), Encyclopedia of school administration and supervision, Oryx Press, NY.
Emmer, E. T., & Laura, M. S. (2001). Classroom management: A critical part of educational psychology, with implications for teacher education. Educational Psychologist, 36(2), 103-112.
Erffermeyer, E. S., & Martray, C. R.(1990). A quantified approach to evaluation of teacher professional growth and development professional leadership through a goal-setting process.Paper presented at Annual Meeting of the American Education Research Association. ,3,275-298.
Froyen, L. A. (1988). Classroom management: Empowering teacher-leaders. Columbus, OH: Merril Publisher.
Froyen, L.A. (1993). Classroom management: The reflective teacherleader(2nd ed.). NY: Merrill.
Gabriel, D. M. (2004).Teacher-centered professional development.Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. California: Corwin Press.
Hardin, C. J. (2008). Effective classroom management: Models and strategies for today''s classrooms.Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall.
Hargreaves, A. (2000). Four ages of professionalism and professional learning. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 6 (2), 151-182, doi:10.1080/713698714, http://dx.doi.org/10.1080/713698714
Harris, B.M. ＆ Hill, J. (1982).The De TEK handbook.National Educational Laboratory Publishers, Inc.
Hitt, M. A., Middlemist, R. D., & Mathis, R. L. (1986).Management: Concepts and effective practice.Saint Paul, MN: West.
Jones & Jones(1990). Classroom managent: Motivation and manging Studies. Need ham Height: Allyn & Schuster, Inc.
Jones, V.F., & Jones,L.S. (1995).Comprehensive classroom management:Motivating and managing students . MA: Allyn and Bacon.
LePage, P., Darling-Hammond, L., & Akar, H. (2005).Classroom management. In L. Darling-Hammond & J. Brandsford (Eds.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp.327-357). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Liberman, A. ,& Miller, L. (1991). Stuff development for education in the 90’s : new demands, new realities, new perspectives.(2nd ed.). N.Y.: Teacher College, Columbia University.
Little, S. G., & Akin-Little. A. (2008).Psychology’s contributions to classroom management. Psychology in the Schools, 45(3), 227-234.
Mondy, Sharplin, Holmes& Flippo (1986).Management : Concepts and pratices.Boston :Allyn and Bacon.
Moore,K. D., & Looper, S.(1997).Teacher preparation: A collaboration model. The Teacher Education,32(3),152-164.
Oliver, R. M., & Reschly, D. J. (2007).Effective classroom management: Teacher preparation and professional development.Washington, DC: National Comprehensive Center for Teacher Quality.
Pedota, P. (2007). Strategies for effective classroom management in the secondary setting.Clearing House, 80(4), 163-168.
Peter F. Drucker (1966). The Effective Executive : The Definitive Guide to Getting the Right Things Done. Harper Collins, 2009.
Reynolds & Cuttance (1992). School effectiveness research: Police and practice. London: Cassell.
Robert DiGiulio (1998). Positive Classroom Management. Corwin Press, Inc.
Scriven, M.（2003）.Evaluation in the new millennium:The transdisciplinary vision.In S.I.Donaldson & M.Scriven（Eds.）: Evaluating social programs and problems:Visions for the new millennium.Mahwah,NJ:Erlbaum.
Smith & Laslett（1993）.Effective Classroom Management：A teacher’s guide.New York：Routledge.
Sparks, D. ,& Hirsh, S.(1997). A new vision for development. Alexandria, VA. Association for Supervision & Curriculum.
Stichter, J. P., Whittaker, T. A., Richter, M., Johnson, N. W. & Trussell, R. P. (2009).Assessing teacher use of opportunities to respond and effective classroom management strategies. Journal of Positive Behavior Interventions, 11(2), 38-81.
Sugai, G., & Horner, R. H. (2002).The evolution of discipline practices: School-wide positive behavior supports. Child and Family Behavior Therapy, 24, 23-50.
Weinstein, C. S. (2007). Middle and secondary classroom management: Lessons from research and practice (3rd ed.). Boston: McGraw-Hill.