臺灣博碩士論文加值系統

現場教學是職前教師的重要學習經驗，唯在有限時間內兼顧理論和實務，實為教學見習的一大挑戰。近年雲端運算實現具備真正協作的數位平台，使研究者相信師資生能透過協作平台提供的討論、共享、共創、互評等雲端共備行動，提升見習品質。本研究以一所公立大學12位見習教師運用雲端協作平台進行教學共備的互動歷程，以探究社群理論為分析架構，經由線上協作平台的輔助，支持師資生的見習準備，創塑見習生與師傅教師的虛擬探究社群。本研究以設計式研究為方法，透過不斷巡迴修正的方案藉以達成研究目的，收集多元質性資料作交叉分析，透過深度訪談的方式，探討職前教師在見習過程中的學習經驗、探究社群經驗、雲端平台使用經驗及其教師專業成長之改變。訪談的內容則透過線上環境參與觀察見習生的專業成長活動、學生的自評、師傅教師的評分、以及研究者的田野筆記作為檢核。本研究主要結果有三：探究社群的示現形構是動態脈絡的、設計式研究能捕捉探究社群的互動歷程、探究社群的建造呼應了職前教師的專業成長內涵。本國外教育見習的設計式研究除了協助師資生有效從實習歷程中自省精進，並可作為未來國外見習與職前教師實習方案之設計依據。

Student-teaching is one of the key learning experiences in preservice teacher education whereas implementing both practicable and theory-rich teaching practicum within a restricted time frame is challenging. The purpose of this thesis research is to design an oversea internship program that incorporate cloud platform as the learning environment for 12 preservice teachers in a public university. Taking Community of Inquiry (CoI) as theoretical framework, the researcher designed a cloud-based learning community for mentors and student teachers to professionally develop their teaching expertise and collaboratively prepare and proofread their teaching plans. Design-based Research was applied to revise and improve the design and development of this online learning community through multiple iterations. Multifaceted qualitative data was collected, analyzed, and triangulated, including system logs, archives in the Google Team Drive, mentor assessments for professional development, self-reported survey, in-depth interview, and the researcher’s field notes, to understand preservice teachers’ professional growth, community experience, and learning experience in both the cloud environment and the internship program. The study has three conclusions: The formation of three presences (teaching, social, and cognitive) in a community of inquiry is contextually dynamic and interactive; the DBR successfully captures the interactive process in the community of inquiry; the development of the community of inquiry echoes professional development of these studied preservice teachers. The outcomes of this study shed lights not only in the effective internship practices for preservice teachers, but also in the improvement of future internship programs.

目錄 III
表次 VII
圖次 VIII
中文摘要 X
ABSTRACT XI
第壹章 緒論 1
第一節、研究背景 1
第二節、研究動機 4
第三節、研究目的 6
第四節、名詞釋義 6
第貳章、文獻探討 7
第一節、教師專業知能 7
第二節、職前教師探究學習社群 12
一、探究社群理論 12
二、修正的探究社群理論-以社交示現為分析核心 14
三、探究社群理論演變對本研究之啟示 16
四、國內探究社群理論之相關研究 17
五、教師專業成長的網路虛擬社群 19
第三節、雲端科技輔助師資培育 21
一、雲端運算與其特點 21
二、科技輔助師資培育 25
三、雲端運算輔助職前教師專業發展 26
第四節、小結 28
第參章、研究設計與實施 30
第一節、研究方法的選取-設計式研究法 30
一、研究典範的轉變與設計式研究的起源 31
二、設計式研究的意義與重要特徵 33
三、執行設計式研究應依循的九個原則 35
四、設計式研究的挑戰 37
第二節、研究的架構與流程 38
一、本研究所採納的設計式方法架構與原則 38
二、研究架構 40
三、 研究參與者 41
(一)研究參與者的選取 41
(二)主要研究參與者 42
(三)與研究對象相關之次要研究參與者 42
四、 研究場域 43
(一)真實場域-師資生國外教育見習課程計畫 43
(二)線上場域-雲端協作平台 44
第三節、設計式研究方案實施歷程 /流程 48
一、職前教師之線上探究社群運作規劃 48
(一)職前教師-國外見習師資培育生社群 48
(二)見習成員之師傅老師 49
(三)見習之計畫主持人、計畫助理與行政人員 49
(四)見習之研究者 49
二、研究方案設計-社群運作與平台運用 49
105年：計畫方案原型(階段一) 51
106：方案上線公測(階段二) 51
106年(106年計畫)試行後的中途檢核 56
107年：方案正式實施(階段三) 57
107：統整作法與結案分析(階段四) 63
第四節、本研究所設計之研究工具 68
一、雲端平台線上田野觀察、歷程檔收集與文件內容 69
二、訪談大綱編製與架構說明 69
三、問卷編制與架構說明 70
(一)見習師資生問卷 71
(二)師傅教師問卷 73
第五節、資料蒐集、整理與分析 74
一、 資料的蒐集 74
(一)雲端平台線上田野觀察、歷程檔收集與文件內容收集 75
(二)半結構式個別訪談收集 75
(三)問卷的蒐集 76
1. 見習師資生問卷 76
2. 師傅教師問卷 76
二、 資料的整理、分析 76
(一)雲端平台線上田野觀察、歷程檔分析與文件分析 76
(二)半結構式個別訪談分析 77
(三)問卷可作之比較分析 78
三、 資料的檢證 80
(一)澄清研究者背景立場 80
(二)使用三角檢證 80
(三)運用參與者檢核 (member check) 81
第六節、研究者角色與研究倫理考量 81
一、研究倫理 81
(一)在研究進行中達成研究者與參與者互惠 81
(二)在研究報告中謹守參與者的匿名及保密 82
(三)在研究設計中預先避免潛在的傷害或風險 82
二、研究者角色 83
(一)擔任國外見習計畫助理 83
(二)雲端平台社群管理者 83
第肆章、研究結果與討論 84
第一節 整體國外見習設計式研究施行之總覽 84
一、探究社群支持度的改變 84
二、教師專業知識的發展 86
三、整體參與者滿意度 89
四、雲端平台活動紀錄 90
第二節、國外見習探究社群其樣貌與形構 91
一、雲端平台依據教學示現所研擬之方案 91
(一)依據雲端特性進行教學示現的設置 92
(二)經由教學示現所引發的認知與社交示現 97
二、見習生虛擬社群中呈現的社交示現 106
(一)社群感的培養與產生 106
(二)社交示現所撐開的教學與認知示現空間 111
三、見習生在社群中展演的認知示現 115
(一) 經由探究社群所獲取的學習經驗累積 115
(二)認知示現替教學與社交示現提供的機會 123
四、三個示現的揉合互動 127
第三節、雲端探究社群裡的呈現的教師知識學習 128
一、社群活動較能呈現見習生教學安排的進步 129
二、表徵安排與學科知識的進步不易從社群互動中直接發掘 131
第伍章、研究結論與建議 134
第一節、 研究結論 134
一、 雲端環境中的教師社群形構 134
二、 運用設計式研究看見雲端平台中的職前教師社群互動 136
三、 社群經驗與教學知識成長 141
第二節、實現研究構想的挑戰與克服的作法 144
一、研究構想曾經遭遇的挑戰 144
(一) 他種平台的競爭與平台推廣 144
(二) 資料收集的困難、資料收集不均與一致性的掌握 145
二、研究實施的限制與克服之道 146
第三節、未來建議 146
一、對建立見習生教師專業發展社群的建議 146
二、對經營教師線上社群的建議 147
三、對以設計式研究分析教師知識轉變的建議 147
參考文獻 149
中文部分 149
英文部分 150
附錄 156
A-1 師資生問卷（前：起跑點） 156
A-2 師資生問卷（中：出國前） 160
A-3 師資生問卷（後：返國後） 166
B-1 師傅教師問卷（中：出國前） 169
B-2 師傅教師問卷（後：返國後） 172
C-1 師資生 (見習生)訪談大綱 173
C-2 師傅教師訪談大綱 175
D-1 師資生研究參與者同意書 176
D-2 師傅教師研究參與者同意書 178
E-1本設計式研究在兩個階段的實施與研究策略 179

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