臺灣博碩士論文加值系統

本研究以「雙重情境學習模式」為基礎，發展循環系統概念改變教學。探討雙重情境學習模式與傳統講述教學在循環系統概念診斷測驗之差異。同時進行半結構式晤談並結合概念改變教學歷程事件分析，以深入瞭解學生循環系統概念的建構與改變情形。研究採用準實驗研究法，研究對象為六班國中一年級學生，分別為三班實驗組89人，以雙重情境學習模式教學；三班對照組91人，施以傳統講述教學。
循環系統概念診斷測驗結果顯示：實驗組與對照組概念改變成效與維持度皆良好，然實驗組之概念改變成效與維持度仍顯著優於對照組，且實驗組學生於學習後仍持續進步！概念改變教學歷程事件的分析結果為各單元概念建構成功的比例約為50％~90％。半結構式晤談則為：實驗組各項之「正確概念分數」大於對照組，且所有問題的「正確概念分數」在後測均大於前測，延宕測均大於後測，表示實驗組學生在教學後，都能成功達到概念改變並持續進行概念轉移，且效果優於對照組。
依本研究結果，對未來教師教學、師資培育、教科書編寫及研究方向提出建議。

Based on the theories of Dual Situated Learning Model (DSLM), this research is primed on modifying the introduction methods of “human circulatory system” for junior high school students. The purpose of this study is to investigate the difference between DSLM and conventional methods through the Biology Concept Diagnostic Instrument (BCDI). In addition, the experimental group’s conceptual change was analyzed from the data collected in the process of learning events as well as in the pre-, post- and retention semi-structured interviews. This study adopted a quasi-experimental design. Six seventh-grade classes were recruited, 3 classes (a total of 89 students) served as the experimental group under the DSLM system, the remaining 3 classes (a total of 91 students) served as the control group under the conventional system.
The results from the analysis of the Biology Concept Diagnostic Instrument indicated that both groups experienced a successful conceptual change and improvement after the learning events. However, the effects of the experimental group were significantly better. They also showed continuous progress afterwards. Moreover, from the analysis of the conceptual change learning events indicated that the average rate of successful conceptual change ranged from 50 to 90 percent for most of the events. Finally, from the analysis of the semi-structured interviews indicated that the experimental group students had significant improvements in the scores of correct conceptions in most questions. Besides, the scores of correct conceptions of the experimental group were best in the retention-interview, followed by post-interview, then pre-interview. Hence, this highly suggested that experimental group students could achieve a successful conceptual change after undergoing education. Furthermore, it was expected that they will improve continuously.

Suggestions to future teaching methods, teacher education, textbook editing, and research plans were also presented according to this study results.

誌謝………………………………………………………………………Ⅰ
摘要………………………………………………………………………Ⅱ
目錄………………………………………………………………………Ⅳ
第一章 緒論
第一節 研究動機與重要性……………………...………………….. 1
第二節 研究目的………………………………………………….. 3
第三節 研究架構……………………………………………………. 3
第四節 研究基本假設………………………………………………..4
第五節 名詞界定…………………………………...……………….. 4
第六節 研究範圍與研究限制……………………...……………….. 5
第二章 文獻探討
第一節 概念的探究……………………………………..……………7
第二節 迷思概念……………………………………..………………9
第三節 概念改變的理論……………………………………………14
第四節 概念改變與教學……………………………………………25
第五節 循環系統迷思概念…………………………………………33
第六節 各版本教科書「循環系統單元」內容分析………………44


第三章 研究方法
第一節 研究對象……………………………………………………57
第二節 研究流程……………………………………………………59
第三節 研究工具……………………………………………………60
第四節 教學設計……………………………………………………61
第五節 資料蒐集與分析……………………………………………71
第四章 研究結果與討論
第一節 循環系統概念診斷測驗…………………………..…………72
第二節 概念改變教學歷程資料………………………....…………113
第三節 晤談資料整理………………………..…………..…………151
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………..……..……155
第二節 建議……………………………………………..………..…159
參考文獻…………………………………………………..……...…….163
附錄一：循環系統概念診斷工具………………………..……………169
附錄二：人體血液循環教學活動設計………………..………………175
附錄三：晤談題目……………………………………..………………181
附錄四：晤談概念對照表……………………………..………………182

表 次

表2.1.1 概念內涵定義對照表……………………… …..………………..…8
表2.2.1 迷思概念研究法比較表………………… …………...…..……..…13
表2.3.1 影響學習者概念改變因素表……………… ……………..……..…16
表2.5.1 Arnaudin整理之血液循環迷思概念類型表………………...…....…34
表2.5.2 Sungur, S., Tekkaya, C.& Geban, O. 整理之血液循環迷思概念類型…35
表2.5.3 邱耀德、耿正屏統整之迷思概念類型表…………….……….…..…38
表2.5.4 許朝貴統整之血液循環迷思概念類型表………………….……...…39
表2.5.5 鄭湧涇整理學生人體血液循環迷思概念……………………..…..…40
表3.1.1 研究班級人數簡介………………………………………….…..…58
表3.4.1 DSLM前三階段………………………………………….………63
表4.1.1 學業成就分組在循環系統概念診斷測驗的敘述性統計…….….….…73
表4.1.2 實驗組與對照組組間共變數分析比較表…………………………….…77
表4.1.3 循環系統概念診斷測驗第一題答對率分析………………………….…78
表4.1.4 循環系統概念診斷測驗第二題答對率分析…………………….………79
表4.1.5 循環系統概念診斷測驗第三題答對率分析……………………….……80
表4.1.6 循環系統概念診斷測驗第四題答對率分析…………………………81
表4.1.7 循環系統概念診斷測驗第五題答對率分析…………………………82
表4.1.8 循環系統概念診斷測驗第六題答對率分析……………………....…83
表4.1.9 循環系統概念診斷測驗第七題答對率分析………………...…….…84
表4.1.10 循環系統概念診斷測驗第八題答對率分析……………………...…85
表4.1.11 循環系統概念診斷測驗第九題答對率分析…………………...……86
表4.1.12 循環系統概念診斷測驗第十題答對率分析……………………..….…87
表4.1.13 循環系統概念診斷測驗組內答對率分析總表…………………..….…88
表4.1.14 循環系統概念診斷測驗第7題與第8題之答對率提升情形…..….…89
表4.1.15 循環系統概念診斷測驗第7題與第8題之答對率比較………..….…89
表4.1.16 循環系統概念診斷測驗組間答對率分析總表…………………..….…90
表4.2.1 「心臟的構造與功能」概念改變教學歷程資料分析歸納表……….…121
表4.2.2 「血管的構造與功能」概念改變教學歷程資料分析歸納表……….…125
表4.2.3 「血液的構造與功能」概念改變教學歷程資料分析歸納表……….…129
表4.2.4 「人體血液循環系統途徑」概念改變教學歷程資料分析歸納表….…143
表4.2.5 「挑戰情境學習事件」概念改變教學歷程資料分析歸納表……….…149
表4.3.1 「正確概念分數」分析歸納表…………………………………….……153









圖 次

圖2.3.1 本體樹的組織架構……………………………………………...…………17
圖2.3.2 根本與非根本概念改變圖示……………………………………...………18
圖2.3.3 概念改變的階層…………………………………………….…..…………21
圖2.3.4 認識改變種類的分類………………………………………………...……21
圖2.3.5 雙重情境學習模式作用機制…………………………………...…………23
圖2.3.6 DSLM實施流程圖………………………………………….……………30
圖2.6.1 國立教育研究院版之人體血液循環系統示意圖…………………...……44
圖2.6.2 國立教育研究院版之血球示意圖…………………………………...……45
圖2.6.3 國立教育研究院版之血管示意圖…………………………………...……45
圖2.6.4 國立教育研究院版之心臟剖面示意圖………………………..…….……45
圖2.6.5 國立教育研究院版之人體微血管分佈示意圖………………..…….……46
圖2.6.6 國立教育研究院版之微血管與小腸絨毛交換圖………………...………46
圖2.6.7 國立教育研究院版之微血管與細胞的物質交換圖…………………...…47
圖2.6.8 國立教育研究院版之微血管與細胞的物質交換圖……...………………47
圖2.6.9 國立教育研究院版之微血管與細胞的物質交換圖…………...…………47
圖2.6.10 南一版之心臟剖面圖…………………………………………….………48
圖2.6.11 南一版之血管示意圖…………………………………………….………48
圖2.6.12 南一版之血球示意圖……………………………………………….……49
圖2.6.13 南一版之類比示意圖…………………………………………….………49
圖2.6.14 南一版之血液循環示意圖…………………………………….…………49
圖2.6.15 南一版之微血管與組織細胞氣體交換示意圖…………….……………50
圖2.6.16 南一版之肺部氣體交換示意圖…………………….……………………50
圖2.6.17 南一版之淋巴循環示意圖………………………………….……………50
圖2.6.18 康軒版之心臟剖面示意圖……………………………….………………51
圖2.6.19 康軒版之血管剖面示意圖……………………………….………………51
圖2.6.20 康軒版之血液抹片圖………………………………….…………………51
圖2.6.21 康軒版之血液循環示意圖…………………………………….…………52
圖2.6.22 康軒版之氣體交換示意圖………………………………….……………52
圖2.6.23 康軒版之淋巴循環示意圖……………………………………….………52
圖2.6.24 翰林版之心臟示意圖……………………………….……………………53
圖2.6.25 翰林版之血管示意圖……………………………………….……………54
圖2.6.26 翰林版之血液抹片圖……………………………………….……………54
圖2.6.27 翰林版之物質交換與血液循環示意圖…………………….……………55
圖2.6.28 翰林版之淋巴循環示意圖……………………………….………………56
圖4.2.1 學生心臟繪圖1…………………………………………….……………114
圖4.2.2 學生心臟繪圖2…………………………………………….……………114
圖4.2.3 學生心臟繪圖3…………………………………………….……………115
圖4.2.4 學生心臟繪圖4…………………………………………….……………115
圖4.2.5 學生心臟繪圖5…………………………………………… ……………116
圖4.2.6 學生心臟繪圖6……………………………………… …………………116
圖4.2.7 學生心臟繪圖7……………………………………… …………………117
圖4.2.8 學生心臟繪圖8……………………………………… …………………117
圖4.2.9 學生心臟繪圖9…………………………………………… ……………118
圖4.2.10 學生心臟繪圖10………………………………………… ……………118
圖4.2.11 學生心臟繪圖11……………………………………………….………119
圖4.2.12 學生心臟繪圖12………………………………………….……………119
圖4.2.13 學生心臟繪圖13………………………………………….……………120
圖4.2.14 學生血管繪圖1...………………………………………….……………123
圖4.2.15 學生血管繪圖2…………………………………………………………124
圖4.2.16 學生血管繪圖3…………………………………………………………124
圖4.2.17 學生血液繪圖1…………………………………………………………127
圖4.2.18 學生血液繪圖2…………………………………………………………127
圖4.2.19 學生血液繪圖3…………………………………………………………127
圖4.2.20 學生血液繪圖4…………………………………………………………128
圖4.2.21 學生血液繪圖5…………………………………………………………128
圖4.2.22 學生循環繪圖1…………………………………………………………131
圖4.2.23 學生循環繪圖2…………………………………………………………132
圖4.2.24 學生循環繪圖3…………………………………………………………132
圖4.2.25 學生循環繪圖4…………………………………………………………133
圖4.2.26 學生循環繪圖5…………………………………………………………133
圖4.2.27 學生循環繪圖6…………………………………………………………134
圖4.2.28 學生循環繪圖7…………………………………………………………134
圖4.2.29 學生循環繪圖8…………………………………………………………135
圖4.2.30 學生循環繪圖9…………………………………………………………135
圖4.2.31 學生循環繪圖10…………………………………… …………………136
圖4.2.32 學生循環繪圖11…………………………………… …………………136
圖4.2.33 學生循環繪圖12………………………………… ……………………137
圖4.2.34 學生循環繪圖13……………………………………… ………………137
圖4.2.35 學生循環繪圖14……………………………………… ………………138
圖4.2.36 學生循環繪圖15………………………………………… ……………138
圖4.2.37 學生循環繪圖16………………………………………… ……………139
圖4.2.38 學生循環繪圖17…………………………………… …………………139
圖4.2.39 學生循環繪圖18………………………………… ……………………140
圖4.2.40 學生循環繪圖19…………………………………… …………………140
圖4.2.41 學生循環繪圖20…………………………………… …………………141
圖4.2.42 學生循環繪圖21…………………………………… …………………141
圖4.2.43 學生循環繪圖22…………………………………… …………………142
圖4.2.44 學生循環繪圖23…………………………………… …………………142
圖4.2.45 學生循環繪圖24………………………………………………………148
圖4.2.46 學生循環繪圖25………………………………………………………148
圖4.2.47 學生循環繪圖26………………………………………………………148
圖4.2.48 學生晤談繪圖…………………………………………………… ……152

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