臺灣博碩士論文加值系統

　　本研究旨在發展一套適合國小六年級「自我探索與管理」教學方案，分析教學方案實施的歷程與遭遇困境，並探討學童的學習改變與成長，藉此省思教師自我的專業成長。為達研究目的，本研究採取行動研究方式，以任教班級二十位學生為研究對象，進行二十二節課的「自我探索與管理」課程，透過多元智能理論為基礎，教導學童認識自己的智能分佈，以增進自我探索，並發展優勢智能以探究自我學習方式，進而探討壓力管理面向。在行動研究過程中，以觀察、省思札記、訪談、學習單、檢核表等資料，進行蒐集與分析。本研究的發現如下：
壹、自我探索與管理教學方案的發展與實施歷程
一、自我探索與管理教學方案與多元智能理論相互交融
二、體驗遊戲、資訊融入教材呈現與實作練習等教學策略深受學童喜愛，教材內容也要能與學生經驗聯結。
三、教導學童學習策略可善巧運用空間、語文與音樂智能，學童方能理解並類化。
四、壓力管理宜重視學童的分享討論，引導其從正、負向思考中去歸納，將遠比教條式的宣導容易獲得其同理。
貳、方案實施所遭遇的困境與因應策略
一、學童內省智能缺乏寬廣的思考，多侷限於缺點的反省，可從學童作品及觀察來使其瞭解。
二、由教師主導的問答方式不易使學童探索多元智能，可試著拋下原先設定的想法，使其自由透過同儕互動中習得。
三、自我學習管理策略會受到教師本身優勢智能侷限，不能合乎每位學童的需要，教師應嘗試以協同教學方式改善。
參、學童改變與成長
一、多元智能理論增進學童對自我的探索
二、透過評量與回饋增進學童瞭解自己也欣賞別人
三、學童能善用自己的優勢智能解決學習問題
四、透過討論與調查增進學童對壓力來源的覺察，並能找出紓壓之方法
肆、行動歷程中的省思與專業成長
一、增進看待學童的多元視角
二、透過協同促使再省思和再實踐
三、在實務與理論中找到共舞的步調
基於上述研究發現，研究者針對教學實務及未來研究提出建議。

This research aims to achieve four purposes:(1) To develop a self-exploration and management program for sixth graders in the elementary school.(2) To analyze the process of the implementation and the difficulties encountered.(3) To explore the students』 change and growth. (4) To reflect the teacher’s professional growth. To achieve above purposes、action research was adopted. There are 20 students participate in this research.Through implementing self-exploration and management program which lasted twenty-two periods based on Multiple Intelligences Theory、students learned to know their own distribution of intelligences to improve self-exploration、develop dominant intelligence to explore ways of self-learning、and examine the dimension of stress management. Observations、reflective journals、interviews、worksheets,and checklists were applied to collect and analyze the data in this action research.
The conclutions were summarized as follows:
I. The development and process of conducting self-exploration and management education project
1. Self-exploration and management program and Multiple Intelligences Theory were integrated mutually.
2. Teaching strategies such as games experiencing、integration of information technology into curriculum、and performance practices were favored by students. The contents of the curriculum had to connect with students』 experiences.
3. Students could understand and generalize by making use of spatial、language、and musical intelligences in learning strategies.
4. In stress management、emphasizing students』 discussion and guiding students how to induce from positive and negative thinking were far more easily to gain empathy than doctrinal instruction.
II. Difficulties encountered when conducting the project and coping strategies
1. Due to the lack of broad thinking in intrapersonal intelligence、students were mostly restricted to reflection of drawbacks. Students』 productions and observation could be the solving strategies.
2. It is not easy for students to explore multiple intelligences by question answering dominated by the teacher. The teacher could try to put aside prepared thoughts to let students learn from the interaction in peers.
3. Every student』 need could not be satisfied because of the restriction of the teacher’s own dominant intelligence. Team teaching had to be adopted.
III. Students』 change and growth
1. Students』 self-exploration was improved by Multiple Intelligences Theory.
2. Evaluation and feedback promoted students to understand themselves as well as appreciate others.
3. Students could take advantage of their own dominant intelligence to solve problems in learning.
4. Students』 aware of the source of stress could be promoted through discussion and surveys、and they could find ways of releasing.
IV. The teacher’s reflection and professional growth during the process of this research
1. Multiple viewpoints towards students were be furthered.
2. Rereflection and repractice could be upgraded by team teaching.
3. Theory and practice acting in harmony could be found.

According to the above conclusions、relative suggestions were provided for the reference of future teaching and researches.

第一章 緒論
第一節 研究緣起……………………………………………………………..1
第二節 研究目的與問題……………………………………………………..6
第三節 名詞釋義……………………………………………………………..7
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………..8

第二章 文獻探討
第一節 多元智能理論……………………………………………………….9
第二節 綜合活動學習領域與多元智能理論之交融……………………….21
第三節 多元智能與綜合活動相關研究…………………………………….28

第三章 研究設計與實施
第一節 研究情境與研究參與者…………………………………………….43
第二節 行動研究探析……………………………………………………….46
第三節 研究架構與流程…………………………………………………….48
第四節 研究工具…………………………………………………………….51
第五節 資料蒐集與分析…………………………………………………….52
第六節 研究倫理…………………………………………………………….55

第四章 教學歷程與分析
第一節 「自我探索與管理」教學方案的發展歷程……………………….57
第二節 「自我探索與管理」教學方案之實施歷程……………………….65
第三節 「自我探索與管理」教學方案之實施成效……………………….103
第四節 自我省思與專業成長……………………………………………….121

第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………….125
第二節 建議………………………………………………………………….129



參考文獻
壹、中文部分………………………………………………………………………131
貳、西文部分………………………………………………………………………137

附錄
附錄一 「自我探索與管理」教學方案之專家審核建議及修正表………....139
附錄二 課程實施之家長同意書………………………………………………142
附錄三 自我探索與管理教學方案設計………………………………………143
附錄四 自我探索主題學童檢核表……………………………………………175
附錄五 自我管理主題學童檢核表……………………………………………176
附錄六 自我探索與管理課程回饋表…………………………………………177
附錄七 自我探索與管理課程家長回饋單……………………………………179
附錄八 給家長的一封信：「自我探索與管理」課程實施的回饋與分享…..181
附錄九　　智得其樂歌曲…………………………………………………………182
附錄十 學生作品………………………………………………………………183

表　　　次
表 2-1 八項多元智能內涵………………………………………………………16
表 2-2 Lazear多元智能三種教學取向的內涵…………………………………..17
表 2-3 2003 / 2008綜合活動學習領域課綱主題軸、
核心素養（指定內涵）、能力指標與本研究之相關性…………..……24
表 2-4 國內近五年多元智能理論教學相關實證研究（2005～2009）……….31
表 2-5　國外多元智能相關研究（2005～2009）……………………………….35
表 2-6 國內近五年綜合活動學習領域相關研究（2005～2009）…………….38
表 3-1　協同夥伴學經歷………………………………………………………….45
表 3-2　本研究原始資料編碼符號意義對照表………………………………….53
表 4-1 教學方案內容綱要……………………………………………………….60
表 4-2　教學活動內容綱要……………………………………………………….61
表 4-3　學習單修正之內容……………………………………………………….77
表 4-4　瞭解自我智能與興趣契合之三角校正資料表………………………….103
表 4-5　學童瞭解每個人有不同的智能組合之三角校正資料表……………….104
表 4-6　學童發掘自己未知智能的美妙之三角校正資料表…………………….105
表 4-7　學童認識自己也瞭解別人智能之三角校正資料表…………………….105
表 4-8　學童從別人回饋中認識自己也欣賞別人之三角校正資料表………….106
表 4-9 學童透過小組合作中相互學習了解之三角校正資料表………..……...107
表 4-10 學童自我探索主題檢核表……………………………………………….107
表 4-11 學童空間智能學習成效之三角校正資料表…………………………….109
表 4-12 學童語文與音樂智能學習成效之三角校正資料表…………………….109
表 4-13 學童自我學習管理計畫學習成效之三角校正資料表………………….110
表 4-14 學童了解壓力的來源之三角校正資料表……………………………….112
表 4-15 學童紓解壓力方法之三角校正資料表………………………………….112
表 4-16 自我管理檢核表………………………………………………………….113
表 4-17 自我探索與管理課程喜歡的單元活動………………………………….114
表 4-18 自我探索與管理課程最喜歡的活動…………………………………….115
表 4-19 自我探索與管理課程最有幫助的活動………………………………….115
表 4-20 自我探索與管理課程不滿意之處……………………………………….116
表 4-21 自我探索與管理課程喜歡的學習方式………………………………….117
表 4-22 自我探索與管理課程喜愛及助益程度………………………………….117


圖　　　次
圖2-1 綜合活動學習領域之理論基礎架構……………………………………22
圖3-1　 研究架構圖………………………………………………………………48
圖3-2　 研究流程圖………………………………………………………………50
圖4-1　 「探索自我、智得其樂」主題課程結構圖……………………………59
圖4-2　 許願星的社會課本內文概念圖…………………………………………84
圖4-3　 智慧星的社會課本內文概念圖…………………………………………84
圖4-4　 我會遵守交通規則創作…………………………………………………85
圖4-5　 這樣洗手最乾淨創作……………………………………………………85
圖4-6　 爺爺一定有辦法詞曲創作………………………………………………86
圖4-7　 新詩運用說白節奏創作…………………………………………………86
圖4-8　 S7的速率公式概念圖…………………………………………………...88
圖4-9　 學生製作壓力調查海報（一）…………………………………………93
圖4-10 學生製作壓力調查海報（二）…………………………………………93
圖4-11 五孝壓力管理調查海報展示……………………………………………94
圖4-12 五忠壓力管理調查海報展示……………………………………………96
圖4-13 六孝壓力管理調查海報展示……………………………………………96
圖4-14　S18的社會筆記摘錄…………………………………………………….111
圖4-15　S18的數學筆記摘錄…………………………………………………….111

壹、中文部分
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