臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的在了解原住民學生的科學知識觀與科學學習策略以及彼此之間的關聯性。本研究屬調查性研究，研究對象採樣方式為便利取樣，研究對象為屏東縣偏遠山區原民部落的51名九年級原住民學生，此外從高雄市及屏東縣平地學校便利取樣三間學校的698名九年級學生作為對照。研究過程中藉由「科學觀點問卷」（陳弘昇，2009）以及「科學本質觀點」(Lederman & Khishfe, 2002)兩份工具來了解學生的科學知識觀，並改編Tsai& Kuo的「科學學習策略訪談大綱」以深度訪談方式了解學生的科學學習策略。研究結果顯示：透過「科學觀點問卷」量化資料分析，原住民學生在科學知識觀的「科學知識的暫時性(Changing and Tentative, CT)」、「科學知識的文化影響性(Cultural impacts, CU)」這兩個向度的得分顯著低於平地學生。進一步以「科學本質觀點」檢視原住民學生的科學知識觀，原住民學生的科學知識觀大多趨向實證觀，認為有絕對真理的存在，且認同權威的觀點，以及不認為科學知識會受到社會文化的影響。原住民學生除了在科學知識觀的「創造性」此一向度趨向建構觀外，其他向度則呈現趨向實證觀。整體而言，原住民學生中科學知識觀「趨向實證觀」的佔了整體的54%，趨向建構觀佔了整體的26%。在科學學習策略的運用方面，原住民學生在進行科學學習時，所採用的學習策略主要為「記憶背誦」、「計算練習」、「理解」三種類型，其中很大部分是偏重於機械式的記憶、背誦與計算練習，僅有14%原住民學生提出較為高層次的學習策略。進一步分析科學知識觀與科學學習策略之間的關聯性發現，原住民學生在科學學習策略的使用上某種程度有受到科學知識觀的影響，但並非絕對，其中教師的教學方法以及學校的評量方式有更大的影響。

The purpose of this study was to probe into the relationship on 9th indigenous graders’ scientific epistemological views(SEVs) and scientific learning strategies. The questionnaire investigation method was employed in this study. In addition to 51 indigenous students from PingTung county participating in this study, there were also 698 Han 9th graders by convenience sampling from Kaohsiung city and PingTung county for comparing and contrasting indigenous and Han students’ SEVs.
During the research process, research data including students’ questionnaire and interview were collected to probe into SEVs and scientific learning strategies which were examined by "scientific epistemological views questionnaire" (Hung-Shen Chen, 2009), the Views of Nature of Science (form D)" (Lederman &Khishfe, 2002 ) and scientific learning strategies open-ended interview outline (revised from Tsai & Kuo, 2008). The main research findings are as follows.
Firstly, indigenous and Han 9th graders had significant difference on the “changing and tentative”, and “cultural” impacts nature of science part.
Indigenous scientific epistemological views further analyzed through the Views of Nature of Science tended to the view of logic positivism. In indigenous students’ views, absolute truth existed, authority was not denied, and scientific knowledge would not be effected by social culture.
In a word, indigenous 9th graders were closer to the view of logic positivism about science except creativity impact trending to the view of constructivism. Secondly, the scientific strategies employed by indigenous students were memory, rehearsal, and understanding, and indigenous mostly employed rote learning. The relationship on SEVs and scientific learning strategies further analyzed was that more mature scientific epistemological views tended to employ more meaningful strategies of learning science, whereas those with the view of logic positivism were oriented to utilize rote-like approaches, but the influence of teachers’ teaching strategies and evaluation mode in school on scientific strategies was more than the influence of SEVs.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 7
第三節 名詞釋義 8
第四節 研究範圍與限制 10
第二章 文獻探討 13
第一節 原住民科學學習 13
第二節 科學知識觀 22
第三節 科學學習策略 37
第三章 研究方法 45
第一節 研究架構與流程 46
第二節 研究對象 48
第三節 研究工具 49
第四節 資料處理與分析 56
第四章 結果分析與討論 63
第一節 原住民與平地學生科學知識觀的差異 63
第二節 原住民學生科學知識觀 68
第三節 原住民學生科學學習策略 83
第四節 原住民學生科學知識觀與科學學習策略之關係 87
第五章 結論與建議 101
第一節 結論 101
第二節 研究建議 104
參考文獻 106
中文文獻 106
英文文獻 113
附錄 119

中文文獻
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