臺灣博碩士論文加值系統

資訊安全概念乃組識普及應用資訊系統之不可或缺之一環，倘有資訊系統當機或人為洩露機密，將會嚴重影響整個組識的利益；為避免受到外來的攻擊與內部的破壞，造成無法正常營運持續，對於組識內對資訊安全意識強化與分享，有加強資安新知識的提升與系統稽查之必要性，期能強化資訊安全之風險控管，落實各組識資訊安全政策之遵循。
本研究以知識創造理論模式來探討數位學習情境之知識創造與學習成效之影響。將數位學習平台弁鈶蝟y出不同的學習情境，以發展社會化、外化、組合化與內化等四種知識創造行為之學習場所，探討各場所提供之弁遄A能否能真正有效營造「互動」之情境，來刺激各種內隱、外顯、個人、集體知識之產生，進而創造並分享新知識，加強組識人員對資訊安全認知之學習目的。
本研究以學者Nonaka(1968)所提出的知識創造之SECI理論來探討學習者的學習成效與知識創造的相關性。經由SECI模式的理念，並透過系統架構的分析與設計，以Moodle發展出一套數位學習平台。驗證發現以下結果:(一)利用moodle資訊安全平台弁鄔甡蝟y不同的學習情境，學習者藉由數位學習網路教學平台所營造的學習情境，愈適合學習者從事知識創造之學習活動，就愈能促進學習者在該情境中進行知識創造行為。故本研究突破過去傳統僅將該理論應用實體組識，將Ba模式理論套用於數位學習網路教學情境，可初步證實該理論應用於虛擬環境之可行性。(二)學習者的知識創造行為對學習成效之影響，若學習者進行「知識創造行為」愈頻繁且程度愈深入，就愈能促進「學習成效」的發生。本研究所探討之研究對象「資訊安全教育網」，學員藉由「組合化行為」所獲得的「學習成效」最佳，而「內化行為」對學習者之「學習成效」幫助則較小。
(三)使用Moodle資訊安全學習平台後，「學習滿意度」與「學習成果」有相互影響，當學習者分別在進行「外化行為」、「內化行為」、「組合化行為」、「社會化行為」等四項不同性質的「知識創造行為」時，四者皆對「學習滿意度」與「學習成果」同時產生了正向顯著影響，換言之，當學習者之「學習滿意度高」同時也出現「學習成果好」的現象。

Information security concept is indispensable part of applied information systems, it will seriously affect the benefits of the organization when the system crashes or there is internal confidential information have been disclosed in the organization, to avoid the above things happen that will caused the organization can not properly keep the business normally running, to strengthen knowledge of information security, so system information security will be verified is a necessary action for organization.
In this study, the Creation Theory has been used to explore the affect between knowledge creation and learning effects, under the Moodle digital learning platform, we divided the platform into four kinds of Knowledge Creation Learning Area, as Socialization、Externalization、Internalization、Combination，and try to examine the support functions by each area can validly achieve the situation of「Interaction」, to stimulate and produce the knowledge by implicit, explicit, individual and community, furthermore to create and share the new knowledge.
In this study, scholars, Nonaka (1968) proposed the SECI knowledge creation theory in the Moodle e-learning platform we builded to validate the relevant between the learners' learning effects and the knowledge creation. The results are as following:
1. Learners by the functions moodle digital platform created ti make different learning environment, learning environment is suitable for learners more to engage in learning activities of knowledge creation, it is able to promote learners conducted in the behavior of knowledge creation better.
2. If the learner to do the behavior of knowledge creation more frequently, it is able to promote learning effects occurred more. The students in moodle learning platforme got best learning effects in the behavior of combination and got less in the internalized behavior.
3. After using Moodle learning platform, the SECI behavior of knowledge creation impact for all of the learning satisfaction and learning outcomes. In other words, the learners' learning satisfaction high also means the good learning outcomes.

摘要 i
Abstract iii
誌謝 v
目錄 vi
表目錄 ix
圖目錄 xii
圖目錄 xii
第一章 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的 3
1.3 研究流程 4
第二章 文獻探討 6
2.1 資訊安全認知 6
2.2 數位學習 8
2.2.1.數位學習網路教學之基本特性 8
2.2.2.數位學習網路教學對學習之影響 9
2.2.3.數位學習情境學習之重要性 10
2.3 知識創造 11
2.4 Moodle數位學習平台 22
2.5 學習成效 25
第三章 研究模式 30
3.1研究模式 30
3.2 研究假說與推論 31
3.3 研究變數操作型定義 39
3.3.1.數位學習情境 39
3.3.2.知識創造行為 41
3.3.3.學習成效 43
第四章 研究方法 46
4.1研究方法 46
4.2 研究步驟 47
4.3 數位學習平台設計 48
4.3.1 學習平台弁� 49
4.3.2 系統架構 55
4.3.3 系統分析 56
4.4問卷設計 58
4.5 研究對象與資料來源 58
4.6 資料分析方法 59
4.6.1 樣本特性分析 59
4.6.2 項目分析與信效度分析 59
4.6.3 研究假說檢定 60
4.6.4 個人變數統計與分析 61
4.7 資料分析工具 61
4.8 資料分析流程 61
第五章 資料分析結果 63
5.1 線上前/後測成績蒐集與分析 63
5.2 問卷回收與樣本特性 65
5.2.1 問卷回收 65
5.2.2 樣本特性 65
5.3 項目分析與信效度分析 67
5.3.1 項目分析 68
5.3.2效度分析 70
5.3.3信度分析 78
5.4 研究假說檢定 79
5.4.1 迴歸模型之建立 79
5.4.2 迴歸分析結果 82
5.4.3 迴歸模型之檢驗 88
5.4.4 路徑分析結果 91
5.5 個人變數統計與分析 93
5.6 研究發現 96
5.6.1 「數位學習情境」對「知識創造行為」具有正向之影響關係 96
5.6.2 「知識創造行為」對「學習成效」具有正向之影響關係 97
5.6.3 「知識創造行為」對「學習滿意度」具有正向之影響關係 97
5.6.4 「學習滿意度」與「學習成果」之相互影響關係 98
5.6.5 「個人變數」在「學習成效」與「知識創造行為」方面之差異情形 99
第六章 結論與建議 100
6.1 結論 100
6.2 建議 101
6.3 研究貢獻 103
6.4 研究限制 105
6.5 未來研究方向 106

中文部份
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