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研究生:張曉玲
研究生(外文):Hsiao-Ling Chang
論文名稱:運用繪本教學於國小中年級學童同理心發展之研究
論文名稱(外文):A Study of the Development of Empathy among Elementary Students through the Teaching of Picture Books
指導教授:吳芝儀吳芝儀引用關係
指導教授(外文):Chih-Yi Wu
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:93
語文別:中文
中文關鍵詞:繪本教學同理心讀者反應理論
外文關鍵詞:the Teaching of Picture BooksEmpathyTheory of Reader-Response
相關次數:
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本研究的主要目的在於運用繪本教學,瞭解中年級學童在教學歷程中的同理心反應,進而分析繪本教學活動對國小學童同理心發展之影響。本研究以研究者任教之學生為研究參與者,透過兒童同理心量表、觀察記錄、訪談、教學省思及學生學習單等多方資料的回饋與檢證,呈現繪本教學中兒童同理心發展情形與教學後之影響。本研究主要發現如下:
一、中年級學童參與繪本教學歷程中的同理心反應
學生在同理心的表現有認知、行為及性別的差異,教師在學生同理心發展也扮演著重要角色。學生對繪本內容具有獨立思考判斷的能力,對繪本內容的詮釋奠基於生活經驗。
二、繪本教學對中年級學童的同理心發展之影響與功能
繪本教學能顯著提升中年級學童之同理心表現,因此在量化資料之T檢定結果達顯著;在質性資料中也發現繪本教學有助於學生同理心的表現。繪本是提升中年級學童同理心發展之有利媒材,除了可提供瞭解同理心的材料和討論情境之外,繪本人物亦提供了學習同理心之角色楷模。而繪本教學的成功有賴同儕、教師與真實情境的共同配合。
最後,歸納本研究結果,提出結論與建議,作為教師教學以及未來研究之參考。
The aim of this study is to explore the students’ empathy by using the teaching of picture books and to analyze the benefits of enhancing the students’ empathy by means of the picture book. The participants in this study are the students taught by the researcher in the elementary school. Children’s Empathy Scale, observation record, interview, the instructor’s introspection and the learning sheets are the methods used in this research. This research presents the development of students’ empathy influenced by the teaching. The findings of this research are as follows:
1.The difference of the students’ expression of empathy
There exists the difference among the students’ expression of empathy, such as cognition difference, the behavior difference and the gender difference. The teacher also plays a significant role on the student’s development of empathy. The participants in this research were found to have the capacities of the independent, critical thinking. The students’ diverse life experience also led to the different explanations of the content of the picture book.
2.The function and influence of the picture book on students’ development of empathy.
The teaching of picture books has a remarkable effect on enhancing the fourth grade students’ empathy. There is a significant difference in the in the scores of the pre-test and post-test. This researcher also found that the teaching of picture books enhanced the students’ empathy in the real situation. The picture book is a beneficial medium of promoting the fourth grade students’ empathy. Apart from providing the learning materials of empathy and the opportunities of discussion, picture books present characters, the demonstration of empathy. The teaching of picture books depends on the cooperation of the peers, the teacher and the real situation.
目 次
中文摘要………………………………………………………… i
英文摘要………………………………………………………… ii
目次……………………………………………………………… iii
表次……………………………………………………………… vi
圖次……………………………………………………………… vii
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………1
第二節 研究目的與問題…………………………………………4
第三節 重要名詞釋義……………………………………………4
第二章 文獻探討
第一節 繪本之基本概念與內涵………………………………… 6
第二節 繪本教學之運用理論及程序…………………………… 15
第三節 同理心的意義與相關理論基礎………………………… 23
第四節 繪本與同理心之相關研究……………………………… 34
第三章 研究方法與設計
第一節 研究方法………………………………………………… 36
第二節 參與研究人員…………………………………………… 36
第三節 研究實地………………………………………………… 39
第四節 繪本教學活動…………………………………………… 41
第五節 資料蒐集………………………………………………… 46
第六節 資料分析………………………………………………… 47
第七節 研究之可信賴性………………………………………… 52
第八節 研究流程………………………………………………… 54
第四章 繪本教學活動歷程分析
第一節 《不是我的錯》教學活動歷程分析…………………… 57
第二節 《糟糕的一天》教學活動歷程與析…………………… 65
第三節 《用愛心說實話》教學活動歷程與分析……………… 71
第四節 《貓臉花與貓》教學活動歷程與分析………………… 79
第五節 繪本教學活動歷程綜合分析討論……………………… 89
第五章 繪本教學對學童同理心發展影響
第一節 繪本教學之效果分析…………………………………… 95
第二節 繪本教學對焦點學生同理心發展之影響……………… 98
第三節 繪本教學對學童同理心發展影響綜合分析討論……… 115
第六章 結論與建議
第一節 結論 ……………………………………………………… 120
第二節 研究限制 ………………………………………………… 123
第三節 建議 ……………………………………………………… 124
第四節 研究者省思 ……………………………………………… 127
參考書目
中文部分 ………………………………………………………… 129
外文部分 ………………………………………………………… 133
附錄
附錄一 同理心繪本評鑑表 …………………………………… 136
附錄二 試探性教學活動簡介 ………………………………… 137
附錄三 兒童同理心量表 ……………………………………… 139
附錄四 繪本教學活動設計 …………………………………… 141
附錄五 訪談大綱 ……………………………………………… 151
表 次
表2-1 圖畫書的分類表 ………………………………………… 7
表2-2 八到十歲兒童發展特徵與兒童文學選擇方向………… 12
表3-1 繪本教學流程表 ………………………………………… 45
表3-2 資料編碼代號及其意義 ………………………………… 48
表3-3 描述一般意義單元及概念命名 ………………………… 49
表3-4 群聚關連意義單元及類別命名 ………………………… 50
表3-5 從意義單元群聚決定主題命名 ………………………… 51
表3-6 撰寫教學歷程之摘要 …………………………………… 52
表5-1 學生同理心量表前後測t-test表 ……………………… 95
表5-2 焦點學生同理心量表得分 ……………………………… 98
圖 次
圖3-1 參與班級教室平面圖…………………………………… 40
圖3-2 研究流程圖……………………………………………… 56
圖5-1 焦點學生同理心量表前後測分數變化情形…………… 98
參考書目
中文部分
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