跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.217.144) 您好!臺灣時間:2026/04/25 06:43
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:胡紹謙
研究生(外文):Hu, Shao-Chien
論文名稱:台灣地區貧窮兒少教育生態指數建構之研究-兼論自我效能與學業表現之影響因素
論文名稱(外文):Constructing Educational Ecology Indicators of Disadvantaged Children in Taiwan: Taking Self-efficacy and Academic Performance as Influence Factors
指導教授:王保進王保進引用關係
指導教授(外文):Wang, Bao-Jinn
口試日期:2019-07-19
學位類別:博士
校院名稱:臺北市立大學
系所名稱:教育行政與評鑑研究所
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2019
畢業學年度:107
語文別:中文
論文頁數:252
中文關鍵詞:自我效能學業表現教育生態系統教育生態指數
外文關鍵詞:self-efficacyacademic performanceeducational ecosystemeducational ecology indicators
相關次數:
  • 被引用被引用:5
  • 點閱點閱:866
  • 評分評分:
  • 下載下載:286
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:10
本研究旨在探討影響台灣地區貧窮兒少自我效能與學業表現之主要因素,並將其歸納成台灣地區貧窮兒少教育生態指標系統,再以教育生態指數呈現出台灣地區貧窮兒少教育生態系統結構。
本研究所建構之台灣地區貧窮兒少教育生態指標系統,係以生態系統理論搭配教育生態學基本原理架構出「微觀系統/生態環境支持」、「居間系統/生態協同關係」、「外圍系統/生態環境限制」、「鉅觀系統/多元生態文化」與「個體系統/個人生態幅度」五個層面,共26個指標項目,46個細目指標。
本研究運用「台灣貧窮兒少資料庫」2015年第四波第二版自填問卷之4,364筆樣本,以皮爾森積差相關係數、因素分析、偏最小平方法-結構方程模式分析、主成份權重分析、標準分數分析、集群分析與區別分析等統計技術進行量化分析,獲致結論如下:
一、台灣地區貧窮兒少教育生態系統對學業表現具有影響力,個人生態幅度對學業表現具有強的效應力。
二、台灣地區貧窮兒少教育生態系統各個層面對自我效能均具有直接影響效果,但因社會充斥不良文化,以致多元生態文化對自我效能產生負向影響。
三、生態協同關係與生態環境支持對台灣地區貧窮兒少學業表現之影響力係透過個人生態幅度與自我效能之多重中介效果達到間接影響。
四、生態環境限制對台灣地區貧窮兒少學業表現具有正向影響,充分展現貧窮兒少逆境向上的正能量。
五、台灣地區貧窮兒少教育生態指標系統分為「層面-指標項目-細目指標」三個層級,包括五個層面、26個指標項目及46個細目指標,可繪製成台灣地區貧窮兒少教育生態系統圖。
六、生態環境限制是台灣地區貧窮兒少教育生態環境集群分類之主要區別變項。
七、台灣地區貧窮兒少教育生態指數以紅、黃、綠燈區分低分組、中間組及高分組,對低分組具有警示作用。
八、花蓮縣、臺東縣、雲林縣、南投縣及嘉義縣之貧窮兒少擁有較高之教育生態指數,能凸顯政府長期推動偏鄉教育發展之成效。
本研究依據研究發現與結論,提出具體建議,以供教育行政機關、學校教育人員、學生家長及未來研究者參考。
Purpose of this study was to discuss the main influence factors to the self-efficacy and academic performance of the disadvantaged children in Taiwan, summarize an educational ecology indicator system of the disadvantaged children in Taiwan therefrom, and further present the educational ecosystem structure of the disadvantaged children in Taiwan with the educational ecology indicators.
The educational ecology indicator system of the disadvantaged children in Taiwan established in this study involves 5 aspects, including “microsystem/ecological environment support”, “mesosystem/ecological synergy”, “exosystem/ecological environment restriction”, “macrosystem/ multi-ecological culture” and “individual system/individual ecological amplitude”, formed on ecosystem theory and the basic principle and structure of ecology of education, and 25 indicators and 46 specific indicators in total.
Quantitative analysis was conducted in this study with the 4,364 samples selected from the 4th batch of self-administered questionnaires (2nd version) in 2015 of “the Disadvantaged Children Database in Taiwan” by statistic means, including Pearson Correlation Coefficient, Factor Analysis, Partial Least Squares-Structural Equation Modeling, Principal Component Analysis, Standard Score Analysis, Cluster Analysis and Discriminant Analysis, and the following conclusions have been reached:
1. The educational ecology indicator system of the disadvantaged children in Taiwan is influential toward children’s academic performance. The individual ecological amplitude also shows strong effect size to individual academic performance.
2. Most aspects of the educational ecology systems of the disadvantaged children in Taiwan have direct impacts on self-efficacy. However, due to the undesirable cultures in the society, negative impacts were caused by the multiple ecology culture right on the self-efficacy.
3. Ecological synergy and ecological environment support have indirect impact on the academic performance of the disadvantaged children in Taiwan through multiple mediating effects between individual ecological amplitude and self-efficacy.
4. The limitation on ecological environment conducts positive effects on academic performance of disadvantaged children in Taiwan. This fully shows the positive drive against adversity among the disadvantaged children.
5. Educational Ecology Indicator System could be visualized into the chart of educational ecology indicator system of disadvantaged children in Taiwan. which comprises three levels includingaspects, indicators, specific indicators;5 aspects, 26 indicators and 46 specific indicators.
6. The limitation on ecological environment is the main distinguish variable in educational ecological environment classification of disadvantaged children in Taiwan.
7. Educational ecology indicators of the disadvantaged children in Taiwan could be classified into Red, Yellow and Green group representing low score, medium score and high score group. This composes an alarm toward low-scored group.
8. The relatively high score on educational ecology indicator in Hualien County, Taitung County, Yunlin County, Nantou County and Chiayi County shows that governmental efforts has been a thrust on developing domestic rural education.
Specific recommendations were proposed in this study based on research findings and conclusions, for the reference of administrative agencies for education, educators in schools, parents of students and subsequent researchers.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 2
第二節 研究目的與待答問題 14
第三節 名詞釋義 15
第四節 研究方法與步驟 17
第五節 研究範圍與限制 21
第二章 文獻探討 23
第一節 貧窮兒少的意涵與相關研究 23
第二節 自我效能與學業表現之相關研究 44
第三節 教育生態學與生態系統理論的基本理念 54
第四節 教育生態學與生態系統理論的耦合應用 62
第五節 教育指標與指數的基本概念及建構 92
第六節 台灣地區貧窮兒少教育生態指摽系統初步建構 101
第三章 研究設計與實施 111
第一節 研究架構 111
第二節 研究對象 113
第三節 研究工具 114
第四節 研究實施 119
第五節 資料處理與分析 120
第四章 研究結果分析與討論 127
第一節 指標項目相關性檢定 127
第二節 細目指標因素分析 135
第三節 指標項目結構方程模型分析 143
第四節 指標項目權重分析 153
第五節 台灣地區貧窮兒少教育生態指標系統分析 158
第六節 集群分析與區別分析結果之討論 162
第七節 台灣地區貧窮兒少教育生態指數分析 170
第八節 綜合討論 173
第五章 結論與建議 183
第一節 結論 183
第二節 建議 190
參考文獻 199
壹、中文部分 199
貳、英文部分 211
附錄 225
附錄一 台灣兒童及少年長期追蹤調查2015年第二版問卷 225
壹、中文部分
丁一顧、丁儒徵(2014)。學校層級教師專業發展評鑑「社會-情緒」支持系統建構初探。教育資料與研究,114,203-228。
丁學勤、曾智豐(2013)。影響國中階段貧窮學生學業表現之因素探析-以台灣兒童暨家庭扶助基金會扶助對象為例。台灣教育社會學研究,13(1),1-42。
內政部(2008)。97年低收入戶生活狀況調查報告分析。取自http://www.moi.gov.tw/stat/survey.aspx
內政部警政署刑事警察局(2017)。歷年兒童、少年、青年、成年嫌疑人人數與人口比較。取自https://www.cib.gov.tw/Module/Download/Index/75
王仕圖(2000)。個人社會支持的網絡結構:以快速成長的郊區社區爲例。台灣社會學刊,23,141-178。
王永慈(2005)。台灣的貧窮問題:相關研究的檢視。臺大社工學刊,10,1-54。
王保進(1989)。經濟、教育發展、政治民主與所得分配暨國家發展指標之探索。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
王保進(1993)。高等教育表現指標之研究。國立政治大學教育系博士論文,未出版,臺北市。
王保進(2006)。中文視窗版SPSS與行為科學研究。臺北市:心理。
王蕾雁、陳美芳(2015)。中學階段資優生與普通生樂觀傾向、自我效能與解釋型態之研究。資優教育季刊,134,23-36。
白宜君(2018)。唯有成為夥伴,發展的路上方能前行/SDGS-17(夥伴關係)。取自https://npost.tw/archives/42766
江守峻、陳婉真(2017)。經濟弱勢青少年的教師支持、同儕支持、家庭凝聚力與心理資本之關係:台灣貧窮兒少資料庫分析。當代教育研究季刊,25(4),11-50。
江春鳳、賴英娟、張楓明(2016)。幼兒教保系學生之社會支持、自我效能、結果預測及興趣對職業意向之影響。中華輔導與諮商學報,45,123-147。
行政院主計總處(2018)。家庭所得按戶數五等分位之分配。取自http://www.dgbas.gov.tw/ct.asp?xItem=33338&ctNode=3099&mp=1
行政院研究發展考核委員會(2012)。鄉鎮市區數位發展分類研究報告(RDEC-MIS-100-009)。取自https://ws.ndc.gov.tw/001/administrator/10/relfile/0/1000/212271240971.pdf
何緯山、陳志賢、連廷嘉(2011)。新移民家庭子女自我概念、學業表現與生活適應之相關研究。大仁學報,38,49-67。
余民寧、鐘珮純、陳柏霖、許嘉家、趙珮晴(2011)。教師健康行為、評價性支持與憂鬱傾向之關係:以主觀幸福感為中介變項。健康促進與衛生教育學報,35,23-48。
吳文琪、陸玓玲、李蘭(2013)。台灣地區國中學生霸凌角色之分佈及其與個人和家庭因素之分析。台灣公共衛生雜誌,32(4),372-381。
吳佩娟、郭丁熒(2012)。教師投入教學與師生關係的關聯性之探討。屏東教大學報,38,165-198。
吳怡儒、蔡文榮、李林滄(2012)。彰化縣偏遠地區國中學生數學學習態度及其影響因素之研究。教育科學期刊,11(1),25-57。
吳政達、郭昭佑、朱麒華、陳清溪(2004)。台灣地區教育指標系統架構之研究。國立教育研究院籌備處研究報告(NAER-93-03-B-2-01-00-2-04)。臺北縣:國立教育研究院籌備處、淡江大學。
吳清山、林天祐(2005)。文化資本。教育研究月刊,140,160。
吳清基(1986)。我國高級中學教育情況調查研究-兼論大學聯考對高中教學的影響。教育科學研究期刊,31(1),139-168。
吳雅玲、李清蓉(2011)。低收入戶高中職學生之學校教育經驗、學業自我概念、教育抱負與職業抱負之關係。技職教育期刊,4,23-38。
吳鼎福、諸文蔚(2000)。教育生態學。南京:江蘇教育出版社。
吳碧鶴(2011)。愛的揺籃—可以評量的家庭凝聚力。家庭教育雙月刊,30,48-56。
呂朝賢(2010)。台灣兒童貧窮:輪廓與成因。台灣社會福利學刊,9(1),97-137。
呂朝賢、陳柯玫、陳琇惠(2015)。童年剝奪及其成因。台灣社會福利學刊,13(1),151-194。
宋秋美、程炳林、周啟葶(2010)。課室目標結構對個人目標導向的調節效果。教育心理學報,42(1),99-122。
巫博瀚、陸偉明、賴英娟(2011)。性別、自我效能及所知覺的學習環境對學習情緒之影響:線性混合模式在叢集資料之應用。教育與心理研究,34(1),29-54。
巫博瀚、賴英娟(2011)。性別、自我效能、工作價值、科學素養及學校層次因素對台灣青少年學習情緒之影響:個人與情境交互作用之多層次分析。教育科學研究期刊,56(3),119-149。
李佳琪、朱日僑、陳黛娜、賴璟賢、李志恒(2005)。高中職學生對藥物濫用認知調查-以參與反毒大使活動之學校為對象。台灣公共衛生雜誌,24(3),224-229。
李俊仁,2015,教育越改革,學生補習越普遍?國家教育研究院教育脈動電子期刊,2,1-4。
杜淑芬(2015)。國小導師成功處理兒童欺凌行為的輔導策略分析。教育實踐與研究,28(1),99-130。
汪冠宏、劉明洲(2010)。以網路虛擬實習工場促進高職學生自我效能之研究。數位學習科技期刊,2(1),45-59。
沈姍姍(2006)。貧窮與教育關係之探討:兼論我國相關之教育政策。教育研究與發展期刊,2(3),35-61。
周啟葶、黃玟君、黃平宇(2011)。英語自我效能、英語學習策略與英語學習成就之相關研究。高雄師大學報:人文與藝術類,31,35-60。
周新富(2006)。Coleman社會資本理論在台灣地區的驗證-家庭、社會資本與學業成就之關係。當代教育研究,14(4),1-28。
周震歐、趙碧華(1996)。青少年逃學逃家行為的社會心理因素分析。犯罪學期刊,2,79-98。
林忠正、黃璀娟(2009)。補習文化。人文及社會科學集刊,21(4),587-643。
林明仁、賴建宇(2012)。乾淨用水對長期健康及教育成就的影響:以1909-1933年日治時期台灣的水道建設為例。經濟論文叢刊,40(1),1-35。
林惠雅(2008)。家庭互動型態,子女性別與幼兒社會能力之探討。中華心理衛生學刊,21(4),351-377。
林萬億(2012)。台灣的社會福利:歷史經驗與制度分析。台北:五南。
林碧芳(2011)。家庭文化資本與個人學習動機對青少年學習成就影響之貫時研究。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版,臺北市。
林蔚芳、游錦雲、李慧純、金樹人(2014)。社會認知因子對澳門青少年學校滿意度影響之研究-SCCT滿意度模式驗證。教育心理學報,46(1),27-50。
林鋐宇(2006)運用結構方程模式分析五專生缺曠課行為對其學業表現的影響。醫護科技學刊,8(2),110-120。
林靜婷、張志銘(2014)。國小高年級學童體適能對學業表現影響之研究。管理實務與理論研究,8(3),67-78。
武文瑛(2006)。我國高等回流教育發展與評鑑指標建構之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所博士論文,未出版,高雄市。
邱仕凱(2018)。家庭社經地位與學業成就關係之研究-以學業發展自我效能為中介變數。教育學誌,40,59-120。
邱素玲、洪福源(2014)。大學生班級情緒氣氛、學習自我效能、學習倦怠與學習投入關係研究。彰化師大教育學報,25,85-112。
邱皓政(2011)。當PLS遇上SEM:議題與對話。αβγ量化研究學刊,3(1),20-53。
侯一欣(2015)。國小學童的身體發育與學業表現之相關研究。市北教育學刊,51,89-114。
施琮仁(2017)。台灣青少年網路霸凌現況、原因與影響。中華傳播學刊,32,203-240。
柯旻伶、趙善如、陳婕誼、龔家琳(2015)。青少年家庭社會資本與主觀幸福感模型建構之研究-以屏東縣國中生為例。朝陽人文學刊,13(2),23-50。
洪惠嘉、危芷芬(2017)。台灣地區學生自我效能、家長支持與學業成就之內容分析與後設分析研究。市北教育學刊,58。73-107。
胡紹謙(2015)。美國教育需求指數運用於我國教育資源分配之探討。教育政策論壇,18(1),1-32。
孫志麟(1991)。自我效能的基本概念及其在教育上的應用。教育研究雙月刊,22,47-54。
孫志麟(2000)。教育指標的概念模式。教育政策論壇,3(2),117-136。
徐富明、施建農、劉化明(2008)。中學生的學業自我概念及其學業成績的關係。中國心理學雜誌,16(1),59-62。
財團法人台灣兒童暨家庭扶助基金會(2014)。台灣貧窮兒少資料庫:2013年弱勢兒少生活趨勢調查(D00116)【原始數據】。取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫。
財團法人台灣兒童暨家庭扶助基金會(2015)。台灣貧窮兒少資料庫:弱勢兒少生活趨勢調查釋出資料使用手冊。取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫。
財團法人台灣兒童暨家庭扶助基金會(2016)。台灣貧窮兒少資料庫:2015年弱勢兒少生活趨勢調查報告。取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫。
財團法人台灣兒童暨家庭扶助基金會(2018)。台灣貧窮兒少資料庫:2017年弱勢兒少生活趨勢調查報告。取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫。
國家教育研究院(2019)。比較研究。取自http://terms.naer.edu.tw/detail/1679273/
張芳全(2005)。貧窮與教育之關係分析。教育與社會研究,9,73-120。
張芳全(2010)。多層次模型在學習成就之研究。臺北市:心理。
張芳全(2011)。家長教育程度、文化資本、自我抱負、學習興趣與數學成就之關係研究。臺中教育大學學報,25(1),29-56。
張芳全、詹秀雯(2018)。基隆市國中生學習成就影響因素之縱貫性研究。臺北市立大學學報,49(2),1-32。
張毓仁、柯華葳、邱皓政、歐宗霖、溫福星(2011)。教師閱讀教學行為與學生閱讀態度和閱讀能力自我評價對於閱讀成就之跨層次影響:以PIRLS 2006為例。教育科學研究期刊,56(2),69-105。
張嘉玲、黃素滿(2013)。確認貧窮的類別:台灣低收入家戶的特性。社會科學論叢,7(1),1-46。
教育部統計處(2015)。近年經濟弱勢生以多元管道進入大學之概況分析。教育統計簡訊,34。取自https://stats.moe.gov.tw/files/brief/%e8%bf%91%e5%b9%b4%e7%b6%93%e6%bf%9f%e5%bc%b1%e5%8b%a2%e7%94%9f%e4%bb%a5%e5%a4%9a%e5%85%83%e7%ae%a1%e9%81%93%e9%80%b2%e5%85%a5%e5%a4%a7%e5%ad%b8%e4%b9%8b%e6%a6%82%e6%b3%81%e5%88%86%e6%9e%90.pdf
梁雲、陳建華(2016)。勞倫斯‧克雷明教育生態學視域下的學校變革。外國中小學教育,6,30-35。
許哲耀、鄧家駒、陳郁婷(2014)。動力還是壓力?國中生教育期望、學業自信對學習表現與身心壓力之影響。資料分析,9(5),135-146。
許瑋芷、陳明溥(2010)。數學表徵及數學自我效能對國小學生樣式推理學習成效之影響。數位學習科技期刊,2(3),42-60。
郭俊良、朱財義、李筱婷、吳珮琪(2012)。以社會認知生涯理論探究男女航海科系學生專業承諾之差異。航運季刊,21(4),21-45。
郭雄軍(2015)。台灣實施戶外教育指標建構之研究。國立臺北教育大學教育經營與管理學系博士論文,未出版,臺北市。
陳玉英、王中邦、方進隆(2014)。心肺適能與壓力知覺水準對國中生學業表現的探討。臺大體育學報,26,71-81。
陳怡炘、巫博瀚(2019)。自我效能、內控信念、性別與教師自主支持對國中生學習興趣的影響:個人與脈絡因素之多層次分析。課程與教學,22(1),71-99。
陳昇飛(2009)。鷹架的搭建與幼兒創造思考之探究。教育理論與實踐學刊,19,139-163。
陳俊瑋、黃毅志(2011)。重探學科補習的階層化與效益:Wisconsin模型的延伸。教育研究集刊,57(1),101-135。
陳奕奇、劉子銘(2008)。教育成就與城鄉差距-空間群聚之分析。人口學刊,37,1-43。
陳奕樺、楊雅婷(2016)。台灣國小行動學習計畫的學生自評學習效益影響因素探討。教育科學研究期刊,61(3),99-129。
陳建銘(2015)。教育生態學觀點下的課堂教學革新與發展。學校行政,98,207-221。
陳柯玫、呂朝賢、王德睦(2016)。台灣多面向貧窮測量與分析。人口學刊,53,1-59。
陳科仁、廖年淼、陳斐娟(2017)。經濟弱勢學生家庭教育資源與學業表現對其教育分流影響之探討。教育政策論壇,20(4),33-62。
陳嵐瑩、李維鈞(2018)。轉型式教師領導風格、師生關係與學生學習動機關係之研究:以新北市C中學職業科為例。雙溪教育論壇,7,197-213
陳瑋婷(2011)。自我效能、學習策略與學業成就之關係研究:結合後設分析與結構方程模式。師資培育與教師專業發展期刊,4(2),83-96。
陳慧蓉、張郁雯、薛承泰(2018)。脈絡因素、學業自我概念、與學習投入對學業表現的影響:台灣國小三年級經濟弱勢與一般學生之比較。當代教育研究季刊,26(2),73-107。
陳慶得(2013)。從國家競爭力談教育指標之建構。國立屏東教育大學教育行政研究所博士論文,未出版,屏東縣。
陳儒晰(2015)。電子繪本鷹架對幼兒閱讀學習之影響。中華管理發展評論,4(1),77-95。
陳憶芬、游靖喻(2011)。宜蘭縣國小高年級學童文化資本與社會資本對自然領域學習態度、學業成就之影響:原漢比較。研究台灣,7,25-62。
陸錦英(2009)。教師鷹架孩子的能力-一本繪本的誕生。教育研究學報,43(1),51-78。
彭耀平、陳榮政、何希慧(2018)。教師轉換型領導與學生就業力發展之研究:以社會認知生涯理論論述之。教育科學研究期刊,63(1),69-102。
萊素珠、廖鳳瑞(2015)。以生態系統理論之配對觀點探討兩歲幼兒轉銜家庭與幼兒園之研究。慈濟大學教育研究學刊,12,131-158。
黃世鑫、林志鴻、林昭吟(2003)。新貧問題與社會福利政策-科學vs.價值&菁英vs.普羅。國家政策季刊,2(4),83-124。
黃芳銘、楊世安(2006)。家庭因素對國小學童環境行為影響模式之研究。師大學報,51(1),159-183。
黃美瑤、薛名淳、張琬渝、黃筱卉(2012)。同儕互動回饋策略提高學生創造力與學習動機。大專體育學刊,14(1),13-23。
黃淑貞、洪文綺、吳齊殷、賴淑美、林妙嬫(2018)。自我效能、家庭與環境對學童走路上學關係之研究。體育學報。51(3),357-372。
黃毅志、陳俊瑋(2008)。學科補習、成績表現與升學結果:以學測成績與上公立大學為例。師大教育研究集刊,54(1),117-149。
黃儒傑(2012)。弱勢學生師生關係、社會支持及其學習任務價值之相關研究。臺東大學教育學報,23(2),1-26。
楊育儀、陳秀芬(2018)。從自我決定理論探究社經弱勢大學生之生涯決定。當代教育研究季刊,26(3),1-33。
楊孟麗(2005)。教育成就的價值與青少年的心理健康。中華心理衛生學刊,18(2),75-99。
楊深坑(2008)。社會公義、差異政治與教育機會均等的新視野。當代教育研究季刊,16(4),1-37。
葉振偉(2013)。青少年運動參與、自我效能與學業成就之關係探討-以台中、彰化地區為例。教育經營與管理研究集刊,9,91-114。
葛湘緯、何素美、張定中(2012)。數學學習數學學習態度與數學成就探討:以TIMSS 2007台灣、新加坡和美國為例。教育人力與發展,29(5),73-79。
詹秀雯、張芳全(2014)。影響國中生學習成就因素之研究。臺中教育大學學報,28(1),49-76。
壽大衛(2001)。資訊網路教學。臺北:師大書苑。
廖鳳池、許雅惠、翁令珍(2003)。高雄地區青少年逃家經驗之調查研究。諮商輔導學報:高師輔導所刊,9,47-79。
趙珮晴、余民寧、張芳全(2011)。探討台灣學生的自律學習:TEPS資料的縱貫性分析。教育科學研究期刊,56(3),151-179。
劉正(2006)。補習在台灣的變遷、效能與階層化。教育研究集刊,52(4),1-33。
劉玉玲、沈淑芬(2015)。數學自我概念、數學學習策略、數學學業情緒與數學學業成就之研究-自我提升模式觀點。教育心理學報,46(4),491-516。
劉生全(2006)。論教育場域。北京大學教育評論,4(1),78-87。
劉亭秀、陳伯霖(2017)。弱勢家庭國中生親子關係、學校生活適應與生活滿意度之關係。臺中教育大學學報,31(2),85-98。
劉劍華、謝百亮(2015)。以徑路分析檢證五專護理科學生家庭社經地位、家庭資本、生活滿意度對其學業成就之影響。崇仁學報,8,27-46。
潘慧玲(2017)。縣市教育力指標系統:台灣地方教育發展學會之初探。學校行政,109,138-151。
潘慧玲、郝永威、游進年、葉興華(2006)。台灣師大與僑大整合後強化未來發展計畫成果報告:我國教育指標系統之建構(I)。教育部中等教育司委託專案報告。臺北市:國立台灣師範大學教育學系。
潘慧玲、郝永崴、游進年、葉興華、劉蔚之、洪信令(2008)。教育指標年度報告書:97年版。臺北市:國立台灣師範大學。
範國睿、王加強(2007)。當代西方教育問題研究新進展。全球教育展望,36(9),39-45。
衛生福利部統計處(2018)。社會福利統計月報表/低收入戶統計。取自https://dep.mohw.gov.tw/DOS/lp-2972-113.html
鄭勝耀(2011)。弱勢教育公平指標之研究。教育政策論壇,14(4),63-88。
魯皓平(2017)。世上最富有國家排名出爐!台灣比英、法還有錢?取自https://www.gvm.com.tw/article.html?id=36977
蕭文龍(2016)。統計分析入門與應用:SPSS中文版+SmartPLS 3 (PLS_SEM)。臺北:碁峰。
蕭玉佳、張芬芬(2013)。國小經濟弱勢生學習生活與學習文化之個案研究─凌寒待暖陽。課程與教學,16(1),35-68。
蕭佳純(2009)。家庭社經地位、自我概念、學業表現對大學畢業生就業情形之探討。當代教育研究季刊,17(3),1-40。
蕭佳純、董旭英、饒夢霞(2009)。以結構方程式探討家庭教育資源、學習態度、班級互動在學習成效的作用。教育科學研究期刊,54(2),135-162。
蕭新煌(2007)。台灣社會的貧富差距與中產階級問題。台灣民主季刊,4(4),143-150。
賴英娟、巫博瀚(2018)。國中生所知覺到的教師自主支持、自我效能及自主動機對學業情緒之影響。課程與教學,21(2),85-110。
薛承泰(2005)。台灣的低收入戶與脫貧政策。財團法人國家政策研究基金會國政研究報告(編號:社會(研)094-005號),未出版。
薛承泰(2008)。台灣地區兒少貧窮:1991-2005年的趨勢研究。台灣社會學刊,40,89-130。
謝志龍(2018)。家庭生命事件與人類動力對於貧窮少年學業表現的影響:以台灣兒童暨家庭扶助基金會經濟扶助對象為例。當代教育研究季刊,26(2),25-72。
謝明燕(2006)。都會地區弱勢學生的學習與生活輔導-以臺北市公立國小為例。現代教育論壇,15,557-566。
簡良平(2010)。偏遠地區小學教師對弱勢社區環境之覺知及其教學回應。教育實踐與研究,23(2),37-64。
羅玉枝(2017)。大學體育課師生互動行為之探討。人文社會科學研究。11(4),50-65。
羅淑苑、黃毅志(2016)。重探臺東補習教育階層化與效益的特性。教育研究學報,50(2),27-46。
關秉寅(2001)。青少年處理人際糾紛之方式初探。應用心理研究,11,141-173。
關秉寅(2016)。同儕補習風氣對國中生學習成就之影響。台灣社會學刊,60,99-133。
關秉寅、李敦義(2010)。國中生數學補得越久,數學成就越好嗎?傾向分數配對法的分析。教育研究集刊,56(2),105-139。
蘇玲慧(2015)。高中職學生心理健康、校園人際關係與學習自我效能之研究。教育行政論壇,7(1),95-117。
龔心怡、李靜儀(2015)。影響國中經濟弱勢學生之學業表現與中輟傾向之因素:「脈絡-自我-行動-結果」之動機發展自我系統模式為取向。教育科學研究期刊,60(4),55-92。
龔心怡、李靜儀(2016)。應用Bronfenbrenner之生態系統取向探究台灣國中學生英語學習成就之影響因素。教育實踐與研究,29(1),35-66。

貳、英文部分
Ahmed, W., Minnaert, A., Werf, G., & Kuyper, H. (2010). Perceived social support and early adolescents’ achievement: The mediational roles of motivational beliefs and emotions. Journal of Youth & Adolescence, 39(1), 36-46.
Aminzadeh, K., Denny, S., Utter, J., Milfont, T. L., Ameratunga, S., Teevale, T. & Clark, T. (2013). Neighbourhood social capital and adolescent self-reported wellbeing in New Zealand: A multilevel analysis. Social Science & Medicine, 84, 13-21.
Asante, K. O. (2012). Secondary students’ attitudes towards mathematics. Retrieved from http://www.readperiodicals.com/201203/2613272641.html
Babu, D. R. (2014). Influence of extracurricular activities on academic achievement of secondary school students. International Journal of Health, Physical Education and Computer Science in Sports, 15(2), 33-35.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 8(2), 191-215.
Bandura, A. (1978). The self system in reciprocal determinism. American Psychologis, 33(2), 344-358.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NH: Prentice Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: Freeman.
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1-26.
Bane, M. J., & Ellwood, D. T. (1989). One fifth of the nation’s children: Why are they poor? Science, 245, 1047-1053.
Banks, J. A. (2010). Multicultural educationl: Characteristics and goals. In J. A. Banks & C. A. Banks (Eds.), Multicultural educationl: Issues and perspectives (7th ed., pp. 3-32). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Battro, A. M., Calero, C. I., Goldin, A. P., Holper, L., Pezzatti, L., Shalóm, D. E., & Sigman, M. (2013). The cognitive neuroscience of the teacher-student interaction. mind, Brain & Education, 7(3), 177-181.
Berk, L. E. (2013). Child development (9th ed.). London: Pearson International.
Betts, L. R., & Rotenberg, K. J. (2007). Trustworthiness, friendships and self-control: factors that contribute to young children's school adjustment. Infant & Child Development, 16(5), 491-508.
Bianchi, S. M. (1999). Feminization and juvenilization of poverty: Trends, relative risks, causes, and consequences. Annual Review of Sociology, 25, 307-333.
Bourdieu, P. (1977a). Outline of a the1ory of practice (R. Nice, Trans.). England:Cambridge Uni. Press.
Bourdieu, P. (1977b). Cultural reproduction and social reproduction. In J. Karabel & A. H. Halsey (Eds.), Power and ideology in education (pp. 487-511). New York, NY: Oxford University.
Bourdieu, P. (1984). Distinction: A social critique of the judgment of taste (R. Nice, Trans.). Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
Bozick, R., Alexander, K., Entwisle, D., Dauber, S., & Kerr, K. (2010). Framing the future: Revisiting the place of educational expectations in status attainment. Social Forces, 88(5), 2027–2052.
Bray, M. (2014). The impact of shadow education on student academic achievement: Why the research is inconclusive and what can be done about it. Asia Pacific Education Review, 15(3), 381-389.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bronfenbrenner, U. (2005). The bioecological theory of human development. In U. Bronfenbrenner (Ed.), Making human beings human: Bioecological perspectives on human development (pp. 3-15). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Buchmann, C. (2015). Getting ahead in Kenya: Social capital, Shadow education, and achievement. Schooling and Social Capital in Diverse Cultures, 13, 133-159.
Chang, D., & Chien, W. C. (2015). Determining the relationship between academic self-efficacy and student engagement by meta-analysis. In 2015 International Conference on Education Reform and Modern Management. Atlantis Press.
Chao, R. K. (2000). The parenting of immigrant Chinese and European American mothers: Relations between parenting styles, socialization goals, and parental practices. Journal of Applied Developmental Psychology, 21(2), 233-248.
Chin, W. W. (1995). Partial Least Squares is to LISREL as principal components analysis is to common factor analysis. Technology Studies, 2, 315-319.
Chiu, M. S., & Whitebread, D. (2012). Taiwanese teachers’ implementation of a new constructivist mathematics curriculum: How cognitive and affective issues are new addressed. International Journal of Educational Development, 31(2),96-206.
Ciani, K. D., Middleton, M. J., Summers, J. J., & Sheldon, K. M. (2010). Buffering against performance classroom goal structures: The importance of autonomy support and classroom community. Contemporary Educational Psychology, 35(1), 88-99.
Clark, D. B., & Sampson, V. D. (2007). Personally-seeded discussions to scaffold online argumentation. International Journal of Science Education, 29, 253-277.
Clark, I. (2014). Equitable learning outcomes: Supporting economically and culturally disadvantaged students in formative learning environments. Improving Schools, 17(1), 116-126.
Clayton, M. (2011). Computer-assisted language learning in English teaching. American Journal of Education Sciences, 1(2), 16-19.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Cohen, J., Cohen, P., West, S. G., & Aiken, L. S. (2003). Applied multiple regression/ correlation analysis for the behavioral sciences (3rd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Coleman, J. S. (1968). The concept of equality of educational opportunity. Harvard Educational Review, 38(1), 1-22.
Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American Journal of Sociology, 94, 95-120.
Csikszentmihalyi, M. (1975). Beyond boredom and anxiety. San Francisco, CA: JosseyBass.
Csikszentmihalyi, M. (1997). Finding flow: The psychology of engagement with everyday life. New York, NY: Basic Books.
Daniels, L. M., Perry, P. P., Stupnisky, R. H., Stewart, T. L., Newall, N. E. G., & Clifton, R. A. (2014). The longitudinal effects of achievement goals and perceived control on university student achievement. European Journal of Psychology of Education, 29, 175-194.
Dalli, C. (1999). Starting childcare before three: Narrative of experience from a tri-partite focus. Unpublished doctoral dissertation, Victoria University of Wellington, New Zealand.
Demaray, K. D., Malecki, C. K., Davidson, L. M., Hodgson, k. k., & Rebus, P. J. (2005).The relationship between social support and student adjustment: A longitudinal analysis. Psychology in the Schools, 42(7), 691-706.
Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence as support for school readiness: what Is it and how do we assess It? Early Education and Development, 17(1), 57-89.
Duncan, G. J., Yeung, W. J., Brooks-Gunn, J., & Smith, J. R. (1998). How much does childhood poverty affect the life chances of children? American Sociological Review, 63(3), 406-423.
Dupont, S., Galand, B., Nils, F., & Hospel, V. (2014). Social context, self-perceptions and student engagement: A SEM investigation of the self-system model of motivational development (SSMMD). Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12(1), 5-32.
Duerager, A., & Livingstone, S. (2012). How can parents support children's internet safety? Retrieved from http://eprints.lse.ac.uk/42872/
Elliott, E. J. (1991). Education counts: An indicator system to monitor the nation's 165 educational healthy. Retrived from ERIC database (ED 334279).
Esposito Vinzi, V., Trinchera, L., & Amato, S. (2010). PLS path modeling: From foundations to recent developments and open issues for model assessment and improvement. In V. Esposito Vinzi, W. W. Chin, J. Henseler, & H. Wang (Eds), Handbook of Partial Least Squares (pp. 47-82), Heidelberg: Springer.
Fall, A. M., & Roberts, G. (2012). High school dropouts: Interactions between social context, self-perceptions, school engagement, and student dropout. Journal of Adolescence, 35(4), 787-798.
Ferguson, K. M. (2006). Social capital and children’s wellbeing: A critical synthesis of the international social capital literature. International journal of social welfare, 15(2), 2-18.
Frenzel, A. C., Pekrun, R., & Goetz, T. (2007a). Girls and mathematics- A “hopeless” issue ? A control-value approach to gender differences in emotions towards mathematics. European Journal of Psychology of Education, 22(4), 497-514.
Frenzel, A. C., Pekrun, R., & Goetz, T. (2007b). Perceived learning environment and students’ emotional experiences: A multilevel analysis of mathematics classrooms. Learning and Instruction, 17(5), 478-493.
Galenson, W. (1979). Economic growth and structure change in Taiwan. Ithaca, NY: Cornell University Press.
George, V., & Howards, I. (1991). Poverty admist affluence:Britain and the United States. Hants, England: Edward Elgar.
Gremin, L. A. (1976). Public education. New York: Basic Book.
Guay, F., Senécal, C., Gauthier, L., & Fernet, C. (2003). Predicting career indecision: A self-determination theory perspective. Journal of Counseling Psychology, 50(2), 165-177.
Hair, J. F., Ringle, C.M., & Sarstedt, M. (2011). PLS-SEM: indeed a silver bullet. Journal of Marketing Theory and Practice, 19(2), 139-151.
Hair, J. F., Ringle, C.M., & Sarstedt, M. (2013). Partial least squares structural equation modeling: rigorous applications, better results and higher acceptance. Long Range Planning, 46(1-2), 1-12.
Halvari, H., Ulstad, S. O., Bagøien, T. E., & Skjesol, K. (2009). Autonomy support and its links to physical activity and competitive performance: Mediations through motivation, competence, action orientation and harmonious passion, and the moderator role of autonomy support by perceived competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 53(6), 533-555.
Harrington, M. (1964). The other America. New York: Macmillan.
Haveman, R., & Wolfe, B. (1995). The determinants of children’s attainments: A review of methods and findings. Journal of Economic Literature, 33, 1829-1878.
Heider, F. (2015). The psychology of interpersonal relations (2nd ed.). Mansfield, MA: Martino.
Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Parental involvement in middle school: A meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. Developmental Psychology, 45(3), 740-763.
Hitlin, S., & Johnson, M. K. (2015). Reconceptualizing agency within the life course: The power of looking ahead. American journal of sociology, 120(5), 1429-1472.
Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6(1), 1-55.
Hoffman, E. M. (2014). Faculty and student relationships: Context matters. College Teaching, 62(1), 13-19.
Johnstone, J. N. (1981). Indicators of education systems. London: Kogan Page Press.
Kaiser, H. F. (1974). An index of factorial simplicity. Psychometrika, 39(1), 31-36.
Kena, G., Musu-Gillette, L., Robinson, J., Wang, X., Rathbun, A., Zhang, J., Wilkinson-Flicker, S., Barmer, A., & Dunlop Velez, E. (2015). The condition of education 2015 (NCES 2015-144). U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. Washington, DC. Retrieved from http://nces.ed.gov/pubsearch.
Kim, Y. K., & Lundberg, C. A. (2016). A structural model of the relationship between student-faculty interaction and cognitive skills development among college students. Research in Higher Education, 57(3), 288–309.
Korbin, J. E. (1992). Introduction: Child poverty in the United States. American Behavioral Scientist, 35(3), 213-219.
Kuan, P. Y. (2011). Effects of cram schooling on mathematics performance: Evidence from junior high students in Taiwan. Comparative Education Review, 55(3), 342-368.
Lau, S., & Nie, Y. (2008). Interplay between personal goals and classroom goal structures in predicting student outcomes: A multilevel analysis of person-context interactions. Journal of Educational Psychology, 100(1), 15-29.
Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (2000). Contextual supports and barriers to career choice: A social cognitive analysis. Journal of Counseling Psychology, 47, 36-49.
Lent, R. W., Taveira, M. do Céu., & Lobo, C. (2012). Two tests of the social cognitive model of wellbeing in Portuguese college students. Journal of Vocational Behavior, 80(2), 362-371.
Leung, L., & Lee, P. S. (2012). The influences of information literacy, internet addiction and parenting styles on internet risks. New Media & Society, 14(1), 117-136.
Livingstone, S., & Bober, M. (2006). Regulating the internet at home: Contrasting the perspectives of children and parents. In D. Buckingham and R. Willett, Eds. Digital Generations: Children, Young People, and New Media , (pp.93-113). NJ: Lawrence Erlbaum.
Louis, R. A., & Mistele, J. M. (2012). The differences in scores and self-efficacy by student gender in mathematics and science. International Journal of Science and Mathematics Education, 10(5), 1163-1190.
Lubienski, S. T., & Bowen, A. (2000). Who’s counting? A survey of mathematics education research 1982-1998. Journal of Research in Mathematics Education, 31(5), 626-633.
Mader, J. (2015). Inexperienced teachers more common in Missouri's rural schools, Report says. Retrieved from http://blogs.edweek.org/edweek/rural_education/2015/01/inexperienced_teachers_more_common_in_missouris_rural_schools_report_says.html?qs=rural
Martilla, J. A., & James, J. C. (1977). Importance-performance analysis. Journal of Marketing, 41 (1), 77-79.
Marteleto, L., & Andrade, F. (2013). The educational achievement of brazilian adolescents: Cultural capital and the interaction between families and schools. Sociology of Education, 86(4),16-36.
Massy, W. F. (1965). Principal component regression in exploratory statistical research. Journal of the American Statistical Association, 60, 234-246.
McClowry, S. G., Rodriguez, E. T., Tamis-LeMonda, C. S., Spellmann, M. E., Carlson, A., & Snow, D. L. (2013). Teacher/student interactions and classroom behavior: The role of student temperament and gender. Journal of Research In Childhood Education, 27(3), 283-301.
Midgett, A. (2016). Bullying: How counselors can intervene. Retrieved from: http://ct.counseling.org/2016/06/bullying-counselors-can-intervene/
Mutweleli, M. S. (2011). Relative influence of selected predictor variables on occupational aspirations of secondary school students in Nairobi Province, Kenya. (Unpublished master dissertation). Kenyetta University, Kenya.
Navarro, R. L., Flores, L. Y., & Worthington, R. L. (2007). Mexican American middle school students’ goal intentions in mathematics and science: A test of social cognitive career theory. Journal of Counseling Psychology, 54(3), 320-335.
Nocera, E. J., Whitbread, K. M., & Nocera, G. P. (2014). Impact of school-wide positive behavior supports on student behavior in the middle grades. Research in Middle Level Education Online, 37(8), 1-14.
O’Leary, A. (1985). Self-efficacy and health. Behaviour Research & Therapy, 23(4),437-451.
Oakes, J. (1986). Educational indicators: A guide of policymakers. New Brunswick. NJ: Center for Policy Research in Education.
OECD (2018). Education at a Glance 2018: OECD Indicators.
Park, Y. (2011). How motivational constructs interact to predict elementary students’ reading performance: Examples from attitudes and self-concept in reading. Learning and Individual Differences, 21, 347-358.
Patel, S. G., Salahuddin, N. M., & O’ Brien, K. M. (2008). Career decision-making selfefficacy of Vietnamese adolescents. Journal of Career Development, 34(3), 218-240.
Pavani, S., & Agrawal, G. (2015). A study of self-efficacy and academic achievement among college students. Online Journal of Multidisciplinary Research, 1(1), 28-32.
Pearce, D. (1978). The feminization of poverty: Women, work and welfare. Urban and Social Change Review, 11, 128-136.
Pekrun, R., Gortz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37, 91-106.
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievememt emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315-341.
Pishghadam, R., & Khajavy, G. H. (2013). Sociological and psychological model of foreign language achievement: Examining social/ cultural capital and cognitive/ metacognitive aspects. Iranian Journal of Applied Linguistics, 16(1), 129-144.
Pope Francis, (2015). Read the Pope’s speed to congress. Retrieved from http://www.motherjones.com/mojo/2015/09/read-popes-speech-congress
Preston, S. (1984). Children and the elderly: Divergent paths for America’s dependents. Demography, 21, 435-457.
Ram, R. (1982). Composite indices of physical quality of life, basic needs fulfillment, and income, Journal of Development Economics, 11, 227-247.
Rejda, G. E. (2012). Social Insurance and Economic Security (7th ed.). New York: M. E. Sharpe.
Ribas, W. B. (2012). Teacher supervision and evaluation that works!!: The education, legal, public relations [political] & social-emotional [E.L.P.S.] standards & processes of effective supervision & evaluation (Third Edition.). Westwood, MA: Ribas.
Ridge, T. (2011). The everyday costs of poverty in childhood: A review of qualitative research exploring the lives and experiences of low‐income children in the UK. Children & Society, 25(1), 73-84.
Saifi, S., & Mehmood, T. (2011). Effects of socioeconomic status on students achievement. International Journal of Social Sciences and Education, 1(2), 119-128.
Sampson, S. E., & Showalter, M. J. (1999). The performance-importance response function: Observations and implications. Service Industries Journal, 19 (3), 1-25.
Schunk, D. H. (1981). Modeling and attributional effect on children’s achievement: A self-efficacy analysis. Journal of Educational Psychology, 73, 93-105.
Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55, 5-14.
Sen, A. K. (1976). Poverty: An ordinal approach to measurement. Econometrica, 44(2), 219-231.
Sewell, W. H., & Hauser, R. M. (1980). The Wisconsin longitudinal study of social and psychological factors in aspirations and achievements. Research in Sociology of Education and Socialization, 1, 59-101.
Shaffer, D. & Kipp, K. (2014). Developmental psychology: childhood & adolescence (9th ed.). Boston, MA: Wadsworth Cengage Learning.
Sheppard, C. J. (1999). A school-based indicator model for quality education in South Africa. Unpublished doctoral dissertation, University of Pretoria, South Africa.
Sherer, M., Maddux, J. E., Mercandante, B., Prentice-Dunn, S., Jacobs, B., & Rogers, R. W. (1982). The Self-efficacy Scale: Construction and validation. Psychological Reports, 51(2), 663-671 .
Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., & Kindermann, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic? Journal of Educational Psychology, 100(4), 765-781.
Spicker, P. (2007). Definitions of poverty: Twelve clusters of meaning. In P. Spicker, S. A. Leguizamon, & D. Gordon (Eds.), Poverty: An international glossary (2nd ed., pp. 229-243). London: Zed Books.
Stevenson, H.C. (1998). Raising safe villages: Cultural-ecological factors that influence the emotional adjustment of adolescents. Journal of Black Psychology 24(1): 44-59.
Super, D. E. (1953). A theory of vocational development. American Psychologist, 8(5), 185-190.
Teachman, J. D., Paasch, K. M., & Carver, K. P. (1997). Social capital and the generation of human capital. Social forces, 74, 1343-1359.
The World Bank. (2015). Rural poverty headcount ratio at national poverty lines. Retrieved from http://data.worldbank.org/indicator/SI.POV.RUHC?order=wbapi_data_value_2014%20wbapi_data_value%20wbapi_data_value-last&sort=asc
United Nations Development Programme. (2015). Human Development Report 2014. Retrieved from http://hdr.undp.org/en/content/human-development-report-2014
Vansteenkiste, M., & Ryan, R. M. (2013). On psychological growth and vulnerability: Basic psychological need satisfaction and need frustration as a unifying principle. Journal of Psychotherapy Integration, 23(3), 263-280.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: the development of higher psychological process. MA: Harrvard University Press.
White, R. W. (1959). Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review, 66(5), 297-333.
Willingham, D. T. (2012). Why does family wealth affect learning. American Educator, 36(1), 33-39.
Willoughby, T. (2008). A short/ term longitudinal study of internet and computer game use by adolescent boys and girls: Prevalence, frequency of use, and psychosocial predictors. Developmental Psychology, 44(1), 195-204.
Wood, D. J., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.
Yamamoto, Y., & Brinton, M. C. (2010). Cultural capital in east Asian educational systems: The case of Japan. Sociology of Education, 83, 67-83.
連結至畢業學校之論文網頁點我開啟連結
註: 此連結為研究生畢業學校所提供,不一定有電子全文可供下載,若連結有誤,請點選上方之〝勘誤回報〞功能,我們會盡快修正,謝謝!
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
無相關期刊