臺灣博碩士論文加值系統

本研究透過間隔八年之兩個時間點的縱貫研究方法，以問卷記名之方式，探討186位臺中教育大學幼兒教育學系畢業生在學時與任職後之教學信念，以及導致其教學信念改變之因素，並針對已離開幼教職場的受試者，利用開放式問題，瞭解其轉行原因。扣除拒填與失聯者，得有效樣本數113位，回收率74.8%。研究發現歸納出下列五點結論：

一、幼兒教師在學時之教學信念屬於中高的開放程度。其中，特別重視多元文化與性別平等的議題，並認為懲罰是最不適宜幼兒身心發展的行為。
二、幼兒教師任職後之教學信念仍近於中高的開放程度。其中，更重視師生與幼兒同儕間的互動。
三、幼兒教師在學時與任職後之信念大致穩定，但部分信念有顯著性的變化。其中，受試者任職後更重視閱讀學習、評量方式的個別化、及幼兒參與的程度。除此之外，對於較不符合開放式教育理念，如：讓幼兒獨自學習及正式教導閱讀，非但不排斥，甚至還蠻重視的。
四、受試者自陳幼兒行為、家長態度、專業教育與研習之經驗、幼兒園之理念為影響其信念的主因。
五、受試者中轉行的比例有65.1%，其中不成比例的報酬是造成畢業生轉行的主因。

最後，依據研究結果提出具體建議，以作為政府與教育機關、幼兒園、教師及未來相關研究者之參考。

The aim of this study was to explore the teaching beliefs of 186 graduates from National Taichung University of Education, and to find out factors that caused them to change; moreover, for the participants who had already left preschool workplaces, open-ended questions were used to find out reasons for their career change. On the basis of eight periods of a longitudinal study, this study claimed to put down the name. The effective sample size was 113 and the overall rate was 74.8%, already excluding the people who refused to answer and people I have lost contact with. The main findings of this study were as follows:

1.Preschool teachers’ overall teaching beliefs during the school years were of high-intermediate degree of openness. They not only emphasized on the issues of multiculturalism and gender equality, but considered punishments and reprimands as the most inappropriate practice for children.
2.Preschool teachers’ overall teaching beliefs during the office years were still of high-intermediate degree of openness. They paid more attention on interaction between peers and teacher-student.
3.Preschool teachers’ teaching beliefs between the school and the office years were mostly unchanged; nevertheless, some of them were different in a significant way. During the office years, they put more emphasis on reading instruction, individual assessments, and collective norm establishment. Moreover, to learn alone and recognize words in inappropriate practices was valued.
4.The major factors causing the teaching beliefs to change were children behaviors, attitude of the parents, experience of professional studies, and the philosophy of preschool.
5.65.1% of the graduates left preschool workplaces because the pay was out of proportion to the hours.

All in all, the min contribution of this study lay on suggestions for governmental organizations, preschools, teachers, and further research on this topic.

目次
謝誌 I
中文摘要 III
英文摘要 V
目次 VII
表目次 IX
圖目次 XI
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞釋義 3
第四節 研究限制 4
第二章 文獻探討 5
第一節 教學信念之探析 5
第二節 教學信念之理論基礎 10
第三節 影響教學信念之相關因素 16
第三章 研究方法 25
第一節 研究架構 25
第二節 研究對象 28
第三節 研究工具 34
第四節 問卷調查的實施程序 46
第五節 資料處理與統計分析 49
第四章 研究結果與討論 51
第一節 在學時與任職後教學信念之分析 51
第二節 在學時與任職後教學信念之差異 61
第三節 教師認為影響其信念之因素 67
第四節 幼教系畢業生之轉行原因 79
第五章 結論與建議 83
第一節 結論 83
第二節 建議 86
參考文獻 89
中文部分 89
外文部分 93
附錄　幼兒教師教學信念調查問卷　　　　97


表目次
表3-2-1 受試樣本在學時之基本資料一覽表　29
表3-2-2 幼兒教師任職後之基本資料一覽表　32
表3-3-1 在學時「教學信念量表」之因素分析摘要表 35
表3-3-2 在學時「教學信念量表」之信度分析表　37
表3-3-3 專家學者名單　38
表3-3-4 任職後「教學信念量表」之正式問卷內容　41
表3-3-5 任職後「教學信念影響因素」之正式問卷內容　44
表3-3-6 任職後「教學信念量表」之信度分析表　45
表4-1-1 在學時教學信念各向度與總量表之分析摘要表　52
表4-1-2 在學時教學信念之各題目分析摘要表　54
表4-1-3 任職後教學信念各向度與總量表之分析摘要表　56
表4-1-4 任職後教學信念之各題目分析摘要表　59
表4-2-1 教學信念各向度與總量表於在學時與任職後差異之相依樣本t考驗摘要表　61
表4-2-2 教學信念各題目於在學時與任職後差異之相依樣本t考驗摘要表　65
表4-3-1 教師勾選影響教學信念因素之摘要表　70
表4-3-2 教師填答影響教學信念因素之摘要表　78


圖目次
圖2-2-1 生態系統圖　12
圖2-2-2 教師之成長階段圖　15
圖2-3-1 影響教師教學信念之生態系統圖 22
圖3-1-1 研究架構圖　27
圖3-4-1 任職後之樣本數分布圖　47
圖3-4-2 問卷調查流程圖　48

中文部分
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