臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的在探討不同教學策略(傳統教學與混成學習)，對醫事職類學員，在輻射防護學習成效的影響。本研究採準實驗設計，研究對象為台南市某地區教學醫院醫事職類學生共42人，採用隨機分組方式分為實驗組與對照組各21人，進行為期180分鐘的實驗教學，對照組為傳統教學，實驗組為結合數位學習課程和模擬情境教學的混成學習法，二組在教學實驗前先做學生基本資料調查，學生輻射防護知識前測，以了解學生基本能力與輻射防護先備知識。課程結束後，對二組學生實施輻射防護學習成效後測。本研究的自變項為教學策略，分別為傳統教學（對照組）及混成學習（實驗組）；依變項為學生的輻射防護學習成效，資料分析方法採用統計軟體SPSS 23的描述性統計資料、成對樣本t檢定(a paired samples t test)、共變數分析(Analysis of Covariance ANCOVA)、獨立樣本二因子變異數分析(two-way ANOVA)，以瞭解不同的分組方式，醫事職類學員輻射防護學習成效的差異。在實驗結束後，針對實驗組學生進行訪談來探討影響輻射防護混成學習的因素以及想法。主要研究結果發現：(1)實驗組與對照組的學生，在實施教育訓練後，輻射防護學習成效都有顯著的進步；(2)實施混成學習組的學生，輻射防護學習成效，顯著優於傳統教學組；(3)放射職類與非放射職類學員，接受教育訓練後，輻射防護學習成效皆顯著進步，不因為醫事職類不同而有差異。

This study aims to explore the effects of different teaching strategies on the effectiveness of learning radiation for medical practitioners. Total 42 medical practitioners in one of Tainan district teaching hospital were collected and randomly divided into two groups, each with 21 students. Total 180 minutes teaching courses were respectively given to the two groups. The control group was traditional teaching method and the experimental group was hybrid learning method which combined e-learning courses and Simulation-based education. Baseline data and radioprotection knowledge test were collected in order to understand the basic ability of students before teaching courses. After the experiment, the univariate test is used for statistical analysis to understand the differences in the two groups of radioprotection learning effect. The independent variables of this study are different teaching strategies. The dependent variables are students’ radioprotection learning achievement. According to the purpose of the study, the research material is radioprotection learning foundation test. The data were analyzed using a paired samples t test, ANCOVA, and two-way ANOVA method.
At the end of this study, we interviewed the students of the hybrid learning group for their thought of the experience.
The results showed that：(1) There were significant improvements both in the different teaching strategies (2) However, the experimental group has a greater learning achievement than the control group. (3) There was also significant improvement both in the radiology category and non-radiology category. Moreover, there were no significant differences of learning achievement between the two categories.

目次
摘要 i
ABSTRACT ii
目次 iv
表次 vi
圖次 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 3
第三節 研究目的 4
第四節 研究問題 4
第五節 研究範圍與限制 5
第六節 名詞釋義 5
第二章 文獻探討 6
第一節 游離輻射防護原理與輻射劑量之偵測 6
第二節 游離輻射防護對醫事職類人員的重要性 9
第三節 數位學習結合模擬實作的混成學習 12
第三章 研究方法 26
第一節 研究假設 26
第二節 研究對象 26
第三節 研究設計 27
第四節 研究步驟流程 29
第五節 實驗流程與課程安排 31
第六節 研究工具 33
第七節 資料處理與分析 36
第四章 研究結果與討論 38
第一節 實驗對象之樣本描述性統計分析 38
第二節 分別討論實驗組與對照組學習成效測驗結果 40
第三節 兩種不同教學策略學習成效比較分析 44
第四節 教學策略對不同醫事職類學員學習成效的影響 46
第五節 學生的半結構式訪談結果 49
第五章 結論與建議 51
第一節 結論 51
第二節 建議 52
參考文獻 54
一、中文部分 54
二、西文部分 58

表次
表2-1游離輻射防護與輻射劑量偵測的相關研究 7
表2-2游離輻射防護與醫事職類人員的關係的相關研究 10
表2-3數位學習的相關研究 12
表2-4混成學習的相關研究 16
表2-5模擬教學運用在醫療領域的相關研究 20
表3-1實驗分組樣本數分配表 27
表3-2實驗組與對照組前後測實驗設計 29
表3-3課程安排表 32
表3-4訪談大綱 36
表4-1描述性統計資料 39
表4-2實驗組(混成學習)成對相關性 40
表4-3實驗組(混成學習)學習成效成對樣本統計資料 41
表4-4實驗組(混成學習)學習成效成對樣本t檢定 41
表4-5對照組(傳統教學)成對相關性 42
表4-6對照組(傳統教學)學習成效成對樣本統計資料 43
表4-7對照組(傳統教學)學習成效成對樣本t檢定 43
表4-8組內迴歸係數同質性檢定 44
表4-9 Levene's 誤差共變異等式檢定 45
表4-10實驗組與對照組學習成效後測成績共變數分析 45
表4-10兩種教學策略對不同醫事職類獨立樣本二因子ANOVA分析 47
表4-11學員的半結構式訪談分析 49


圖次
圖3-1研究架構圖 27
圖3-2研究流程圖 30
圖3-3實驗儀器設備 33

參考文獻
一、中文部分

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二、西文部分

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