跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.213) 您好!臺灣時間:2026/11/09 04:12
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:黃理仁
研究生(外文):Li-Jen Huang
論文名稱:以PODE教學策略探討國小四年級學生學習浮力概念成效之研究
論文名稱(外文):A study of effect of learning the concepts of buoyancy for the fourth grade students by using PODE teaching strategies
指導教授:張自立張自立引用關係
指導教授(外文):Tzyh-Lee Chang
口試委員:王國華、楊志強
口試委員(外文):Kuo-Hua Wang、Chih-Chiang Yang
口試日期:2013-06-24
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:自然科學教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:227
中文關鍵詞:浮力、二階層診斷評量、另有概念、PODE
外文關鍵詞:buoyancy、two-tier diagnostic test、alternative conceptions、PODE
相關次數:
  • 被引用被引用:5
  • 點閱點閱:575
  • 評分評分:
  • 下載下載:89
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
  本研究以準實驗法來探討國小四年級學生實施PODE教學後,學生對於浮力學習成就和學習態度之影響。研究對象為臺北市某國小四年級學生,實驗組三個班51人,對照組三個班49人,合計100位同學。實驗組採用PODE (Prediction -Operation-Discussion-Explanation即預測、操作、討論、解釋)教學方式,對照組依照一般教學方式。研究工具,量化分析包括浮力概念二階層診斷評量及浮力學習態度量表,運用描述性統計、成對樣本t檢定與獨立樣本單因子共變數分析等統計方法進行分析;質性分析包括浮力概念二階層診斷評量、PODE學習單、學生晤談與教師教學札記等。研究結果發現:
一、實驗組與對照組教學後,對國小四年級學生在浮力學習成就上的影響
(一)實驗組得分優於對照組,達到統計上的顯著差異,顯示PODE教學能有效提升學生學習浮力概念。
(二)不同性別的學生,在浮力概念學習方面未達顯著差異。
二、實驗組與對照組教學後,對國小四年級學生在浮力學習態度上的影響
(一)實驗組得分雖優於對照組,但未達到統計上的顯著差異。
(二)不同性別的學生,在浮力學習態度方面未達顯著差異。
三、實施PODE教學後,浮力另有概念改善情形。
  由浮力概念二階層診斷評量、學習單及晤談資料分析,發現學生另有概念有顯著改善,但是,學生仍存有部分另有概念。
  The purpose of this study was to explore the effects of achievement and attitude on learning buoyancy through the PODE (Prediction- Operation- Discussion-Explanation) strategy for fourth grade elementary school students. A quasi-experimental design was used to compare the effects of achievement and attitude between an experimental group of fifty-one students and a control group of forty-nine students in Taipei City. Quantitative data include a two-tier diagnostic test of buoyancy and an attitude scale. A descriptive, paired-samples T test and a univariate test were used for statistical analysis. Qualitative data included a two-tier diagnostic test, semi-structured interview, worksheet and teacher’s note.
  According to the research, the findings were as follows.
The effect of achievement on learning about buoyancy after teaching:
1) The results of the study highlighted the superiority of the experimental group to the control group. There were significant differences in statistics between the two groups.
2) There were no significant differences between the males and females of the experimental group.
The effect of attitude on learning buoyancy after teaching:
1) The results of the study again showed the superiority of the experimental group as compared to the control group. There were no significant differences in statistics between the experimental group and the control group.
2) The results of the study showed the superiority of the male students to the female students. There were no significant differences between the males and females of the experimental group.
  The students’ concept of buoyancy changed using the PODE teaching strategy, and some students retained alternative conceptions of buoyancy after the lesson. Additionally, the effectiveness of a two-tier diagnostic test in identifying alternative conceptions of students was discovered.

目 次

中文摘要 --------------------------------------------------------------------------- i
英文摘要 ------------------------------------------------------------------------- iii
目次 ------ ------------------------------------------------------------------------ v
表次------- ------------------------------------------------------------------------ vii
圖次------- ------------------------------------------------------------------------- xi
第一章 緒論 -------------------------------------------------------------------- 1
第一節 研究背景與動機 ---------------------------------------------------------- 1
第二節 研究目的與待答問題 ------------------------------------------------------- 3
第三節 名詞釋義 --------------------------------------------------------------- 4
第四節 研究範圍與限制 ---------------------------------------------------------- 5
第二章 文獻探討 ----------------------------------------------------------------- 7
第一節 PODE 教學 ------------------------------------------------------------- 7
第二節 概念學習 -------------------------------------------------------------- 10
第三節 科學相關態度 ----------------------------------------------------------- 16
第四節 浮力課程架構與相關研究 --------------------------------------------------- 20
第三章 研究方法 ----------------------------------------------------------------- 27
第一節 研究架構與研究設計 ------------------------------------------------------- 27
第二節 研究樣本 --------------------------------------------------------------- 31
第三節 研究工具與步驟 ------------------------------------------------------- --- 33
第四節 教學活動設計 --------------------------------------------------------- --- 48
第五節 資料蒐集與分析 ----------------------------------------------------------- 49
第四章 研究結果與討論 ------------------------------------------------------------- 55
第一節 PODE 教學對學生在浮力概念學習成就上之影響 ------------------------------------- 55
第二節 PODE 教學對學生在浮力學習態度之影響 ------------------------------------------ 63
第三節 學生浮力另有概念分析--------------------------------------------------------- 70
第四節 PODE 學習單分析 ----------------------------------------------------------- 86
第五節 學生浮力概念晤談內容-------------------------------------------------------- 106
第五章 結論與建議 ------------------------------------------------------------------ 119
第一節 結論 --------------------------------------------------------------------- 119
第二節 建議 --------------------------------------------------------------------- 121
參考文獻 ------------------------------------------------------------------------- 123
中文部分 ------------------------------------------------------------------- 123
英文部分 ------------------------------------------------------------------- 126
附錄一: 專家審查浮力概念二階層診斷評量表 --------------------------------------------- 129
附錄二: 預試版浮力概念二階層診斷評量 ------------------------------------------------ 157
附錄三: 浮力概念二階層診斷評量難度與鑑別度 ------------------------------------------- 170
附錄四: 正試版浮力概念二階層診斷評量 ------------------------------------------------ 172
附錄五: 專家審查浮力學習態度量表---------------------------------------------------- 182
附錄六: 浮力學習態度量表 ---------------------------------------------------------- 185
附錄七: 實驗組與對照組浮力教學活動設計 ----------------------------------------------- 187
附錄八: 浮力概念學習單(實驗組)----------------------------------------------------- 202
附錄九: 浮力概念學習單(對照組)----------------------------------------------------- 213
附錄十: 浮力概念學習晤談綱要 ------------------------------------------------------- 223
附錄十一:教師教學檢核表(1/2) 實驗組 ------------------------------------------------- 225
附錄十二:教師教學檢核表(2/2) 對照組 ------------------------------------------------- 226
附錄十三:教師教學札記 ---------------------------------------------------------------- 227
中文部分
王龍錫(1991)。我國學生自然科學概念發展與診斷教學之研究(一):小學生浮力概念發展之結構圖研究。國科會專題研究計畫成果報告
(NSC79-0111-S153-02-D)。臺北市:行政院國家科學委員會。
全中平(1996)。國民小學五年級學生對學習力與運動概念之分析研究。臺北師院學報,9,405-426。
吳堯文(2004)。國小高年級學生小組科學學習行為、對科學的態度與學習成就之關係(未出版碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
吳明隆、涂金堂(2005)。SPSS 與統計應用分析。臺北市:五南圖書出版。
吳昆勇(2002)。阿基米得原理與引導式發現教學法對學生學習浮力概念的影響(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,臺北市。
林世娟、何小曼(2002)。國小學童「科學態度」及 「對科學的態度」之研究-以植物的生長教學活動為例。國立臺北師範學院學報,15,157 -196。
林建隆、徐順益、侯佳典(2009)。以5E 探究式學習環設計國二浮力單元教材對概念改變成效之研究。物理教育學刊,10(1),27-40 。
林雪蓉(2006)。國小四年級學童學習電學迷思概念之研究(未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學,臺北市。
林福榮(2001)。高雄市國二學生浮力的另有概念研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
周宗本(2008)。我國國小高年級學童的浮力初步概念之探討(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
玩具物理學(2011)。浮力概念實驗【學習單內容分析】。2013 年 2 月 6 日,取自
玩具物理學 http://www.hjjh.kh.edu.tw/toyphysics/index.htm。
陳志偉(2004)。以 POE 策略探究國小四年級學生浮力概念學習歷程之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中師範學院,臺中市。
陳振威(1999)。學生概念生態組成因子之研究-以密度/浮沈概念為例(未出版之碩士論文)。國立花蓮師範學院,花蓮市。
陳英豪、葉懋堃、李昆崇、李明淑、邱美華(1991)。國小學生科學態度量表及其相關因素之研究。國立臺南師院學報,24,1-26。
陳淑筠(2002)。國內學生自然科學迷思概念之後設研究(未出版之碩士論文)。國立臺東師範學院,臺東市。
師明睿(譯)(1998)。觀念物理Ⅲ。(原作者:G. H. Paul)。臺北市:天下文化。
郭生玉(1995)。心理與教育研究法。臺北市:精華書局。
郭生玉(1999)。心理與教育測驗。臺北市:精華書局。
郭重吉、吳武典(1989)。利用晤談方式探查國中學生對重要物理概念的另有架構之研究(1)。國科會研究成果。彰化市:彰化師大。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域。臺北市:教育部。
莊嘉坤(1991)。科學態度的評量。國教天地,90,76-84。
許嘉玲(1997)。浮力學習之概念改變(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,臺北市。
張春興(1995)。教育心理學 。臺北市:東華書局。
張春興、林清山(1989)。教育心理學 。臺北市:東華書局。
黃尹貞(2004)。幼兒浮力概念發展之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東市。
黃台珠(1984)。概念的研究及其意義。科學教育月刊,66,45-56。
黃雅姝(2009 )。國小六年級學童利用科教館學習<聲音>概念之探討(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
黃湘武、黃寶鈿(1987)。學生推理能力與概念發展之研究。臺北市:行政院國家科學委員會。
楊龍立(1991)。中小學生在科學成就及對科學的態度中性別差異的探討(未出版
之博士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
楊凱悌、邱美虹、王子華(2009)。應用數位影音融入 POE 教學改善國小高年級學
童脊椎動物分類另有概念之效益研究。科學教育學刊,17(5),387-407。
楊靜(2011)。PODE 教學策略對國小四年級學生學習奈米科技之成效(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
趙毓圻(2008)。PODE 教學策略對國小中高年級學生科學學習成效之影響(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
喻鴻鈞、周進洋(2001):發展「密度概念」二段式診斷性紙筆測驗工具,第十七屆科學教育學術研討會手冊。高雄市:國立高雄師範大學。
劉永泰(2011)。問題導向學習對國小四年級學生自然科學習成效與問題解決能力之影響:以「鹽到哪裡去了」單元為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
翰林出版事業有限公司(2011)。自然與生活科技四下教師手冊。臺南市:翰林出版。
鐘聖校(1994)。對科學教育錯誤概念研究之省思。科學研究資訊,3(2),89-110。
龍麟如(1996)。國小學生對科學的態度與相關變項關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。

英文部分
Chou, C., Tsai,C. C., & Chan, P. S. (2007). Developing a web-based two-tier test for internet literacy. British Journal of Educational Technology, 38 (2) 369–372.
Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (1985). Children’s ideas in science. Milton Keynes: Open University Press.
Haslam, F., & Treagust, D. F. (1987). Diagnosing secondary students' misconceptions of photosynthesis and espiration in plants using a two-tier multiple choice instrument. Journal of biological Education, 21(3), 203-211.
Gagné, R. M. (1985). The condition of learning and theory of instruction . NY: Rinehart & Winston.
Mullet, E. and Montcouquiol, A. (1988). Archimedes' effect, information integration and individual differences. International Journal of Science Education, 10, 285-301.
Rowell, J. A. & Dawson C. J. (1977). Teaching about floating and sinking : an attempt to link cognitive psychology with classroom practice. Science Education, 61, 547-567.
Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education, 66, 211-227.
Sadker, M., Sadker, D., & Steindam, S. (1989). Gender equity and educational reform. Educational Leadership, 46 (6), 44-47.
Stepans, J. I., Beiswenger, R. E., & Dyche, S. (1986). Misconceptions die hard. Science Teacher, 53(6), 65-69.
Treagust, D. F. (1995). Diagnostic assessment of student’s science knowledge. In S. Glynn & R. Duit (Eds.), Learning science in the schools: Research reforming practice (pp.327-346). New Jersey: Erlbaum.
Unal, S. (2008). Changing students' misconceptions of floating and sinking using hands-on activities. Journal of Baltic Science Education, 7(3), 134-146.
Vosniadou, S., & Brewer, W. F. (1992). Mental models of the earth: A study of conceptual change in children. Cognitive Psychology, 24, 535-585.
White, R., & Gunstone, R. (1992). Prediction-observation-explanation. In R. White, & R. Gunstone (Eds.), Probing Understanding, (pp. 44-64). London: The Falmer Press.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top