臺灣博碩士論文加值系統

近年來因為育兒婦女高比例的參與勞動就業，使得兒童托育之需求愈益強烈。為維護幼兒的最佳利益，關注托育服務品質也相形重要，而幼托園所的經營成功與否，也會因幼托園所長領導認知型態與領導型式之不同，而影響園所之經營成效。面對多變化的時代，如何改變舊有模式與觀念及求新求變，是領導者自我成長、自我調適與突破當前管理經營之困境及提昇員工效能之關鍵。因此，本研究以瞭解高雄市私立幼托園所長授能領導現況，及從中探究影響授能領導之因素為研究目的。
為有效達成本研究目的，本研究採問卷調查法，以高雄市私立幼托園所長為母群體，以263位幼托園所長為研究樣本。採用「高雄市私立幼托園所長授能領導行為之研究調查問卷」為研究工具。在資料處理方面，以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、積差相關等統計分析方法考驗七個假設，綜合研究發現，本研究獲得下列重要結論：
一、授能領導的推展，可促進知識的建構及個體與群體間的互動並可增 　　加組織成員的創造力。領導者適時地授能員工，對組織發展具有正　　面效果，但須先判斷員工是否具有能力，若無此能力，則提供相關　　專業資訊使其成長後再授與職權。
二、授能即是依組織決策過程，將組織「既定」之目標，藉助「他人」　　的力量加以達成，故幼托園所長授能主要的精神在於：經由權力結　　構的解放，使教保人員有較多的參與機會及決策權，藉著教保人員　　潛在能力的開展，達到提升園所教育品質之目的。
三、根據本研究結果顯示高雄市私立幼托園所長的授能領導整體推展在　　任教年資較資深者、學校規模較大者、教職員工數較多者、園所成　　立年數較久者其成效上較為顯著。
　　因此，為了幼托園所的永續發展與成長，幼托園所長應以授能領導為管理模式，以促進幼教品質的提升。

In recent years the high percentage of child-raising women joining the labor market has increased the demand of child-care service. To achieve the best protection and benefits to children, the concerns for the quality of child-care service seem to be getting more important. The success for the operation of kindergarten and Preschool will be affected by the different cognitions and leaderships of different kindergartens and Preschool. In the ever-changing times of today, how to eliminate the old model and concepts in pursuit of newness and changes is the key to the leaders’ self-growth, self-adjustment, breakthrough of the current management and operational predicament, and promotion of staff efficiency. Therefore, this research aims at understanding the empowerment leadership of the principals of the existing private kindergartens and Preschool in Kaohsiung City, and investigating the factors of empowerment leadership.
To achieve the aims of the research, this paper adopts questionnaire survey as the research method, takes the principals of the private kindergartens and Preschool in Kaohsiung as the primary group, selects 263 principals of kindergartens and Preschool as the research samples, and takes “Questionnaire of Kaohsiung City Private Kindergarten and Preschool Principals’ Empowerment Leadership Research and Investigation” as the research tool. As to the data processing, this research adopts some statistical analyses, such as descriptive statistics, T-test, single-factor variable analysis, product-moment correlation, etc. to verify 7 hypotheses. Having synthesized the research findings, this research concludes the following items:
1. The development of empowerment leadership can facilitate knowledge construction and the interaction between individuals and groups, and increase the creativity of organizational members. The leaders’ appropriate enabling the staff at the right timing can give positive effects to the development of organization. But before doing so, the leaders have to judge whether the staff are capable to accept the skill. If negative, the relevant professional information should be provided for the staff, who can be imparted with the duties and authorities after they have grown up.
2.Empowerment refers to the achievement of the “fixed” goals of organization according to the decision-making process of organization and through the power of “other people.” Therefore, the main spirits of kindergarten and Preschool principals’ enabling are that through the release of power structure, the child-care staff can have more participation opportunities and decision-making rights; and through the potential ability development of child-care staff, the aim of the promotion of education quality can be achieved.
3. According to the research results, it is kown that for the private kindergarten and Preschool principals’ empowerment leadership in Kaohsiung City, more obvious effects can be seen in the kindergartens and Preschool with more senior teachers, being larger in size, with more teachers and child-care staff, and longer history.
Thus, for the sustainable development and growth of kindergartens and Preschool, the private kindergarten and Preschool principals should take empowerment leadership as the management model to enhance the promotion of the quality of child education.
Key word：kindergartens and Preschool, empowerment leadership.

目　錄
中文摘要---------------------------------------------------ii
英文摘要--------------------------------------------------iii
誌謝--------------------------------------------------------v
目錄-------------------------------------------------------vi
表目錄---------------------------------------------------viii
圖目錄-----------------------------------------------------xi
第一章　緒　論---------------------------------------- 1
第一節　研究動機與目的---------------------------------1
第二節　名詞釋義-------------------------------------- 7
第三節　研究範圍-------------------------------------- 8
第四節　研究限制-------------------------------------- 9
第五節　研究流程-------------------------------------- 10
第二章　理論基礎與相關研究的探討---------------------- 12
第一節　授能領導的意涵-------------------------------- 12
第二節 授能領導理論相關研究之探討-------------------- 32
第三節　授能領導行為的構面與測量---------------------- 50
第三章　研究方法-------------------------------------- 62
第一節　研究架構與程序-------------------------------- 62
第二節　研究假設-------------------------------------- 64
第三節　研究工具的編製-------------------------------- 65
第四節　研究對象-------------------------------------- 69
第五節　實施問卷調查---------------------------------- 69
第六節　資料處理與分析-------------------------------- 75
第四章　調查結果分析與討論---------------------------- 77
第一節　基本資料與現況分析---------------------------- 77
第二節 不同背景變項之幼托園所長授能領導支持層面------ 95
第三節 不同背景變項之幼托園所長授能領導助長層面------ 103
第四節 不同背景變項之幼托園所長授能領導實現層面------ 111
第五節 不同背景變項之幼托園所長授能領導整體層面------ 119
第五章　結論與建議------------------------------------ 130
第一節　主要研究發現---------------------------------- 130
第二節　結論------------------------------------------ 134
第三節　建議------------------------------------------ 138
參考文獻---------------------------------------------- 141
附錄-------------------------------------------------- 147
附錄一 「高雄市私立幼托園所長授能領導行為」專家意見- 147
附錄二 「高雄市私立幼托園所長授能領導行為」預試問卷- 152
附錄三 「高雄市私立幼托園所長授能領導行為」正式問卷- 155
表 目 錄
表 2-1-1 授能領導的定義------------------------------- 15
表 2-1-2 互動行為中權力交易的基礎--------------------- 19
表 2-1-3 管理與領導區別------------------------------- 22
表 2-2-1 領導理論三取向之比較------------------------- 33
表 2-2-2 授能領導的分類架構--------------------------- 50
表 2-3-1 授能領導的描述架構--------------------------- 52
表 2-3-2 國民小學校長授能行為範例--------------------- 53
表 2-3-3 國民小學校長授能行為範例--------------------- 55
表 3-3-1 專家背景資料--------------------------------- 68
表 3-5-1 預試問卷項目分析----------------------------- 71
表 3-5-2 預試問卷信度分析----------------------------- 72
表 3-5-3 正式問卷回收統計表--------------------------- 75
表 4-1-1 年齡狀況次數分配表--------------------------- 78
表 4-1-2 教育程度狀況次數分配表----------------------- 79
表 4-1-3 任教年資狀況次數分配表----------------------- 80
表 4-1-4 學校規模狀況次數分配表----------------------- 81
表 4-1-5 教職員工數狀況次數分配表--------------------- 82
表 4-1-6 園所成立年數狀況次數分配表------------------- 83
表 4-1-7 園所服務年資狀況次數分配表------------------- 84
表 4-1-8 支持層面之題項分析--------------------------- 86
表 4-1-9 支持層面之向度分析--------------------------- 87
表 4-1-10 助長層面之題項分析--------------------------- 89
表 4-1-11 助長層面之向度分析--------------------------- 91
表 4-1-12 實現層面之題項分析--------------------------- 93
表 4-1-13 實現層面之向度分析--------------------------- 94
表 4-2-1 不同年齡的園所長授能領導支持層面之平均數及標準95
表 4-2-2 不同年齡的園所長授能領導支持層面之變異數分析--95
表 4-2-3 不同教育程度的園所長授能領導支持層面之平均數及
標準差--------------------------------------- 96
表 4-2-4 不同教育程度的園所長授能領導支持層面之變異數分
析------------------------------------------- 96
表 4-2-5 不同任教年資的園所長能領導支持層面之平均數及標
準差----------------------------------------- 97
表 4-2-6 不同任教年資的園所長授能領導支持層面之變異數分
析------------------------------------------- 97
表 4-2-7 不同學校規模的園所長授能領導支持層面之平均數及
標準差--------------------------------------- 98
表 4-2-8 不同學校規模的園所長授能領導支持層面之變異數分
析------------------------------------------- 98
表 4-2-9 不同教職員工數的園所長授能領導支持層面之平均數
及標準差------------------------------------- 99
表 4-2-10 不同教職員工數的園所長授能領導支持層面之變異數
分析----------------------------------------- 99
表 4-2-11 不同園所成立年的園所長授能領導支持層面之平均數
及標準差------------------------------------- 100
表 4-2-12 不同園所成立年的園所長授能領導支持層面之變異數
　　　　 分析----------------------------------------- 100
表 4-2-13 不同服務年資的園所長授能領導支持層面之平均數及
標準差--- ------------------------------------ 101
表 4-2-14 不同服務年資的園所長授能領導支持層面之變異數分
析------------------------------------------- 101
表 4-3-1 不同年齡的園所長授能領導助長層面之平均數及標準
差------------------------------------------- 103
表 4-3-2 不同年齡的園所長授能領導助長層面之變異數分析- 103
表 4-3-3 不同教育程度的園所長授能領導助長層面之平均數及
標準差--------------------------------------- 104
表 4-3-4 不同教育程度的園所長授能領導助長層面之變異數分
析------------------------------------------- 104
表 4-3-5 不同任教年資的園所長授能領導助長層面之平均數及
標準差--- ------------------------------------ 105
表 4-3-6 不同任教年資的園所長授能領導助長層面之變異數分
析------------------------------------------- 105
表 4-3-7 不同學校規模的園所長授能領導助長層面之平均數及
標準差--------------------------------------- 106
表 4-3-8 不同學校規模的園所長授能領導助長層面之變異數分
析------------------------------------------- 106
表 4-3-9 不同教職員工數的園所長授能領導助長層面之平均數
及標準差------------------------------------- 107
表 4-3-10 不同教職員工數的園所長授能領導助長層面之變異數
分析----------------------------------------- 107
表 4-3-11 不同園所成立年的園所長授能領導助長層面之平均數
及標準差------------------------------------- 108
表 4-3-12 不同園所成立年的園所長授能領導助長層面之變異數
分析----------------------------------------- 109
表 4-3-13 不同服務年資的園所長授能領導助長層面之平均數及
標準差--- ------------------------------------109
表 4-3-14 不同服務年資的園所長授能領導助長層面之變異數分
析------------------------------------------- 110
表 4-4-1 不同年齡的園所長授能領導實現層面之平均數及標準
差------------------------------------------- 112
表 4-4-2 不同年齡的園所長授能領導實現層面之變異數分析--112
表 4-4-3 不同教育程度的園所長授能領導實現層面之平均數及
標準差--------------------------------------- 113
表 4-4-4 不同教育程度的園所長授能領導實現層面之變異數分
析------------------------------------------- 113
表 4-4-5 不同任教年資的園所長授能領導實現面之平均數及標
準差----------------------------------------- 114
表 4-4-6 不同任教年資的園所長授能領導實現層面之變異數分
析------------------------------------------- 114
表 4-4-7 不同學校規模的園所長授能領導實現層面之平均數及
標準差--- ----------------------------------- 115
表 4-4-8 不同學校規模的園所長授能領導實現層面之變異數分
析------------------------------------------- 115
表 4-4-9 不同教職員工數的園所長授能領導實現層面之平均數
及標準差------------------------------------- 116
表 4-4-10不同教職員工數的園所長授能領導實現層面之變異數
分析----------------------------------------- 116
表 4-4-11 不同園所成立年的園所長授能領導實現層面之平均數
及標準差------------------------------------- 117
表 4-4-12 不同園所成立年的園所長授能領導實現層面之變異數
分析----------------------------------------- 117
表 4-4-13 不同園所服務年資的園所長授能領導實現面之平均數
及標準差- ----------------------------------- 118
表 4-4-14 不同園所服務年資的園所長授能領導實現層面之變異
數分析--------------------------------------- 118
表 4-5-1 不同年齡的園所長授能領導整體層面之平均數及標準
差------------------------------------------- 120
表 4-5-2 不同年齡的園所長授能領導整體層面之變異數分析- 120
表 4-5-3 不同教育程度的園所長授能領導整體層面之平均數及
標準差--------------------------------------- 121
表 4-5-4 不同教育程度的園所長授能領導整體層面之變異數分
析------------------------------------------- 121
表 4-5-5 不同任教年資的園所長授能領導整體層面之平均數及
標準差--------------------------------------- 122
表 4-5-6 不同任教年資的園所長授能領整體導層面之變異數分
析------- ----------------------------------- 122
表 4-5-7 不同學校規模的園所長授能領導整體層面之平均數及
標準差--------------------------------------- 123
表 4-5-8 不同學校規模的園所長授能領導整體層面之變異數分
析------------------------------------------- 123
表 4-5-9 不同教職員工數的園所長授能領導整體層面之平均數
及標準差------------------------------------- 124
表 4-5-10 不同教職員工數的園所長授能領導整體層面之變異數
分析----- ----------------------------------- 124
表 4-5-11 不同園所成立年的園所長授能領導整層面之平均數及
標準差--------------------------------------- 125
表 4-5-12 不同園所成立年的園所長授能領導整體層面之變異數
分析----- ----------------------------------- 125
表 4-5-13 不同園所服務年資的園所長授能領導整體層面之平均
數及標準差----------------------------------- 126
表 4-5-14 不同園所服務年資的園所長授能領導整體層面之變異
數分析--------------------------------------- 127
圖 目 錄
圖 1-5-1 研究流程圖----------------------------------- 11
圖 2-1-1 授能理念圖----------------------------------- 24
圖 3-1-1 研究架構圖----------------------------------- 63
圖 3-3-1 研究問卷構面圖------------------------------- 67
圖 4-1-1 整體年齡分佈圖------------------------------- 78
圖 4-1-2 整體教育程度分佈圖--------------------------- 79
圖 4-1-3 整體任教年資分佈圖--------------------------- 80
圖 4-1-4 整體學校規模分佈圖--------------------------- 81
圖 4-1-5 整體教職員工數分佈--------------------------- 82
圖 4-1-6 整體園所成立年數分佈圖----------------------- 83
圖 4-1-7 整體園所服務年資分佈圖----------------------- 84

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