臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究主要目的在：探討教師資本、教師習性與學校場域如何影響與形成基層教師對於已經進入「二次教改」階段的後九年一貫課程改革回應。本研究以研究者於台北縣任教之國民小學為研究場域，進行參與觀察；並採取滾雪球取樣方式，以九十三學年度在職之級、科任教師為訪談抽樣母群體，進行深度訪談，共訪談七名在職教師。
本研究的重要發現為：（一）雖然繁雜的例行性工作與班級事務對於教師在課程改革的教學實踐有所影響，但並未看到老師對於例行性事務有明顯的質疑與抗拒行為的現象。（二）教師自身過往的教育經驗與師資培育的養成教育早已經將教師個體對於教學工作內容與教學態度給制約住了；教師專業內在所受到的壓迫化以致產生的沉默的文化，事實上就是一種教師習性。（三）在與行政管理階層的權力關係中，學校行政階層的領導風格、參與教改課程的態度以及相關規定推行過程中的規劃、協商能力，對於教師九年一貫課程改革的教學實踐與回應，不論是直接造成教師心理的反感或間接的響了教學的正常運作，都有著顯著的影響。（四）教師同儕關係並未隨著九年一貫課程改革脈絡底下的班群模式、協同教學、課程設計…等合作教學模式的實施而有所轉變。（五）親師關係也並未隨著九年一貫課程改革的實施而有明顯的提升。家長進入學校場域參與教學活動的機會增加了；但是在教學現場裡的實際參與還是有限的。（六）社會輿論以及文教團體的蓬勃發展對於教師教學工作、生涯規劃的影響力已是不容小覷的重要關鍵因素了。（七）資歷深的老師在面對學校行政與教學相關事務上的處理有著較多的轉圜空間與策略運用；資歷淺的老師常以資深老師的經驗或意見作為參考。
最後，本論文根據研究所得的重要發現進行討論並提出建議，以期能對廣大的教師群體有所助益。

Abstract
The study aims to explore how teacher capital, teacher habitus and school field affect and form responses from the basic unit teachers to the post-9-year consistent curriculum reform that has stepped into “the second stage education reform”. The researcher took the primary school in Taipei County in which the researcher teaches as a field of research and conducted participation and observation. The study also adopted snowball-sampling method that on-job teachers in 1994 academic year were taken as sampling mother body for in-depth interviews. Total seven on-job teachers were interviewed.
The important findings of the study are: 1) Although complicated and overloaded routine works and class affairs affected teachers on the implementation of teaching of curriculum reform, there is no evidence that the teachers had significant suspicion and resistance to the routine works; 2) The past experiences and cultivating education of teachers had constrained teachers’ teaching contents and attitudes. In fact, the culture of silence caused by internal pressure of teachers’ expertise is a habius of teacher; 3) In the power relationship with school management, there was significant direct or indirect effects, either causing the repugnance in teachers’ psychology or impacts on normal operation of teaching, of leading styles, the attitude toward the participation into curriculum reform from school management and their capabilities of planning and consultation in the process of implementation of related rules on teaching and responses from the teachers to 9-year consistent curriculum reform. 4) There was no change in relationship among teachers in the implementation of cooperative teaching models such as class groups model, coordinating teaching and curriculum designs; 5) There was no significant enhancement in parent-teacher relationship in the implementation of 9-year curriculum reform. Parent’s participation into surrounding teaching activities in school increased, but the actual participation in teaching in the class was limited; 6) The vigorously growing public opinions and cultural and educational groups had become important key factors affecting teacher’s teaching and career planning and no one could neglect them; and 7) Senior teachers had more space to save the situation and exercise strategies in handling school administrative and teaching affairs; junior teachers often made reference to the senior teachers’ experiences and opinions.

At the last part of paper, the researcher discussed important findings in the research results and presented recommendations in a hope that they could be helpful to all teachers.
Keywords: capital, habitus, field, the basic unit teacher, 9-year consistent curriculum reform

目 錄
第一章 緒論…………………………………………………………………………1
第一節 研究動機與問題意識……………………………………………………2
第二節 研究問題與目的…………………………………………………………9
第三節 名詞釋義…………………………………………………………………10

第二章 文獻探討與探討…………………………………………………………12
第一節 反思性（reflexivity）的執著－－Pierre Bourdieu………………13
2.1.1 場域（field）的基本概念…………………………………………… 14
2.1.2 習性（habitus）的基本概念………………………………………… 18
2.1.3 資本（capital）的基本概念……………………………………………20
2.1.3 實踐（practice）的基本概念…………………………………………22
第二節 勾勒權力的雕手－－Michel Foucault ………………………………27
2.2.1 Foucault的世界…………………………………………………………27
2.2.2 權力研究的不變與「精神三變」………………………………………28
2.2.3 權力理論的特點 ………………………………………………………30
2.2.4 權力運作的模式 ………………………………………………………31
第三節 學校場域與教師習性之關係……………………………………………34
2.3.1 學校場域…………………………………………………………………34
2.3.2 教師習性對教師慣常行事的影響………………………………………37
第四節 教師研究之相關文獻……………………………………………………39
2.4.1 國內外教師相關研究文獻………………………………………………39
2.4.2 教師相關研究的評析……………………………………………………41
2.4.3 教師相關研究的重新思考………………………………………………42

第三章 研究方法與實施 ………………………………………………………44
第一節 分析架構 ………………………………………………………………44
3.1.1 研究架構…………………………………………………………………44
3.1.2 研究架設 ………………………………………………………………46
3.1.3 訪談內容設計 …………………………………………………………46
第二節 研究方法……………………………………………………………… 49
3.2.1 文獻分析 ………………………………………………………………49
3.2.2 訪談法 …………………………………………………………………50
3.2.3 參與觀察 ………………………………………………………………51
第三節 研究對象與研究工具 …………………………………………………53
3.3.1 研究對象 ………………………………………………………………53
3.3.2 研究工具 ………………………………………………………………56
第四章 研究分析與限制………………………………………………………58
第一節 基層教師在學校的日常生活圖像 ……………………………………59
4.1.1 基層教師學校生活的描繪 ……………………………………………61
4.1.2 教師學校生活圖像的光譜分析……………………………………… 64
4.1.3 例行性事務的反思與能動 ……………………………………………69
第二節 基層教師與學校行政管理階層的權力關係………………………… 73
4.2.1 學校生活裡的權力運作………………………………………………73
4.2.2 基層教師對於學校權力運作的策略與回應…………………………76
4.2.3 基層教師在學校生活中策略與回應的反思與能動 …………………82
第三節 基層教師在學校的同儕關係……………………………………………84
4.3.1 依舊冷漠的教師同儕關係 ……………………………………………84
4.3.2 基層教師同儕關係的反思與能動 ……………………………………93
第四節 基層教師的親師關係 …………………………………………………95
4.4.1 基層教師親師關係的看法 ………………………………………… 96
4.4.2 基層教師對於親師互動的回應 …………………………………… 98
4.4.3 親師衝突的實例與影響 …………………………………………… 102
4.4.4 親師關係的反思與能動 …………………………………………… 104
第五節 基層教師對九年一貫課程改革的回應 ………………………………108
4.5.1 基層教師對於九年一貫課程的看法 ……………………………… 109
4.5.2 九年一貫課程改革下的教師反思與能動 ………………………… 115
第六節 本論文的侷限性與可能性 ……………………………………………118

第五章 結論與建議………………………………………………………………121
第一節 討論…………………………………………………………………… 121
5.1.1 學校場域與教師課程改革回應之關係……………………………… 121
5.1.2 教師習性與教師課程改革回應之關係……………………………… 125
5.1.3 基層教師對於九年一貫課程改革回應之探討……………………… 128
第二節 建議…………………………………………………………………… 136

參考文獻 ……………………………………………………………………………140
附錄一 訪談大綱 …………………………………………………………………145

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