臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國民中學自然與生活科技領域教師對九年一貫課程的教學信念現況，及分析不同背景教師教學信念與教學實務的差異情形。依照此理念，本研究首先藉文獻探討，據以設計調查問卷。
本研究以台灣省、台北市、與高雄市之國民中學自然與生活科技領域教師為研究對象之母群體，採分層隨機取樣的方式抽取實施問卷調查的學校。選取148所學校，總計發出1024份問卷，回收746份，剔除26份無效問卷，得有效樣本問卷720份。問卷調查所得資料以次數、百分比、平均值、標準差、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行資料處理，得到研究結果如下：
一、國民中學教師對九年一貫自然與生活科技課程教學信念傾向
進步的看法。
二、國民中學教師對九年一貫自然與生活科技課程教學信念在不同授課經驗變項上有顯著差異。
三、不同性別國民中學教師在對新課程的知覺信念上有顯著差異。
四、不同學歷、教學年資及使用不同教科書版本的國民中學教師對教學歷程信念上有顯著差異。
五、不同學校地區的國民中學教師在科學本質、教師角色的信念上有顯著差異。
六、國民中學教師是否任教自然與生活科技課程在知識與教學理念及學生學習及學習環境的信念上有顯著差異。
七、國民中學教師雖認為九年一貫課程的評量應擴及多元化的評量，但擔任自然與生活科技教師並沒有改變其原有教學評量方式。
八、教學負擔加重與課程未能兼顧教師的專業發展是國民中學教師進行九年一貫自然與生活科技領域課程時最大的困擾。
本研究針對以上結果提供相關建議以作為教育行政單位、師資培育單位、國民中學自然生活科技領域教師及未來研究的參考。

The purpose of this study was to investigate the secondary school science teachers’ beliefs toward the “9-year Integrated Curriculum”. The thesis also analysis the difference in teaching beliefs and teaching practice from teachers’ background variables, such as gender, age, seniority, educational degree, school’s distinct, etc.
The author developed the survey questionnaires according to some related researches. The questionnaires include two sections, the first section has nine questions for the background information, and the second section divides to eight index groups with total 54 questions. Samples of this study were randomly sampling from 1024 science and life technology related teachers from 148 public secondary schools distributed in Taiwan area, including Taipei and Kaohsiung city. There were 720 valid copies from total 746 returns; the information was analyzed through descriptive statistics, t-test and ANOVA method.
The research findings are presented as followed:
1.Science teachers’ beliefs toward the “9-year Integrated Curriculum” are progressive.
2.Teaching experience is significant variable on science teachers’ beliefs toward the “9-year Integrated Curriculum”.
3.Male/female science teachers have significant difference beliefs on “perception about curriculum change” index.
4.Seniority, academic background and textbook selection are significant variables on science teachers’ beliefs in “instructional process” index.
5.School distinct is significant variable on science teachers’ beliefs toward the “9-year Integrated Curriculum” in “ nature of science”、”teacher’s role” indexes.
6.The adoption of the new curriculum is significant variable in “pedagogical content knowledge”、”student learning and learning environment” indexes .
7.Science teachers tend to preserve their original classroom assessment methods, even though they suppose that the evaluation of the “9-year Integrated Curriculum” should extend to multiple assessments.
8.The major obstacles to adopt the new curriculum are the teaching loading are heavier and the new curriculum did not take their professional development into consideration.
KEY WORDS: 9-year Integrated Curriculum, science teachers’ beliefs, science and life technology

第壹章 緒論
第一節 問題背景與研究動機----------------- 1
第二節 研究目的與待答問題----------------- 3
第三節 名詞釋義--------------------------- 5
第四節 研究範圍與限制--------------------- 6
第貮章 文獻探討
第一節 課程的理論基礎--------------------- 7
第二節 科學課程的發展與革新---------------13
第三節 九年一貫課程的實施-----------------18
第四節 教師的教學信念---------------------30
第參章 研究方法
第一節 研究流程--------------------------45
第二節 研究對象--------------------------47
第三節 問卷的設計與編製------------------49
第四節 調查的實施------------------------52
第五節 資料分析與處理--------------------54
第肆章 研究結果與討論
第一節 研究樣本描述統計分析--------------55
第二節 領域教師對新課程教學信念現況------59
第三節 教師背景與九年一貫課程教學信念之
關係------------------------------75
第伍章 結論與建議
第一節 結論------------------------------92
第二節 建議------------------------------96
參考文獻
附錄
附錄一：台灣省、台北市、高雄市之國民中學學校規模分佈情形
附錄二：前置問卷
附錄三：正式問卷
圖次
圖2-4-1 教師思考與教學行動模式---------------------------41
表次
表2-3-1 Bennet 進步型與傳統型教師的特性------------------37
表2-3-2密西根州立大學教育信念的內容與取向---------------38
表3-2-1取樣縣市之國民中學抽樣學校數分配表---------------48
表3-3-1研究工具信度分析摘要表---------------------------51
表3-3-2研究工具各向度與總量表之相關分析摘要表-----------52
表3-4-1取樣縣市之回收狀況-------------------------------53
表4-1-1有效問卷填答者基本資料統計表---------------------56
表4-2-1對知識與教學理念的信念之分析表-------------------60
表4-2-2對科學本質的信念之分析表-------------------------62
表4-2-3對科學目標的信念之分析表-------------------------63
表4-2-4對教師角色的信念之分析表-------------------------65
表4-2-5對新課程知覺的信念之分析表-----------------------67
表4-2-6對教學歷程的信念之分析表-------------------------69
表4-2-7對教學評量的信念之分析表-------------------------71
表4-2-8對學生學習及學習環境的信念之分析表---------------72
表4-2-9教學信念量表之整體分析表-------------------------74
表4-3-1不同性別國中教師對九年一貫課程信念之t考驗摘要表--76
表4-3-2不同年齡國中教師對九年一貫課程信念之單因子變異數
分析摘要表---------------------------------------77
表4-3-3不同學歷國中教師對九年一貫課程信念之單因子變異數
分析摘要表---------------------------------------78
表4-3-4不同教學年資國中教師對九年一貫課程信念之單因子變
異數分析摘要表-----------------------------------80
表4-3-5不同主要授課科目國中教師對九年一貫課程信念之單因
子變異數分析摘要---------------------------------82
表4-3-6國中教師是否任教自然與生活科技課程對九年一貫課程
信念之t考驗摘要表-------------------------------84
表4-3-7不同學校地區對國中教師九年一貫課程信念之單因子變
異數分析摘要表-----------------------------------85
表4-3-8不同學校規模對國中教師九年一貫課程信念之單因子變
異數分析摘要表-----------------------------------86
表4-3-9不同自然與生活科技教科書版本對國中教師九年一貫課
程信念之單因子變異數分析摘要表-------------------88
表4-3-10教學信念差異結果摘要表--------------------------90

中文部分
方吉正(1998) 教師信念研究之回顧與整合－六種研究取向。教育資料與研究，20，36-44。
王秀惠(2002) 國小自然與生活科技領域教師教學信念、教學效能與教學行為之相關研究。國立台南師範學院在職進修自然碩士學位班碩士論文。
王郁華(1996) 台灣南區中學數學科教師信念之研究。國立高雄師範大學數學系碩士論文。
王恭志(2000) 教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊，8(2)，84-98。
王美芬(2001) 九年一貫學校本位、統整課程及多元評量的實踐－以「自然與生活科技」領域為例。科學教育研究與發展，25，1-15。
王儷靜(1999) 數學科教學信念：三種類型的國小教師。八十八學年度師範學院教育學術論文發表會論文集。
林生傳、陳慧芬、黃文三(2001) 國民教育階段教師在教育改革政策下的專業成長需求調查研究：以九年一貫課程及教育鬆綁為例。國立高雄師範大學教育學系教育學刊，17，23-44。
林進材(1999) 教師教學信念與決 定教學實施與效能。中等教育，50(3)，9-21。
林清江(1998) 國民教育九年一貫課程規劃專案報告。教育部。
江南發(2001) 創造學習者中心的教學環境以落實九年一貫課程改 革，九年一貫課程改革下的創新教學研討會論文發表。
行政院教育改革審議委員會(1996) 教育改革總諮議報告書。台北：行政院教育改革審議委員會。
李子健、黃顯華(1996) 課程：範式、取向和設計。五南圖書公司。
李隆盛(1999) 認識全民的科技教育。中等教育，50(4)，34-37。
佘曉清(1999) 生物教師的教學信念、教學、與師生互動－個案研究。科學教育學刊，7(1)，35-47。
沈姍姍(1998) 學校教育改革中教師的角色調整。教育資料與研究，22，8-9。
邱兆偉、張雅雯(2001) 試辦國民中學九年一貫課程之評估：課程模式與實施結果。國立高雄師範大學教育學系教育學刊，17，1-22。
周淑惠(1999） 一位國小教師國語科教學信念之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。
唐偉成、林錦英(2001) 九年一貫課程的挑戰與回應。科學教育研究與發展，24，23-31。
柯銘祥(2001) 國民中學教師對教育改革支持度及其相關因素之研究。國立彰化師範大學工業教育系碩士論文。
高強華(1992) 教師信念研究及其在學校教育革新上的意義。台灣師範大學教育研究所集刊，34，85-113。
高翠霞(1998) 主題式教學的理念－國小實施課程統整的可行策略。教育資料與研究，25，9-11。
教育部(1993) 國民小學課程標準。台北：教育部。
教育部(1994) 國民中學課程標準。台北：教育部。
教育部(1998) 國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北：教育部。
教育部(1999) 國民教育階段九年一貫課程試辦草案。台北：教育部。
教育部(2000) 國民中小學九年一貫課程〈第一學習階段〉暫行綱要。台北：教育部。
教育部(2000) 國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北：教育部。
孫志麟(1999) 教師自我效能：有效教學的關鍵。教育研究資訊，7(6)，170-187。
游美香、張惠博(2000) 國中理化教師對理化新課程實施的感受之研究。科學教育，11，96-119。
游家政(1999) 九年一貫課程的學習領域。九年一貫課程研討會論文集上冊(pp.99-111)。中華民國教材研究發展學會編印。
陳馨蘭(1998) 教師人格特質、自我效能、學生行為信念與班級經營風格之相關研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
陳嘉成(1999) 自然與生活科技領域課程的教學評量之我見。國民教育，40(6)，61-66。
陳明鎮(2001) 主題式統整教學：國民中學落實九年一貫課程的可行模式，九年一貫課程改革下的創新教學研討會論文發表。
陳文典(1999) 「自然與科技」學習領域課程。九年一貫課程研討會論文集上冊(pp.139-146)。中華民國教材研究發展學會編印。
陳伯璋(1999a) 九年一貫新課程綱要修訂的背景、內涵、及特性。教育研究資訊，1(7)，1-13。
陳伯璋(1999b) 九年一貫課程的理念與理論分析。九年一貫課程研討會論文集上冊(pp.10-18)。中華民國教材研究發展學會編印。
國民中小學九年一貫課程試辦輔導小組(國中組)(2001) 試辦成果評估總報告書，民國90年2月5日發表。
黃政傑(1987) 課程評鑑。師大書苑有限公司。
黃譯瑩(1999) 教育革新的落實與永續發展：談九年一貫課程中的信念與勇氣。國民教育，40(1)，22-27。
黃嘉雄(1999) 評國民教育階段九年一貫課程總綱要的課程評鑑規定。邁向課程新紀元(一)－九年一貫課程研討會論文集下冊，470-476。中華民國教材研究發展學會編印。
黃義良(2000) 國民中學教師對於「九年一貫課程」實施的認知與態度之研究。中學教育學報，7，43-65。
單文經(2001) 解析Beanec對課程統整理論與實際的主張。教育研究集刊，47，57-89。
彭麗琦(2001) 分析九年一貫課程綱要評鑑規定－談學校的課程評鑑。國立台北師範學院、中華民國教材研究發展學會主辦：課程教材改革檢討與展望系列座談會論文發表。
殿林傑(1999) 九年一貫新課程之政策規劃與因應策略。載於國立台北師範學院、中華民國教材研究發展學會主辦：九年一貫課程系列研討會論文集。
甄曉蘭、周立勳(1999) 國小教師數學教學信念及其相關因素之探討。課程與教學季刊，2(1)，49-68。
甄曉蘭、周立勳(2001) 國小教師自然科學教學信念之調查。國民教育研究學報，7，215-241。
楊志能(1999) 讓九年一貫課程在國中紮根。迎向千禧年新世紀中小學程改革與創新教學學術研討會論文彙編。國立高雄師範大學主辦。
蔡薏婷(2000) 國民小學資優教育教師信念及其轉變之研究。國立高雄師範大學特殊教育系碩士論文。
蔡清田(1999) 九年一貫課程的評鑑意義、範圍與行動途經。載於國 立台北師範學院、中華民國教材研究發展學會主辦：九年一貫課程系列研討會論文集。
歐用生(1996) 加強課程評鑑工作。課程與教學革新，台北：師大書苑，83-96。
謝惠德(1995) 反省與教學：一位高級中學化學教師信念的詮釋性研究。國立高雄師範大學科學教育所碩士論文。
盧秀琴(1999) 從自然科情意教學看教師的信念與價值觀。國民教育，40(1)，66-74。
鍾啟泉(1991) 現代課程論。台北：五南出版社，32-41。
簡茂發(2000) 多元化評量之理念與實務。教育資料與研究。11-16。
顏銘志(1996) 國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之相關研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
英文部份
Akker , J.V.D(1998) . The Science curriculum: Between ideals and outcomes. In B,Fraser & K. Tobin (Eds.), International Handbook of Science Education. pp.421-447. Boston: Kluwer Academic Publishers.
Anderson, R. D. (1995). Curriculum reform: Dilemmas and promise. Phi Delta Kappan. 77(1),33-36.
Agne,K.J.(1992).Caring: The expert teacher’s edge. Educational Horizons. 70(3),120-124.
Bennet,N.(1976).Teaching styles and pupil progress. London:Open Books.
Benson, G. D.(1989). Epistemology and science curriculum. Journal of Curriculum Studies, 21,329-344.
Bolin, F. S.,(1988). Helping Student Teachers Think about Teaching. Journal of Teacher Education,39(2), 48-54.
Brousseau,B.A., Book, C., & Byers, J.L.(1988). Teacher beliefs and the cultures of teaching. Journal of Teacher Education,33-99.
Bybee, R. W. & Ben-zvi, N. (1998). Science curriculum : Tranforming goals to practices. In B. Fraser & K. Tobin (Eds.), International Handbook of Science Education. pp. 487-498. Boston: Kluwer Academic Publishers.
Clark, C.M., & Peterson, P.L. (1986). Teachers’ thought process. In M.C. Writtrock (Eds), Handbook of Research on Teaching. New York:Macmillian.
Cuban,L.(1995). The hidden variable: How organizations influence teacher responses to secondary science curriculum reform. Theory into Practice. 34(1),4-11.
Gallagher,J.J.(1991). Prospective and practicing secondary school science teachers’ knowledge and beliefs about the philosophy of science. Science Education,75,121-133.
Goodlad,J.I.(1979). The scope of curriculum field. Curriculum inquiry: The Study of Curriculum Practice. New York: McGraw-Hill.
Kagan,D. M. (1992).Professional growth among Pre-service and beginning teachers. Review of Educational Research, 62(2),129-169.
Kagan,D. M. (1998). Teaching as clinical problem solving: A critical examination of the analogy and its implication. Review of Educational Research, 58,482-505
Nespor,J.(1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies,19(4),317-328
Pajares, M.F.(1992).Teachers’ belief and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Reseach.62(3),307-332.
Porter, A. C., & Freeman, K. J. (1986).Professional orientations: An essential domain for teacher testing. Journal of Negro Education,55,284-292.
Shavelson, R.J., & Stern, P.(1981). Research on teachers’Pedagogical thoughts, judgements, decisions, and behavior. Review of Educational Research, 51,455-498.
Snyder, J., Bolin, F.,& Zumwalt, K.(1992). “Curriculum implementation”,In P. W. Jackson(ed.), Handbook of Research on Curriculum. New York: Macmillan.
Wallane, J. & Louden, W . (1998). Curriculum change in science:Riding the waves of reform. In B. Fraser & K. Tobin (Eds.), International Handbook of Science Education. pp.471-485 . Boston: Kluwer Academic Publishers.
Wehling, L. J., & Charters, W. W. (1969). Dimensions of teacher beliefs about the teaching process. American Educational Research Journal, 6,7-30.